基于SOL0分類理論的小學足球課堂精準學練設計與實踐

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0087-02

SOLO（Structure ofObservedLearningOutcomes）分類理論，也稱為“觀察到的學習結果的結構”，是一種評估學生學習層次的理論。它將學生的學習成果分為5個不同層次，從低到高依次為：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展層次。以足球大單元《腳背外側運球》一課為例，對5個層級的特征和表現進行歸納（表1）。根據SOLO分類理論，針對不同思維層次的學生，設計個性化的精準學練活動。

一、前結構層次：診斷評估、基礎教學

在前結構層次階段，學生不了解腳背外側運球的教學內容，不清楚如何用腳背外側運球。因此，教師應先做一個診斷性評估，通過簡單問題的提問或觀察，進一步了解學生是否對腳背外側運球技能或概念完全不了解。

針對此層次的學生，教師與學生共同制訂明確、簡單的學習目標，如，掌握腳背外側運球的基本觸球動作，使其明確學習的方向。教師要多進行規則的講解和動作的示范，引導學生了解腳背外側運球的基本概念和基本動作技術，進而激發思維，構建足球運動和運球過人的整體輪廓。而后，再進行簡單的學練內容，使學生逐步熟悉腳背外側運球的基本動作，如，個人嘗試由基本的觸球動作、觸球部位的確定、2人1組短距離的慢走運球過渡到慢跑運球等。

二、單點結構層次：單一技能、簡單任務

單點結構層次階段的學生，對動作概念、基本技能有一個初步的認識，能夠進行腳背外側運球基本技能的學習。如，在腳背外側運球教學中，能夠掌握基本的觸球部位和運球動作，但如何將其與傳球或射門結合起來，還存在一定的困難。

針對此層次的學生，在教學中需要進行單一技能學練活動的簡單任務設計，在完成動作的完整體驗過程中，重點強化運球節奏、易犯錯誤等，通過反復多次地學練，對其進行個性化反饋指導，使其對概念有更深入地理解，對技能進行更好地鞏固。如，設計任務“完成10m的腳背外側直線運球往返20次”“完成繞呼啦圈的腳背外側曲線運球10次”，觀察學生在學練中表現出的狀態，及時糾錯，并鼓勵學生合作學習，通過個人學練、小組合作等方式，幫助其鞏固單一的技能。

三、多點結構層次：技能組合、復雜任務

多點結構層次的學生，對足球運動的運球技能、傳球技能等具備了一定的基礎，能夠深入學習和理解組合的足球技能和掌握復雜的足球理論知識。如，在腳背外側運球教學中，能夠掌握如何運球、傳球和射門的組合技能，并能夠理解之間的聯系，但還需要進一步加強在比賽情境中合理運用的能力。

教師可以引導學生進行組合技能的學練，探討之間的內涵和意義。如，傳球和運球之間的傳接時機、空位的跑動等，進一步幫助學生思考與探索足球運動的本質，鼓勵學生進行多個技能整合的思維嘗試，培養學生深度思維的發展。教學中，可設計較為復雜的任務，制造足球運動的實際場景，運用組合技能進行任務的完成。如，在10m×10m 的范圍內進行攻防2VS2，要求3min內完成10次傳球和3次運球突破射門的任務，進一步幫助學生對多個組合技能的逐步整合運用，使學生能夠不斷提升運動技能。

表1SOL0分類理論下不同思維層次學生的表征

四、關聯結構層次：戰術策略、情境模擬

關聯結構層次的學生，已具有豐富的足球技能和知識的儲備，對足球運動的內涵和所賦予的文化元素也形成了復雜的知識結構，能夠在實際情境中演練出戰術配合和團隊的風格。如，在比賽情境中，小組內能夠在合適的時機運用傳切滲透等方式組織進攻，并能夠形成邊中配合、突破傳中等戰術套路，且能夠理解如何通過戰術配合創造得分機會。

在教學中，教師應指導學生在實際情境中運用多種技能和策略進行足球戰術活動，使其將所學的技能和戰術結合起來。如，引導學生進行二過一、2VS2創造1VS1機會等戰術嘗試，通過小組合作等形式完成足球戰術的配合；再如，可以讓學生自己設計一個小型足球比賽，并運用特定的戰術完成任務。同時，安排此階段的學生參與教學輔助工作，幫助其他低層次學生進行足球技能的學練，體現“幫扶帶”作用。

五、抽象拓展層次：創新創造、跨學科整合

抽象擴展層次的學生，擁有豐富的足球知識和熟練的足球技能，對足球運動也有深層次的認識與理解，能夠融合足球技術、物理、數學等多學科的知識，處理復雜運動場景中出現的問題，果斷且準確地作出決策并付諸行動。如，學生能夠把足球在空中的運行軌跡與數學拋物線的知識進行整合思考，對數據分析評估，確定最優的出球角度和觸球部位。

在教學中，教師應強化此階段學生的訓練，以小組比賽和合作的形式，提升足球的技能，并及時、準確地提供反饋指導，引導學生對自己的運動表現進行反思與總結評估，了解自身的優勢和不足，進一步提高學生足球運動的水平，鼓勵學生提出新的運動策略或設計新的足球戰術。如，區域間3VS3的足球攻防練習，運用運球、傳接球、射門等多種技能，結合二過一等戰術轉換完成此訓練任務，培養學生的創新性和深度思考問題的能力。同時，給學生一個創作的平臺，通過藝術創作等形式展現運動精神，或討論研究相關球隊的戰術打法，引導學生和小組形成自己獨特的風格與特點。 圖

參考文獻：

[1]（澳）約翰B.比格斯.凱文F.科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論（可觀察的學習成果結構）[M].北京：人民教育出版社.2010.

[本文系2023年度山東省教育科學“十四五”規劃課題自籌課題：“指向思維能力發展的小學生學業質量評價體系的構建與應用研究”（項目編號：2023ZC211）研究成果]