中小學體育教師數字素養的提升困境與紓解路徑

中圖分類號：G80-3 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0064-04

推進教育數字化，教師扮演著至關重要的角色。數字化設備、數字資源和新型教育教學模式都需要教師有效開發和探索。因此，提升教師的數字素養，使他們能用、會用、善用數字技術資源，已成為新時代教師隊伍建設的重要任務。近年來國家先后發布了關于教育數字化的系列文件。2004年教育部出臺《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。該標準為中小學教學人員、管理人員、技術支持人員教育技術能力的培訓與考核提供了方向[1]。2010年中共中央 國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化”[2]。2017年教育部在《關于推進教師教育信息化建設的意見》中進一步強調，“教育信息化是黨中央和國務院做出的重大決策部署，是事關教育現代化全局的戰略選擇，是破解教育難點問題的緊迫任務”[3]。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》的出臺標志著我國教育信息化進入新階段，該文件明確提出要推動教育信息化從1.0時代進入2.0時代跨越，實現教育理念創新、模式變革和體系重構，為人才培養開辟新路徑[4]。2021年10月，習近平總書記在十九屆中央政治局第三十四次集體學習時特別指出，“要提高全民全社會數字素養和技能”[5]。為落實這一要求，國家相繼出臺《提升全民數字素養與技能行動綱要》《“十四五”國家信息化規劃》《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》等政策文件，系統部署數字素養提升工作。[6-8]。2022年11月30日，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，為教師數字素養發展提供了重要指南。這一系列政策舉措充分表明，教育信息化已列入國家發展戰略，成為實現教育現代化、建設教育強國的重要支撐。

在“教育數字化”戰略深人推進的背景下，中小學體育教師的專業發展正經歷著從傳統技術主導的教學方式向數字化、綜合化育人方式的轉變。體育教師不僅需要具備扎實的專業知識和熟練的專業技能，還需要不斷提升自身數字素養。筆者立足中小學體育教師數字素養提升的發展訴求，闡述中小學體育教師數字素養內涵與提升價值意蘊，分析當前中小學體育教師提升數字素養面臨的現實困境，并給出紓解培育中小學體育教師數字素養困境的路徑，為新時代體教融合背景下的中小學體育教師數字素養提升提供理論參照和實踐范式。

一、中小學體育教師數字素養內涵與提升價值意蘊

（一）中小學體育教師數字素養的內涵解析

數字時代，數字素養是公民綜合素養的重要組成部分，作為中小學體育教師必須具備公民在數字時代應具備的基本數字素養，同時還應該具備體現體育教師工作特性與滿足體育教師專業發展需要的數字素養。基于《教師數字素養》教育行業標準的五個維度，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展]，結合體育學科特點，將中小學體育教師數字素養的內涵解構為中小學體育教師在數字化教育背景下，為實現體育教學目標、促進專業發展所必須具備的綜合性數字能力體系，包括五個遞進維度：一是體育教育數字化轉型的戰略理解與以內生動力為核心的數字化意識；二是整合體育學科特點與數字技術邏輯的知識體系建構能力；三是貫通體育教學、體育訓練、體育教研等多場景的數字技術應用能力；四是基于數字倫理規范與學生發展需求的數字化社會責任內化；五是依托數字化知識形成專業發展進階能力。具體表現在數字化環境中，能合理運用數字技術，系統開展體育教學資源開發、教學過程診斷、教學模式創新等教學活動。其核心特點不僅需要體育教師建立服務學生全面發展的數字價值觀，還需要體育教師恪守數字倫理以促進教育公平，具備利用數字技術解決體育教學中實際問題以及實現自身專業發展的能力。

（二）中小學體育教師數字素養提升的價值意蘊

提升中小學體育教師的數字素養，對推動體育教育數字化轉型、提高中小學體育教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

1.推動體育教育數字化轉型

中小學體育教師作為教育數字化轉型的重要力量，其數字素養的提升有助于推動體育教學的數字化和智能化進程，為體育教育數字化轉型提供有力支持。體育教師系統化掌握數字技術，能有效突破傳統教學模式，解決難度動作技術解析不清楚、運動數據采集不全、因學生個體差異而教學不足等問題，進而提升體育教育教學精準化、全面化、個性化與科學化，加快體育教育數字化轉型。以上海市楊浦區平涼路第三小學陳老師的三年級手球教學示范課為例，她以“招募手球隊員”的情境創設為主線，將學、練、賽、評有機融合，幫助學生循序漸進地掌握射門技術。課堂上智能手環、光電球和AI體育鍛煉屏等數字化教具的運用令人耳目一新。其中，光電球的創新設計尤為突出——不僅能對射門動作進行即時精準地智能評價，還能在運球、射門環節作為隨機信號發生器，大幅提升了課堂趣味性。在體能訓練環節，光電球的互動功能進一步激發了學生的參與熱情。整堂課充分展現了數字技術在體育教學中的創新應用，為智慧體育的發展提供了優秀范例，也為體育教育數字化轉型提供了新思路。

2.提升體育教學成效

數字技術的應用為體育教育注入了新的活力，使教學過程更加直觀、高效且富有吸引力。通過整合數字技術進行教學設計，教師能夠有效激發學生的參與熱情和學習動力，從而顯著優化教學效果。以上海市第三女子初級中學為例，該校學生運用智能屏幕系統開展專業體育訓練。該系統具備實時數據采集功能，并借助AI算法對學生的體能狀況進行全面分析，準確識別個體體質特點與發展潛力，最終為不同基礎的學生制訂精準化的訓練方案，實現運動能力的科學提升。

3.促進學生全面發展

在數字化轉型的時代背景下，數字素養已成為現代學生必備的核心能力。提升中小學體育教師的數字素養，構建數字化的體育教學環境，將數字技術有機融入體育教學實踐，從而培養學生的數字技能、創新思維和實踐能力。這種融合不僅能提升體育教學的趣味性和實效性，還能幫助學生更好地掌握適應數字社會發展所需的關鍵技能，為其終身發展提供有力支撐。長沙明德望城學校的楊老師在跆拳道教學中開創性地運用數字化技術，打造了一堂以“數據驅動 + 技術賦能”為特色的智慧體育課。教學過程中，學生通過智能手環和運動傳感器實時采集訓練數據，教師則依托云端平臺將數據轉化為可視化分析報告。課程充分體現了個性化教學設計：借助運動App為柔韌性不足的學生定制動態拉伸方案，同時融入跨學科培養，指導學生運用Excel進行運動數據分析。尤為突出的是，教師為每名學生建立了包含體測記錄、動作糾錯視頻等內容的終身運動數字檔案。這種創新教學模式不僅顯著提升了學生的運動技能習得效率，更培養了其數據思維、信息處理能力和終身體育意識，為學生的全面發展提供了可借鑒的實踐范例。

二、中小學體育教師數字素養提升面臨的現實困境

（一）理論認同與行為慣性的沖突

當前，中小學體育教師在數字技術賦能教學的實踐中普遍面臨對數字技術的逐漸認同但數字技術運用滯后的困境。盡管部分體育教師已經認識到數字技術在教學中的重要性，也在逐步了解和運用數字技術，如，利用跳繩智能設備動態記錄學生跳繩數據、利用智能設備監測學生運動強度等。但在實際教學中，許多教師仍然習慣于依賴傳統經驗進行教學，應用時仍然停留在表面，主要表現為工具使用淺層化，體育教師的數字技術停留在“PPT教學”和“布置看課外視頻的作業”等淺層次運用[1；技術融入形式化，體育教學存在“表演性，隨意性”的技術應用[1]，公開課突擊使用數字技術，常態課仍以傳統模式為主。這種認知與行為的沖突，不僅削弱了數字技術的實際效能，還體現了體育教師從理論覺醒到行為改變缺少轉化機制，亟須突破此困境。

（二）能力斷層與支持缺位的疊加

中小學體育教師群體呈現數字能力代際差異。青年體育教師嘗試將數字技術運用在體育教學中，如，運動App、穿戴運動設備等，但缺乏教學教法的整合能力。資深體育教師掌握教學方法、教學規律，但教學過程中習慣于用哨聲、秒表等傳統教具，面對數字化技術操作時存在一定的畏難情緒，難以將數字化技術融人教學設計、實施、評價等環節中[12]。盡管政府、學校與企業正在加速布局數字化體育場景，如，湖南省在全省122個縣市區中小學校建設130余個“智慧操場”；北京中法實驗學校操場、科技館等區域打造“AI運動吧”；深圳市福田區新沙小學配備智能健身器材、虛擬現實（VR）體育、互動健身屏幕等，形成AI互動鍛煉區、聲光電交互運動區等智慧化運動場景等。但面臨龐大的學校數量，數字化校園建設還有缺口。同時，學校數字設備投入增加，部分學校體育教師數字技能低，設備使用頻率低，數字教學尚未常態化[0]。學校在數字化轉型的過程中，教師數字化技能重視程度不夠，大多數學校對教師的數字化培訓沒有區分學科和數字化能力水平，與實踐脫節，培訓質量得不到保證[13]。這將進一步影響體育教師數字素養的提升。

（三）功能淺層與教學需求的脫節

當前數字化技術在學校體育教學、課外體育活動、體育賽事、體育課程評價、學校體育管理、體育家庭作業等方面的應用中有突破[14]。推進了教師教育模式改革和學生培養模式轉型[15]。但是，已有數字化技術不完善且功能有限的“淺應用”，并未真正發揮新技術助力學校體育改革或數字化轉型實效[1]。如，運動手環僅具備心率監測功能，部分學校引入運動手環后，僅將其作為課堂“可視化工具”，運動手環并未能根據背后的數據給出教學決策；再如，中小學智慧體育校園，雖然可以覆蓋“教、學、賽、練、測、評”全流程，可以完成動作展示、自動化評分、運動監測等任務，但在個人教學方案制訂、精準分析每名學生數據、給出精準的教學方法等新的教學改革需求面前，數字化技術的功能往往過于基礎和表淺，未能滿足體育教師在教學中的核心需求。部分數字化技術未能滿足教學需求，這進一步加劇了體育教師在教師素養提升過程中對工具使用的焦慮，也造成體育教學過程中數字技術應用的衰減。

（四）內驅不足與評價標準缺失

2024年9月，教育部教師司委托中國教育科學研究院體育美育教育研究所開展的全國中小學體育教師隊伍建設專項調查顯示，在調查的49452名體育教師中， 65.8% 的體育教師每周承擔11～20節體育課教學任務。除常規教學外，體育教師還需承擔大課間活動組織、課外體育活動指導及校園競賽籌辦等工作， 67.1% 的體育教師表示工作壓力大。深度訪談發現，超過半數的體育教師由于工作負荷過重，難以兼顧數字化知識與技能的學習，這是內驅力不足的首要原因。其次數字素養評價與職稱晉升機制的脫節進一步削弱了體育教師提升的動力。值得注意的是，北京市教委在2024年教育數字化轉型重點工作中已明確將數字素養列為教師職業基本要求并納入評價體系。然而目前多數地區尚未建立數字素養與績效考核、職稱評定的有效關聯，致使數字技術應用被普遍視為“個人興趣”而非“專業發展必需”，難以形成持續性的實踐投入。此外，體育教師數字素養標準體系的缺失也成為重要制約因素。研究發現，雖然針對體育教師數字素養的評價已有初步探索，但專門適用于中小學體育教師的評估標準仍然空白，導致學校缺乏量化依據，教師也難有明確的提升方向。

三、中小學體育教師數字素養培育困境的紓解路徑

（一）化解理論認同與行為慣性的沖突

學校加強數字技術應用的宣傳和培訓，幫助體育教師深入理解數字技術對教學的促進作用。開展“理論一實踐”一體化研修，通過數字化教學案例觀摩、混合式教研活動，幫助教師直觀感受技術賦能教學的增效價值，重塑教師對數字技術的認知框架。建立“數字教學導師制”，由先行教師示范技術應用全流程。制訂分階段技術應用路線圖，從簡單的工具開始試用（如，運動數據采集App）再到多技術融合使用（如，VR動作示范 ?+ 智能穿戴反饋），逐步突破傳統的教學習慣，深層次運用數字技術。

（二）彌合能力斷層與支持缺位

學校針對不同年齡的體育教師制訂差異化數字素養能力提升方案。針對青年體育教師，重點強化應用與教學法融合訓練，并通過教學競賽激發其創新潛能；針對資深教師，開展簡便實用的技術實操培訓（如，智能體測設備、AI工具等），降低技術學習難度，緩解其對新技術應用的畏難情緒。同時，建議設立校級數字技術支持中心，為教師提供即時技術響應和個性化指導。此外，可聯合體育教師共同開發專業化的體育教學數字資源庫，根據運動項目和學段特點分類推送技術應用指南。

（三）開發深層功能銜接教學需求

學校基于實際需求開展技術研發，為體育教學量身定制解決方案，如，針對體能訓練設計符合體能智能監測的工具，并能制訂訓練方案；針對跳繩、武術、體操等項目開發動作捕捉系統等。根據不同場景提供不同的數字資源，如，開設走班制的學校，開發智能排課系統，解決教師不知道如何排課的問題。為開展特殊項目的學校開發特色數字資源，如，冰雪運動、高爾夫等VR模擬課程，滿足學校和體育教師的個性化需求。同時，搭建技術應用效果追蹤平臺，通過體育教師使用頻率、教學反饋等數據，驅動技術工作迭代升級。

（四）增加內驅力建立評價標準

學校系統重構中小學體育教師發展評價體系，將數字素養納入中小學體育教師考核指標。在教案設計、課堂實施、教學反思等環節增設“數字技術融合度”評價維度，建立數字素養評價標準，設立“數字教學創新獎”，將數字體育課程開發、虛擬仿真體育課程設計等成果與職稱評審、績效分配掛鉤。開辟職稱晉升新通道，承認中小學體育教師數字化教學案例、技術賦能的校本課程等新型教研成果的學術價值，并納入職稱晉升的評定標準中。

中小學體育教師數字素養的提升不僅是體育教育數字化轉型的微觀鏡像，更是一個系統工程，需要構建認知重構、能力提升、技術強化與制度賦能的四維協同路徑，系統破解中小學體育教師數字素養提升困境，推動數字技術從“教學輔助工具”向“教學變革引擎”的質變升級。 圖

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《中國學校體育》欄目設置及介紹

探討課改中遇到的困惑與難題

政策管理：宣傳及解讀黨和國家關于學校體育工作的各項方針、政策，引領各地、各級各類學校體育工作的發展方向。

理論爭鳴：引導不同學術觀點的爭論得以正確進行，以期明確是非，最終取得一致，逐步營造學校體育理論界學術爭鳴的良好科研氛圍。

教學研究：體育教育教學中相關問題的理論角度闡述、分析與解決。

教學實踐：針對具體教學內容或項目的教學實踐中的優秀經驗和做法。

教師教研：關注體育教師專業化成長，推動體育教研組建設：教師專業素養提高、教科研能力培養、教研組建設與管理、教師培養與培訓等。

訓練競賽：結合學生運動員及特長生的特點，針對項目的先進訓練理論及特色訓練方法、學校體育競賽改革、教練員與裁判員的專業化能力提升、體教結合的實踐與探索等。

海外傳真：國外學校體育的課程建設、教學理念、教學方法、管理制度、特色體育等介紹，及對作者的反思和啟發。

裝備與器材：針對《中學體育器材設施配備目錄》和《小學體育器材設施配備目錄》中規定器材的創新使用、多功能開發，廢舊資源再利用，器材自制與使用，場地器材的保養與維護等。

體質與健康：《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的有效實施，學生體質健康與心理健康問題的相關研究（含大學），以及運動損傷的防治、體育保健等。

網研集錦：“網研集錦”已成為全國一線體育教師參與范圍最廣、參與人數最多、研討質量最高的互動式網絡教學研討平臺之一。

子欄目：

1.案例研析：以解析案例為載體

2.草根爭鳴：以“依靠專家引領，匯聚眾人智慧，解決實際問題，提升教學能力”為宗旨，切實解決中小學一線體育教學中的疑難問題，促進教師教學實踐能力提升。

3.群英薈萃：依托雜志讀者QQ群（群一：50011898；群二：43139651；群三：131779625；群四：591253002），匯聚全國各地一線體育教師的思想，實現資源共享，提高群內體育教師分析問題、解決問題的能力。

一線話題：

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