以思為炬 照見體育教育未來

中圖分類號：G899 文獻標志碼：D 文章編號：1004-7662（2025）06-0010-02

2025年5月5日，京津冀三地體育教研員、教育學者及一線體育教師代表齊聚天津市津南區高莊子聯合小學，圍繞“破解教材問題，幫助教師用好新教材”主題，召開“京津冀‘五新'落地與實施學術研討會暨名師工作室京津冀學術研討會”。北京市朝陽區、豐臺區，天津市濱海新區、河東區、河北區、南開區、武清區、津南區、寧河區和河北省唐山市有關體育教研員及來自天津市的名師工作室、張愛麗名師工作室、劉會賓名師工作室、李瑞華研究團隊的部分教師代表參加研討。

本次研討聚焦“新課程、新教材、新課堂、新評價、新作業”（簡稱“五新”）的實踐路徑，旨在通過學術研討推動體育學科核心素養的“落地”，促進教材編寫與教學實踐的深度銜接。

作為國家基礎教育改革的前沿陣地，京津冀地區近年來在體育教育領域積極探索，破解了諸多體育教育教學卡點、難點、堵點問題。本次研討會以問題為導向，從課程標準、教材編寫、課堂實施、評價改革等多維度展開深度剖析，為新時代體育教育的轉型升級提供理論支撐與實踐參考。

一、課程標準落地：問題診斷與破解路徑

1.評價體系的科學化重構

濱海新區體育教研員裴紹志指出，當前一些體育課的教學設計與實施存在“三重、三輕”問題：重結果輕過程、重技能輕素養、重量化輕質性。

其中，在學習評價方面，當前部分教師用書中評價設計雖涵蓋運動能力、健康行為、體育品德三個維度，但操作性不強，對于常態課的指導和參考價值也就值得商榷。如，運動能力評價多依賴“引體向上次數”“立定跳遠距離”等結果性指標，而技戰術應用、團隊協作等僅以“優秀”“良好”等定性描述呈現，缺乏可觀測的行為量表。

針對該問題，豐臺區體育教研員程富春提出“動態評價模型”：以《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》為基準，結合個體進步幅度設計分層評價體系。如，在體能訓練中引入“學期初測一階段性練習一期末對比”的數據追蹤機制，既關注絕對成績，更強調努力程度與成長空間。這一模型符合維果茨基“最近發展區”理論，通過差異化的評價反饋激發學生潛能。

2.大單元教學與整體性評價

津南區體育教研員張愛麗分享的“足球大單元教學案例”引發熱議。她將18課時整合為“技能學習一戰術應用一實戰比賽”三階段，并設計“技能 + 素養”綜合評價體系。如，在實戰環節中，學生需完成“傳球成功率 ≥70% #的技術指標，同時通過小組互評記錄“逆境堅持”“公平競爭”等品德表現。這一實踐落實了核心素養導向的課程設計理念，即通過真實情境將知識、能力與價值觀融為一體。

二、教師用書編寫：從知識載體到育人工具

1.原理化闡釋與科學化設計

當前多個版本的教師用書的突出問題在于“知其然不知其所以然”。以“柔韌性訓練”為例，一些教師用書僅規定“靜態拉伸保持30秒”，卻未闡明“肌梭與腱梭的神經反射機制”或“青少年關節囊彈性特點”等科學原理。唐山市原體育教研員郭長征指出，缺乏原理支撐的教學易陷入機械重復，甚至導致運動損傷，并建議教師用書增設“科學視窗”等模塊，結合運動生理學、生物力學等學科知識，解釋訓練方法的科學依據，幫助教師實現“以理育人”。

2.中華傳統體育的課程化轉型

筆者通過調研京津冀部分地區認為，武術等傳統體育項目的教學中普遍存在“重形輕神”的問題。朝陽區體育教研員劉萌認為，教師用書需強化文化屬性設計，可在“教學建議”中鏈接民俗文化史料，以幫助教師學會引導學生從“技藝模仿”升華為“文化認同”；同時，此類設計要符合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》“傳承中華優秀傳統體育文化”的要求，也為跨學科主題學習提供切入點。

三、教師用書優化：從“教參”到 “支架”

1.評價量表的精細化開發

針對部分教師用書中“健康行為與體育品德評價模糊”的短板，北京教育學院體育與藝術學院副院長韓金明提出“行為錨定法”：將抽象素養轉化為具體可觀測的行為指標。如，“團隊合作”可分解為“主動分擔小組任務”“耐心傾聽同伴意見”等條目，并設計評分量表（從不具備到熟練應用）。此外，建議引入“成長檔案袋”等類似評價體系，通過學生自述、同伴互評、教師觀察等多源數據，動態記錄素養發展軌跡。

2.教學案例的梯度化設計

部分教師用書的學、練、賽案例停留于中觀層面，缺乏針對不同學情、不同起點的差異化設計。南開區體育教研員趙希波、武清區體育教研員李瑞華呼吁增加“分層案例庫”：對于基礎薄弱學生，提供“分解動作一輔助練習一完整技能”的階梯式方案；對于能力突出者，設計“戰術創新一比賽指揮一教學示范”的挑戰性任務。此類設計契合布魯姆教育目標分類理論，通過分層任務滿足學生個性化發展需求。

四、未來展望：基于證據的教師用書迭代

會議達成共識：教師用書優化需建立在實證研究基礎上。建議成立“京津冀友好城市體育與健康教師用書使用數據庫”，通過課堂觀察、教師訪談、學生調查問卷等方式，持續收集教材運用的第一手數據。如，針對“跨學科主題學習”效果，可對比實驗班與對照班的運動參與度、知識遷移能力等指標，用數據驗證設計的合理性。

五、結語

“致知在格物，物格而后知至。”本次研討會以問題為鏡，照見體育教育教學改革的深層挑戰；以思辨為梯，探尋核心素養落地的科學路徑。未來，建議教師用書編寫者與一線教師形成“實踐一反思一改進”的協同機制，讓每一冊教師用書成為連接課程標準與課堂的橋梁，讓體育教育真正實現從“強體”到“育人”的跨越。