高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍管理研究

doi： 10.3969/j.issn.1673-0194.2025.15.053

[中圖分類號]F272.92 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）15-0170-03

0引言

在高職院校的專業設置中，經管類專業作為與社會經濟密切相關的科學領域，其教學質量關系著經管類專業人才在流人社會中發揮的能量。本文通過對高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍管理進行研究，目的在于發現其當前存在的問題，并提出與之相對應的優化路徑，不僅對推動高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍的持續優化具有理論價值，還對區域經濟發展和高素質技能人才培育具有重要的現實意義。

1高職院校經管類專業群的組建邏輯

1.1基于產業鏈的邏輯組建

經管類專業群的組建須緊密圍繞行業產業鏈的供需鏈和協作鏈，有效推動教育與產業的深度融合，確保人才培養與市場需求的高度契合。例如，圍繞經管類產業鏈，可以組建包含經濟管理、市場營銷、財務管理、會計、國際貿易等專業進行設置，形成相互關聯、相互補充的經管類專業群，有利于構建更加系統、全面的經管類人才培養體系。在實施過程中，經管類專業群還能快速追隨產業鏈的升級步伐，及時調整專業群內的專業設置和課程內容，確保專業群始終與產業鏈保持高度契合，滿足經管類產業鏈在發展中對特有人才的需求。

1.2基于崗位人才需求組建

高職院校在組建經管類專業群時，須緊密對接企業需求，確保專業培養出符合企業所需的專業對口人才。首先，高職院校應深人調研經管類行業發展趨勢和市場需求，通過與企業深入溝通，了解企業在招聘、培訓、晉升等環節中對經管類人才的期望和標準，從而精準構建符合企業崗位需求的專業。其次，高職院校可以基于經管類核心崗位或崗位群構建相關專業，如針對企業財務管理崗位可以設置包含財務管理、會計、稅務籌劃等專業群，針對市場營銷崗位可以設置包含市場營銷、廣告策劃、品牌管理、視覺傳達等專業群，以滿足企業對不同崗位人才的多元需求。最后，高職院校經管類專業群的課程體系應緊密聯系企業崗位需求，注重專業理論的實踐性和應用性，積極開展企業實踐教學，確保專業群的人才培養與崗位需求無縫對接。

1.3基于學科知識和實踐導向組建

專業群區別于以往高職教育培養模式的核心概念在于“群”，“群”既表明參與專業群建設的單元涵蓋更加廣泛，包括多個相關專業的組合和資源整合，也凸顯建設主體的多元化，鼓勵由學校、社會、產業、政府共同參與到專業群的建設過程[]。高職院校經管類專業群的組建，還應充分考慮學科的實踐能力培養，確保學生在掌握理論知識的同時，具備適應社會職場的實操能力。在學科知識方面，高職院校應建立經管類專業的核心課程體系，讓專業群內各專業課程之間形成有效鏈接，完善經管產業鏈的人才需求。如市場營銷專業可以專注于對經濟市場的規劃、分析、預測、推廣等，財務管理專業可以側重于資金運作、風險管理、投資學、經濟學等能力。

2 高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍管理現狀

2.1 “雙師型”教師隊伍管理機制不健全

目前，大部分高校并未能完全實現“雙師型”教師工作的實際效果，管理和評價方法過于單調，激勵手段有限[2]。首先，在高職院校經管類專業群中，“雙師型”教師隊伍管理機制不健全。經管類專業群作為高職院校的專業群之一，其在教師選拔、培養、考核、激勵等關鍵環節缺乏標準管理體系，難以形成持續有效的管理機制。其次，部分高職院校經管類專業群對“雙師型”教師隊伍的管理缺乏執行與監管能力。大部分院校在制定“雙師型”教師隊伍管理規則時缺乏相匹配的監管制度，導致制度形同虛設。例如，個別院校在教師考核和激勵環節缺乏落地執行，使優秀教師得不到同等回報，影響教師的工作積極性和教師團隊的穩定性。最后，高職院校對經管類專業群“雙師型”教師隊伍的跨部門、跨院校合作缺乏有效的資源共享機制。這種現狀不僅影響教師之間的交流與學習氛圍，還不利于專業群教學質量和教師隊伍綜合素質的提升。

2.2 “雙師型”教師資格認定標準不清晰

在高職院校經管類專業群中，普遍存在“雙師型”教師資格認定標準模糊的現實問題。一方面，專業群是由一個或多個辦學實力強、建設基礎好的重點專業或特色專業為核心，若干個工程對象相同、技術領域或學科基礎相近的相關專業組成的一個集合[3]。雖然高職院校對經管類專業群的“雙師型”教師有一定的認定標準和要求，但在實際操作中，不同院校則根據自身發展需求制定了各自的標準，導致各個高職院校之間對“雙師型”教師的認定缺乏統一性和可比性，影響整體教師隊伍的質量提升和優化。另一方面，部分高職院校在制定經管類專業群“雙師型”教師的評選標準過于強調學歷、職稱等硬性指標，忽視教師專業教學能力和企業實踐經驗的考核，不僅無法全面反映教師的綜合教學水平，也容易讓“雙師型”教師認定標準缺乏科學、公平、公正、透明的流程，導致不同院校之間的認定結果難以互通互認，給教師的流動帶來阻礙。

2.3“雙師型”教師培養體系不完善

“雙師型”教師培養體系不完善是制約高職院校經管類專業群不斷優化的重要因素，如部分高職院校對教師培養目標不明確、培養方式單一、校企合作浮于表面等。第一，部分高職院校在制訂“雙師型”教師培養計劃時，缺乏明確的培養目標。由于高職院校對教師的培養目標模糊，使教師在成長發展中很難清晰定位自身發展方向，進而制約整個“雙師型”教師隊伍的高質量建設。第二，大多數高職院校仍采用傳統的課堂教學和理論講授方式，缺乏多元化、實踐性的培養手段。經管類專業群不僅要求教師具備扎實的理論知識，更需要教師擁有豐富的企業實踐經驗，單一的培養方式已無法滿足“雙師型”教師對于實踐教學與企業經驗的需求。第三，流于形式的校企合作項目讓高職院校缺乏對“雙師型”教師實踐能力的培養。隨著近幾年經濟的不斷發展，各主要城市各類產業飛速發展，對經管類人才需求不斷攀升，但部分高職院校的校企合作項目缺乏有效的溝通和協調機制，也使“雙師型”教師隊伍的培養體系難以達到預期效果，影響專業群綜合素質人才的培養。

2.4 “雙師型”教師校企雙向流動有障礙

“雙師型”教師最顯著的特點是具有一定的企業相關工作經歷或者實踐經驗，而高職院校經管類專業群“雙師型”教師隊伍常常面臨校企雙向流動困難的問題。一方面，由于對運營成本的考量，企業對部分校企合作項目參與度較低，在為教師提供實訓崗位、實踐項自等方面態度消極，致使經管類專業群教師普遍缺乏實踐教學能力。另一方面，部分“雙師型”教師受教學任務、家庭原因、居住地等因素的影響，無法長期沉浸在企業環境中，導致經管類專業教學與校企合作深度不足，難以緊跟產業鏈人才需求變化，最終導致人才培養質量與社會發展需求存在差距。

3 高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍管理優化路徑

3.1健全“雙師型”教師管理機制

通過明確管理職責、構建監管系統和強化師資隊伍的動態管理的方式，可以有效提升高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍的整體素質和管理水平。首先，高職院校應針對經管類專業群“雙師型”師資隊伍建立相應的管理機構，負責“雙師型”教師的規劃、選拔、培養、考核和激勵等工作，并制定詳細管理制度，保障經管類專業群“雙師型”教師的各項權益與義務的實施。其次，高職院校應構建與“雙師型”師資隊伍管理規范相對應的監管系統，保障教師在培訓、普升、考核過程中的開放、公平、公正，以及激勵規則的執行實施。最后，高職院校應建立完善的“雙師型”教師信息庫，為經管類專業群教師的發展與成長提供全流程的動態管理與跟蹤，推動“雙師型”教師隊伍的跨部門、跨院校合作，優化資源共享機制，提升教師的專業教學水平和實踐教學經驗。

3.2明確“雙師型”教師資格認定標準

針對部分高職院校對“雙師型”教師資格認定標準不一的問題，學校可以通過制定《“雙師型”教師隊伍建設與管理辦法》，設置“雙師型”教師的認定標準、考核辦法及激勵措施等，讓經管類專業群“雙師型”教師隊伍更具備社會競爭力。例如，在標準認定中應包含對教師學歷、職稱、經管類教學能力，經管類產業鏈企業實踐經驗，校企合作參與成果等多個方面的考量。同時，高職院校應針對各類專業群建立不同的考核評價體系，如經管類專業群的“雙師型”教師在考核中應側重于專業能力的教學質量、經管類產業鏈的實踐成果、對校企合作項目的貢獻等多維度，而作為獎勵措施，不僅要給予“雙師型”教師精神激勵，更要完善教師的薪酬待遇、晉升通道、產教融合項目資源傾斜等，激發其工作積極性和創造力。

3.3完善“雙師型”教師隊伍培養體系

隨著高職院校產教融合的不斷深人，學校應推動經管類專業群教師形成鉆研心態，優化“雙師型”教師的培養體系，提升“雙師型”教師的授課及實踐教學能力。第一，明確“雙師型”教師的培養目標。根據經管類產業鏈的發展趨勢，構建教師隊伍成長的明確目標，確保培養體系的時效性和針對性。第二，豐富“雙師型”教師的培養內容。在經管類專業群教師的培養方面，應豐富培訓內容，既涵蓋理論知識也結合實踐經驗，提升“雙師型”師資隊伍的綜合素養。第三，構建定量的評估體系。高職院校可以根據經管類專業群的需求，制定針對“雙師型”教師隊伍的培訓活動和定量評估體系，通過精神激勵、物質獎勵、晉升資格等條件來激發他們參與“雙師型”教師培訓的熱情。

3.4構建“雙師型”教師校企雙向流通平臺

推動“雙師型”教師校企雙向流動，可以通過建立校企身份互認新機制，實行校企人員雙向流動角色互認、工作量互認、工作成果互認、工作業績互認的雙向流動常態化機制[4]。在政策引導方面，高職院校應建立完善的校企合作政策，通過稅收優惠、資金補貼等方式加大對企業的激勵，明確校企之間的合作規范、責權劃分以及權益分配，保障雙方利益點，以可持續發展的思路構建校企合作、產教融合項目。在“雙師型”師資隊伍激勵方面，高職院校應將教師參與校企合作的情況納人績效考核體系，如教師參與經管類產業鏈相關項目的數量與質量、參與產業鏈相關企業的實踐時長、經管類產教融合技術轉化成果等，通過晉升機會、薪資獎勵、精神激勵等方式實現[5]。從而確保教師既能提升專業技能，又能與企業實際需求緊密對接，共同推動經管類專業群的教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效融合。

4 結束語

高職院校經管類專業群“雙師型”師資隊伍的管理是一個復雜而系統的過程，高職院校應積極執行國家戰略，深度推進經管類專業群的組建與規范，優化“雙師型”師資隊伍的管理路徑，提高職業類技術院校的教育教學質量。未來，高職院校應進一步完善“雙師型”師資隊伍管理機制，加強校企合作，推動“雙師型”教師在理論與實踐方面的深度融合。

主要參考文獻

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[3」商紅桃.五年制高職高水平專業群建設研究與實踐：以常州劉國鈞高等職業技術學校計算機網絡技術專業群為例[J].衛生職業教育，2024，42（15）：36-41.

[4]興業，宋香全，李輝.校企合作背景下職業院校“雙師型\"師資隊伍建設路徑研究[C].第二屆生活教育學術論壇論文集.刑臺：刑臺醫學高等專科學校，2022：113-115.

[5」茍增強，李妍.師范類專業認證視域下教師教育課程體系的改革實踐：以滄州師范學院為例［J].滄州師范學院學報，2023，39（2）：107-110.