四環聯動：基于經驗學習圈的班主任專業發展新路徑

隨著教育改革的不斷深化，班主任工作日益受到社會各界的關注。2020年，教育部發布了《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》，明確指出要促進班主任的專業發展，提高班主任培訓的針對性和實效性。我校深入探討班主任的工作現狀與面臨的挑戰，重新審視班主任的角色與職責，創設基于經驗學習圈的班主任四環聯動專業發展路徑，促進班主任專業發展的行動自覺，努力鍛造具有智慧的班主任團隊，從而推動學校教育教學的高質量發展。

一、三維困境：班主任專業發展的現實問題

當前班主任工作面臨“時間稀缺、成長孤立”等現實問題，不僅影響了班主任的個人成長，也給學校德育工作帶來挑戰。

1.時間稀缺：自我提升受阻之源。班主任工作繁重且瑣碎，需要處理各種突發事件，難以有足夠的時間和精力進行自我提升和學習。調查顯示，中小學教師平均每天用于自身發展的時間不足20分鐘，讀書反思的時間平均僅為6分鐘，班主任缺乏足夠時間進行自我發展和能力提升。調查結果還顯示， 87.6% 的班主任對自身專業發展沒有明確目標，表明班主任在專業發展方面的意愿明顯不足。

2.成長孤立：專業化發展艱難之路。從許多優秀班主任的成長經歷來看，班主任的專業化成長之路異常艱難且曲折，基本依賴“單打獨斗”。許多教師認為，班主任與非班主任的授課量相同，徒增工作量，成為職業生涯焦慮的主因，導致班主任角色意識的弱化。

3.評價片面：工作積極性受挫之因。許多學校對班主任工作評價過于注重量化指標，如學生成績、班級紀律等，忽視了班主任在德育工作和學生心理輔導等方面的貢獻，這不僅無法全面反映班主任的工作成果，還可能削弱其工作積極性。

二、經驗學習圈：班主任專業發展的理性闡釋

經驗學習圈理論由科爾布提出，強調學習是通過經驗轉化而發生的過程，主張學習者通過實際操作獲得經驗，經過反思形成抽象概念，并將這些概念應用于新的實踐中，從而形成循環增強的學習過程。這一過程包括“具體經驗、反思觀察、抽象概念化與主動實驗”四個階段。

（一）觀念建構：形成經驗學習圈學習理念

經驗學習圈理論為班主任專業發展提供了新的目標與要求，旨在提升班主任的實際操作能力，促進其專業發展。我校基于“經驗學習圈”理論開展班主任專業學習，通過學習重新塑造班主任的專業發展觀念，鎖定經驗學習圈成長坐標，確立班主任專業發展的長遠愿景，打造“班主任成長共同體”。通過創建具體經驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐“四環聯動”模式，我們深化理解，聚焦需求，強化多元激勵，促使班主任自我學習與反思，在自我管理能力與專業素養的提升中推動班主任專業發展，為提升教育質量和推動學生全面發展提供新路徑。

（二）內涵解析：建構經驗學習圈成長共同體

在深入剖析班主任成長內涵的基礎上，我校構建了“經驗學習圈”成長共同體，充分挖掘教研共同體的價值，大幅提升班主任隊伍的專業能力。成長是人與人互動的共生。我們以抱團發展為引導，鼓勵班主任扎根“經驗學習圈”，融入班主任共同體，通過經驗學習圈的不斷循環，使班主任能夠系統總結班級管理的有效策略，提煉適用于不同情境的管理方法，深化班級管理的理解與實踐。

（三）重塑目標：激發經驗學習圈成長動力

經驗學習圈理論賦予班主任專業發展新的目標與要求。以“經驗學習圈”為載體，聚焦班主任的成長需求，構建學生個性發展的班級教育生態，引導班主任從經驗型向決策型轉變，有效提升其專業能力。為此，班主任應積極參與成長共同體的構建與發展，使其成為班主任相互學習、共享經驗的平臺。班主任能夠分享班級管理心得，學習他人的成功經驗，并以開放的心態和合作精神，與他人分享自己的經驗與知識，通過集體研討、案例分析等方式，不斷提升自身的專業能力。

三、四環聯動：基于經驗學習圈的班主任專業發展新路徑

我校構建了基于經驗學習圈的班主任“四環聯動”專業發展模式（見圖1）。在“具體經驗環”中，班主任運用已有知識，通過不斷嘗試和調整，找到最適合自己班級的管理方法；在“反思觀察環”中，班主任通過獨立回顧或共同體協同復盤，總結經驗教訓，優化未來工作；在“抽象概括環”中，班主任進一步提煉經驗，形成可復制、易實操的理念和策略，并轉化為團隊智慧，促進共同體的持續進步；在“主動實踐環”中，班主任在原有經驗基礎上再次優化總結，形成新的知識。

四環聯動模式將“沉淀”具體經驗作為基礎，進而“提煉”有價值的教訓與智慧，并“指導”后續的新一輪實踐，在“迭代”實踐中不斷反饋為經驗沉淀，形成持續優化、螺旋上升的班主任專業素養提升路徑。

（一）具體經驗環：“實踐探索”喚醒已有經驗

1.經驗的獲取與積累

在共同體實踐中，“具體經驗”不僅是班主任專業發展的寶貴財富，更是研修活動的起點。班主任在日常教育教學實踐中獲得經驗，或通過學習和觀察獲得間接經驗。經驗能夠為班主任提供豐富的素材和深刻的見解，有助于明確研修主題和方向。例如，在“提升班級管理效能”研修項目中，我們首先從班主任的具體經驗出發，李老師分享了如何通過細心觀察和記錄學生行為，成功化解班級內部的矛盾沖突。這個經驗不僅展示了季老師的班級管理技巧，也引發了其他班主任對如何更有效地進行學生管理和引導的深入思考。基于此，我們確定了“如何運用具體經驗提升班級管理效能”的研修主題，通過經驗分享喚醒班主任的已有經驗，收獲全新啟示，既豐富了班主任的實踐經驗庫，也為研修活動奠定了堅實的基礎。

圖1班主任專業發展新路徑

2.實踐中的問題解決

面對教育挑戰，如何靈活調整策略以有效解決問題顯得尤為重要。這不僅考驗班主任的教育智慧，也是其專業發展的重要體現。例如，張老師在處理班級內部一次嚴重的人際沖突時，發現傳統的紀律管理和懲罰措施難以真正觸及學生的內心，也無法達到預期的教育效果。在深人反思、與同事交流后，張老師決定嘗試以學生為中心的調解方法。她組織班級會議，邀請沖突雙方共同參與，引導他們通過自我反省和對話尋找解決問題的途徑。學生不僅解決了當下的沖突，還學會了換位思考和理解他人，促進了情緒智能和社會技能的發展。

3.經驗分享與交流平臺

為促進班主任之間的經驗交流，學校構建了多元化的交流平臺，如線下經驗分享沙龍和線上互動論壇等，讓班主任自由交流成功案例、探討教育教學中的難題，并集思廣益尋找最佳解決方案。例如，在月度經驗分享沙龍中，王老師精彩地講述了如何巧妙設計項目式學習活動以鍛煉學生的自我管理能力，不僅贏得了在場同仁的熱烈掌聲，也激發了大家深入探討和嘗試新教育方法的熱情。互動與交流極大地豐富了班主任的育人技巧，也加深了團隊之間的紐帶，使教育協作更加順暢。分享與交流活動將班主任個人的實踐經驗轉化為團隊的共享智慧，逐步構建了充滿活力、持續進步的專業發展共同體，使班主任在結構化、系統化的實踐中不斷提升專業素養，進而推動教育質量的整體提高。

（二）反思觀察環：“深化認識”積累實踐經驗

在班主任專業發展過程中，反思觀察起著至關重要的作用，不僅是深化專業認識的有效途徑，更是班主任應對教育挑戰、提升教育質量的關鍵環節。反思不僅有助于班主任改進當前的教育行為，還能為其未來的教育實踐提供寶貴經驗。觀察是借鑒和學習他人實踐經驗的過程。班主任通過觀察經驗豐富的教師的教學和管理方法，不僅能夠開闊教育視野，還能激發創新思維，形成更具個性化的教育管理風格。基于反思和觀察的持續自我完善過程，是班主任應對教育挑戰、提升教育質量的重要法寶。

（三）抽象概括環：“感悟內化”改造提煉經驗

在班主任專業發展過程中，抽象概括是一項關鍵能力。抽象概括重在總結實踐中的規律。班主任在日常工作中會積累大量的實踐經驗，唯有通過抽象概括，才能提煉出具有普遍意義的規律。抽象概括是班主任理論提升的階梯，通過總結實踐規律、提煉教育教學理念、構建專業知識體系，班主任不斷提升自己的專業水平和實踐能力，從而為學生的全面發展提供更有效的指導。

（四）主動實踐環：“創新應用”循環迭代經驗

在主動實踐環節，學校通過舉辦一年一次的論壇活動等，分組使用ORID焦點討論法，集培訓、溝通、授課于一體，實現了“創新應用”循環迭代班主任工作成功經驗，為班主任成長賦能。在理論與實踐結合過程中，理論的應用為班主任提供了新的視角和方法。“主動實踐”是班主任專業發展的關鍵環節，不僅能讓班主任將理論知識轉化為實際操作，還能讓班主任在實踐中不斷創新和調整策略，從而提升教育的實效性，促進學生的全面發展，為班主任職業發展奠定堅實的基礎。

我校構建了基于經驗學習圈的“班主任專業發展共同體”，通過“四環聯動”激發班主任育人智慧，設計了《班主任工作16問手冊》，使班主任在實踐中不斷學習與成長，在創新教育管理策略中形成個人專業風格，促進了學校教育生態的良性發展。研究為班主任專業發展提供了全新的理論視角和實踐路徑，為持續提升教育質量和學生發展水平奠定了基礎。

［本文系2024年紹興市教育科學規劃課題“班主任成長共同體的校本構建研究”（項目編號：SJZ2024136）階段性研究成果]

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王婷婷浙江省諸暨市海亮外語中學校長。中國教育學會國際教育分會第一屆理事會理事。