驚魂未定的晚自習

在集體生活中，突發事件時有發生，其妥善處理對于班級的良好發展具有舉足輕重的作用。科學合理的處理方式能夠穩定班級秩序，促進教育生態的良性發展，處理不當則可能動搖班級的穩定根基，對班級風氣和學習環境造成不利影響。突發事件不僅會暴露潛在的深層次問題，也對教師的教育智慧與應急處置能力構成了嚴峻的考驗。筆者以一次晚自習班級突發事件為切入點，深入剖析中學生班級突發事件的有效應對策略。

、驚魂未定的晚自習

晚自習時，教室陷入漆黑，一陣尖銳的叫聲（小磊）毫無征兆地響起。學生們齊刷刷抬頭，就見小紅嚇得跌倒在地，同桌小磊則渾身發顫，手指直直指向窗外。沉沉夜色里，有個模糊的身影晃啊晃。瞬間，教室里炸開了鍋，同學們七嘴八舌議論，好些人直接站起來，伸著脖子想把窗外看個明白。班長第一時間跑去找班主任。

班主任李老師得知此事后大步流星走進教室，沉穩有力的聲音蓋過喧鬧：“別慌！都冷靜！”話剛落，他快步到窗邊，凝神觀察，很快就辨出，不過是大風吹得樹影在夜色里晃蕩，李老師當下給同學們解釋清楚。這時，李老師注意到小磊捂著臉偷笑，就走到他身邊大聲質問是不是搞惡作劇，被識破的小磊嚇得不敢出聲。

李老師隨即把小磊叫到辦公室交談。李老師壓著怒氣問道：“你為什么要嚇唬大家？”小磊回答：“我沒想過要嚇唬大家，我只是想嚇唬….”“你想嚇唬誰？”此時，班長火急火燎地闖進辦公室：“老師！小紅離開教室超10分鐘了，洗手間也找不著人！”李老師注意到小磊聞言露出異樣的神色，便追問詳情，小磊嘟嗪道：“她成績好就了不起啦？成天對我愛答不理，我就想嚇唬嚇唬她.”

李老師深知小紅性格內向，心理脆弱，又因父母離異，還有自殘傾向，頓時涌起強烈的不安。他趕忙跑去洗手間查看，沒找到人，心越揪越緊。于是，他帶著同學們在校園里四處尋人，靜謐的教學樓、昏暗的操場，每個角落都仔細搜尋，李老師心跳劇烈，仿佛要沖破喉嚨。

就在李老師近乎絕望時，他們在一處偏僻的宿舍樓下發現了小紅。原來她沒去洗手間，而是偷偷溜出來，獨自躲在角落默默哭泣看到這一幕，李老師懸著的心暫時落地，卻也清楚地意識到，這場風波后，得好好反思學生管理方式了。

二、案例分析

小磊出現這類行為，主要源于兩個方面的原因。其一，情緒管理能力欠缺。他在班級中成績表現不佳，而同桌小紅成績優異，面對小紅屢次的不理不睬，產生被忽視的感覺，最終在沖動的驅使下，做出了惡作劇行為。其二，行為缺乏邊界與考量。晚自習本是全班同學的學習時間，他卻不顧整體氛圍，用惡作劇嚇唬小紅，結果讓全班同學都受到驚嚇，破壞了班級正常學習節奏。

小紅出現后續狀況，也有多重因素。一方面，心理承受力較弱。毫無防備地遭遇小磊惡作劇，讓她產生強烈的被針對感，難以承受這種沖擊。另一方面，自尊與自卑交織。小磊的尖叫把她嚇得跌落在地，讓她在同學面前覺得顏面受損，進而產生自卑、委屈情緒。同時，看到小磊被班主任叫去辦公室，她擔憂班主任知曉兩人矛盾，不知如何面對后續情況，只能逃避現實。

在小磊惡作劇事件后，李老師與小磊談話前，安撫全班學生時，需著重關注有心理問題傾向的學生。要敏銳捕捉他們的情緒波動，細致觀察反應，通過提前干預、精準關懷，筑牢心理防線，從源頭預防此類突發事件重演。

三、應對策略

（一）以正面激勵代替懲罰

管理學中的波特定律揭示了一個重要現象：在面對連續批評時，個體往往僅會關注并記住最初的部分，而對于后續的內容則可能選擇忽視。這是因為他們會將注意力轉向如何反駁開頭的批評，而不是全面理解和接受反饋。這一現象提醒我們，在管理教育過程中，正面的激勵往往比單純的批評更能激發個體的積極性和動力。

針對小磊同學此次的魯莽行為，李老師運用波特定律的原理，采取一種更為積極和富有建設性的處理方式。具體而言，將原本的批評、懲罰轉化為鼓勵，使小磊同學在感受到關懷和支持的同時，認識到自己的錯誤，并愿意接受相應的懲罰。這樣的處理方式不僅有助于小磊同學深刻反思自己的行為，更能激發其改正錯誤、積極向上的內在動力。為實現上述目標，李老師制定以下三個步驟，旨在幫助小磊同學從中吸取教訓，以更積極的心態面對未來的挑戰。

1.自我省思，填寫違紀反省單

反省單

姓名： 年月日

這件事的起因、經過：

2 這件事情發生之前，我的情緒和內心活動：

承擔責任是成熟的重要標志，我認為我的責任占%，具體表現為以下幾個方面（條分縷析）

3 （1） （2） （3）

我希望采取如下措施來解決這件事：

A.交給班主任處理；B.班干部協調處理；C.和當事人私下協調處理；D.把家長叫到一起和學校共同處理；E.其他為了承擔行為責任，減少各方面不良影響，我愿意做5一些補償措施。

李老師讓小磊完成這份違紀反省單，以便他能冷靜地反思并考慮自己所需承擔的責任。

2.為班級做事，挽回正面形象

李老師讓小磊為班級多做貢獻，如主動協助打掃衛生、幫助老師搬運同學們的所需物品、配合班干部維護紀律等，以此作為“處罰”。這樣的“處罰”措施讓學生更容易接受，而且還能增強小磊在班級中的存在感和成就感，有助于挽回他在同學們心目中的形象。

3.尋找長處，轉移注意力

小磊感到被成績好的同學冷落，覺得自己不受重視，這主要是因為他缺乏自信。其實，他可以通過發揮自己的特長來重拾自信。為了幫助小磊充分展現個人潛力，李老師結合他在體育領域的優勢，積極創造更多的展示平臺，鼓勵他發揮自身的優勢。李老師持續的正向鼓勵，幫助小磊在成長道路上摒棄不良習慣，逐步實現全面發展。

（二）雙向驅動育人

在教育心理學中，附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要，是一種外在動機。比如，因為完成任務過程的杰出表現而受到教師的表揚和同學的贊許，從而努力學習來更好地完成任務。學生到了青春期，附屬的內驅力開始從父母轉向同齡伙伴，來自同伴的贊許成為強有力的激發附屬內驅力的因素。教師應當培養學生之間相互尊重、相互欣賞、相互學習的風氣，有利于學生在和諧的師生關系中共同成長。因此，作為班主任，針對小磊的問題，應著重疏通和引導，鼓勵其將注意力集中于學業之上，提高學習動力；針對小紅的心理問題，需要為其提供積極的情緒價值，鼓勵其增強自信心。基于兩位學生的驅動育人目標，針對這次晚自習事件所引發的心靈隔閡，首先有效破冰，進而敞開心扉，最終鼓勵他們合作共贏，以實現雙向驅動育人的目標。

1.泄密“悄悄話” 破冰行動

書信交流作為一種傳統的溝通方式，被譽為心靈對話的佳徑，也是人際關系中不可或缺的調和劑。李老師鼓勵小磊和小紅采取書信的形式進行溝通。首先，相互之間坦誠吐露心聲，分享彼此的想法和感受；其次，給予對方真誠的贊美與肯定，以增進彼此的了解與認同；最后，通過表達關心，進一步拉近彼此的距離，營造和諧的人際關系。這種交流方式不僅有助于緩解緊張關系，更能促進相互之間的理解與成長。

2.我要“下戰書”— 合作共贏

“目標”是推動一切行動的核心動力。作為班主任，應當深刻認識到這一點，并積極引導小磊和小紅設定明確的目標。在設定目標的過程中，班主任應鼓勵學生保持堅定的決心，相互監督、相互促進，以營造一種積極向上的學習氛圍。通過比較學習成果、相互激勵趕超，可以幫助學生將注意力從矛盾中轉移到學習上，借助學習所帶來的成就感來淡化彼此矛盾，實現自我提升，并朝著合作共贏的方向努力。

班主任應敏銳捕捉德育工作的契機，巧妙運用教育策略，引導學生以積極的態度參與學習競爭，營造良性競爭氛圍。尤其要關注那些存在學習困難或行為有偏差的學生，以他們的進步帶動整個班級的學風，逐步推動班級整體學風向良性發展，實現真正的教育共贏。

（三）關注其他同學的成長

班主任不僅要對小磊、小紅進行教育，還應關注班級其他同學的成長，留心他們的情緒變化，把握教育契機，以期達到最佳的教育效果。

1.開展一次心理輔導活動

在班會課上開展一次心理輔導活動。邀請專業教師來講解如何應對突發事件，如何在緊張的情況下保持冷靜、控制情緒，并教授一些基本的心理調適方法。通過這樣的活動，學生不僅能夠學到實用的心理知識，還能增強班級的凝聚力。

2.成立一個班級應急小組

成立班級應急小組。小組成員由幾名熱心且責任心強的學生組成，他們在突發事件發生時可以迅速行動，協助老師維持秩序，并為其他同學提供必要的幫助。通過這樣的安排，學生們在面對突發事件時將不再感到無助和恐慌。

3.組織一場應急演練活動

組織應急演練活動。例如，模擬火災、地震等緊急情況，讓學生們在模擬環境中學會如何快速疏散、如何使用滅火器等基本的自救與互救技能。通過這些實際操作，學生們在真正遇到緊急情況時將更加從容應對。

通過實施這些策略，相信班級在面對突發事件時將更加從容不迫，學生們也能在緊張的學習生活中保持平和的心態。這次晚自習的突發事件，最終將成為班級學生成長道路上的一次寶貴體驗。

在應對學生各類突發事件時，班主任需具備敏銳的觀察力，善于把握教育契機。在處理事件的過程中，班主任應巧妙運用教育智慧，采取有效的教育策略，把“事件處理”轉化為“育人契機”，促進學生自我反思，加強學生互動。學生應被視為處理突發事件的參與者和最終受益者，而不僅僅是被動的接受者。同時，班主任在處理突發事件時，應確保及時響應、程序合規、多方協作，始終保持通情達理的態度，讓育人價值在危機應對中充分彰顯。