家校共育背景下初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效路徑

學(xué)困生即存在學(xué)業(yè)困難的個(gè)體或群體。盡管學(xué)困生智力正常，但由于受到環(huán)境、心理、行為和教育等多重因素的影響，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多困難，亟須關(guān)注和幫扶。初中階段是學(xué)生認(rèn)知深化、能力分化、人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵過(guò)渡期，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是教師工作的重點(diǎn)。黨的二十大報(bào)告明確將“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”作為辦好人民滿意教育的內(nèi)涵要求，這一方針促使“家校合作”“家校協(xié)同育人共同體”成為新時(shí)代教育改革的熱點(diǎn)話題，為初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了新的研究視角。在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，家庭和學(xué)校應(yīng)保持教育觀念的一致性、確立平等的伙伴關(guān)系、共同承擔(dān)責(zé)任，以學(xué)困生為中心，采用多種教育方式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)、有效的幫扶，以促進(jìn)其順利轉(zhuǎn)化。

一、家校共育背景下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困境

雖然家校共育在推動(dòng)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化上具有積極的推動(dòng)作用，但當(dāng)前教育實(shí)踐中依舊存在家校立場(chǎng)分歧、權(quán)責(zé)邊界不清、信息不對(duì)稱等問題，造成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的諸多實(shí)然困境。

（一）育人理念不一致，轉(zhuǎn)化方向不科學(xué)

“家校共育”，關(guān)鍵在“共”，目標(biāo)在“育”。推進(jìn)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化，應(yīng)縮小家校之間的認(rèn)知差異，樹立一致的育人理念，明確學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和方向，真正實(shí)現(xiàn)家校“共育”。通常學(xué)困生沒有明顯的智力障礙、身心問題，但可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、貪玩懶散、品行不當(dāng)、興趣不高等特征。導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)困狀況的因素不盡相同，比如，有些學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為“有好成績(jī)就有好出路”，有些學(xué)困生家長(zhǎng)則認(rèn)為“自己能給孩子兜底，只要孩子開心就行，學(xué)不學(xué)習(xí)不那么重要”，這些教育觀念上的差異加大了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度。在此背景下，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作很容易陷入重外輕內(nèi)、被動(dòng)給予式的單一化、片面化誤區(qū)。

（二）角色定位不清晰，轉(zhuǎn)化責(zé)任不明確

家校協(xié)同育人的本質(zhì)是“去中心化”，即打破傳統(tǒng)的“學(xué)校中心一家庭邊緣”的模式。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)明確家校雙方的角色定位，避免家校雙方在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)權(quán)責(zé)邊界模糊不清的問題。然而，目前仍存在家庭與學(xué)校組織協(xié)同不足的問題，出現(xiàn)了“學(xué)校中心主義”和“家校主客體對(duì)立關(guān)系”等狀況。具體而言，在家長(zhǎng)層面，部分受教育程度高的家長(zhǎng)參與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作積極性高，但容易對(duì)教師的能力持懷疑態(tài)度，對(duì)學(xué)校工作缺乏足夠信任；而部分受教育程度較低的家長(zhǎng)忽略了自身在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵作用，將自己視為學(xué)生教育的“局外人”，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的責(zé)任全部“甩鍋”給學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校的教育功能被不斷放大。在學(xué)校層面，部分學(xué)校未能建立健全家校協(xié)同育人體系，未能在做好學(xué)生教育工作的同時(shí)引導(dǎo)家校共育實(shí)踐，未能充分發(fā)揮好家校共育推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)作用。

（三）溝通交流層次淺，共育實(shí)踐形式化

除了立場(chǎng)分歧、權(quán)責(zé)不清，信息不對(duì)稱也是降低家校共育推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化意愿的重要因素。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，一些學(xué)校與家庭之間尚未建立起暢通的交流互動(dòng)渠道，導(dǎo)致了“信息孤島”“信息不對(duì)稱”現(xiàn)象的出現(xiàn)。然而，暢通、有效的家校溝通，是家校形成相互信任關(guān)系的有效渠道，更是家校協(xié)同推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。信息溝通不暢在一定程度上削弱了家長(zhǎng)的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，不利于家長(zhǎng)參與到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐中，進(jìn)而引發(fā)了家校共育形式化的問題，阻礙了學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、家校共育背景下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效路徑

（一）保持一致觀念，構(gòu)建學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案

理念是推動(dòng)和指導(dǎo)家校行為的內(nèi)生力量，教育價(jià)值觀念的一致性是家校雙方協(xié)同推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在家校共育的背景下，家庭和學(xué)校雙方應(yīng)在尊重學(xué)困生特點(diǎn)、遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，以一致的思想意識(shí)和行為開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，通過(guò)家庭與學(xué)校的平等對(duì)話、合作互助與協(xié)同共育，為學(xué)困生創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境，發(fā)揮家庭和學(xué)校的協(xié)同力量，有效促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

在制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案中，要秉承以學(xué)生為本的教育理念，讓家校共育回歸到“以人為本”的本質(zhì)訴求。學(xué)校與家庭應(yīng)立足學(xué)困生的實(shí)際困難與具體需求，遵循學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，與家長(zhǎng)共同制定學(xué)困生的學(xué)業(yè)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案。該方案制定要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化等，也要聚焦學(xué)困生的能力發(fā)展、情感體驗(yàn)和精神提升，緊抓學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能，制定合理的轉(zhuǎn)化路徑與方法，以促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)困生的和諧全面發(fā)展。需要注意的是，通過(guò)家校合作制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案應(yīng)理解不同階層家長(zhǎng)育人的經(jīng)驗(yàn)性觀念與差異所在，充分考慮家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)等特殊差異性，在尊重并理解家長(zhǎng)的育人經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，支持在家庭、學(xué)校兩個(gè)不同的時(shí)空?qǐng)鲇騼?nèi)，形成平等、互信的共同體伙伴關(guān)系，構(gòu)建目標(biāo)與共、權(quán)責(zé)清晰、信息共享、深層互信的共同體，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供有力支撐。

例如，小H在班級(jí)中與同班同學(xué)難以建立良好的關(guān)系，在班級(jí)中常常感受不到歸屬感與自我價(jià)值，在社交活動(dòng)中喜歡通過(guò)違反紀(jì)律、言語(yǔ)攻擊等方式引起他人注意，在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了消極怠工的情況。通過(guò)家校溝通發(fā)現(xiàn)，小H的父母處于離異狀態(tài)，小H則一直寄宿在姥姥家和媽媽生活，這導(dǎo)致他缺乏與他人進(jìn)行友好交往的能力，導(dǎo)致了學(xué)困問題的產(chǎn)生。在家校共育模式下，教師與小H的家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)具體問題制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，既要在學(xué)校引導(dǎo)小H與他人和諧相處，也要讓小H的家長(zhǎng)做好家庭教育工作，引導(dǎo)小H發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其平和、友好地與周圍同伴進(jìn)行交流，通過(guò)良好人際關(guān)系的構(gòu)建，將小H的注意力引向?qū)W習(xí)，進(jìn)而從根本上幫助小H走出學(xué)困的困境。

（二）承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，明確家校協(xié)同責(zé)任邊界

家庭、學(xué)校在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中承擔(dān)著不同的責(zé)任與使命，明確家庭、學(xué)校的權(quán)責(zé)邊界是推動(dòng)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在家校共育背景下，應(yīng)科學(xué)厘清家校雙方的責(zé)任邊界，避免職責(zé)交叉與相互推逶，支持家校雙方根據(jù)自身角色定位整合資源、開展工作，在各自的“自留地”內(nèi)自由地創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生施加最大化的教育影響，促進(jìn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

學(xué)校作為專業(yè)化的公共教育機(jī)構(gòu)，扮演著整體性、普適性育人的角色。學(xué)校承擔(dān)著有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任，注重以立德樹人為核心，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，首先，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，專注于根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)與需求向其傳授學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)困生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化；其次，學(xué)校應(yīng)成為家校共育的關(guān)鍵紐帶，做好家校溝通協(xié)同、家庭教育指導(dǎo)、家校共育活動(dòng)設(shè)計(jì)等工作；最后，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通學(xué)困生情況，廣泛聽取家長(zhǎng)的意見和建議，依托“聚焦問題一提供教育建議一追蹤教育效果一發(fā)現(xiàn)新的問題”的循證教育模式，推動(dòng)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前沿陣地。與學(xué)校的專業(yè)化、系統(tǒng)化教育模式不同，家庭教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范、自理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，等等。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，首先，家庭需主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行信息交流，了解學(xué)校的課程設(shè)置和管理模式，掌握學(xué)困生的在校表現(xiàn)；其次，家庭要帶領(lǐng)學(xué)困生開展體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)、戶外活動(dòng)，等等，營(yíng)造積極健康的家庭文化，為學(xué)困生提供一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境；最后，家庭要積極主動(dòng)配合學(xué)校工作、協(xié)同學(xué)校教育，參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家校互動(dòng)活動(dòng)等。

通過(guò)明確學(xué)校、家庭的育人職責(zé)，能夠有效避免在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中出現(xiàn)家庭、學(xué)校不當(dāng)干預(yù)、責(zé)任缺位、權(quán)責(zé)錯(cuò)位等行為，充分激活家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的意識(shí)，推動(dòng)協(xié)同育人格局的構(gòu)建。

（三）確立平等地位，深化家校溝通與協(xié)同

支持搭建良好的溝通交往模式，是通過(guò)家校協(xié)同育人促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要保障。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，應(yīng)確立家庭、學(xué)校的平等地位，基于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需求，構(gòu)建長(zhǎng)效溝通機(jī)制。依托家校交流平臺(tái)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)教育、家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)與渠道，打造“線上 + 線下”的溝通場(chǎng)景集合，推動(dòng)家校雙方的溝通交流和情感聯(lián)結(jié)，降低信息不對(duì)稱帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)家庭、學(xué)校的平等互信，凝聚共識(shí)性的教育愿景，讓家校雙方形成“我們”的身份認(rèn)同，全面提升家校共育效能。

一方面，要積極推動(dòng)線上溝通交流，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 家校共育”體系。學(xué)校不僅要搭建學(xué)困生轉(zhuǎn)化數(shù)字化平臺(tái)，還應(yīng)通過(guò)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)、協(xié)同育人平臺(tái)等線上渠道，提升家校互動(dòng)的即時(shí)性與針對(duì)性，以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可度和實(shí)際參與效能，重塑家長(zhǎng)與教師、學(xué)校間的信任關(guān)系。比如，學(xué)校可以搭建協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)，設(shè)立“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”板塊，涵蓋學(xué)困生信息發(fā)布、溝通交流、資源共享、在線學(xué)習(xí)等功能模塊。這樣，有權(quán)限的學(xué)困生家長(zhǎng)通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線咨詢，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供便捷支持。同時(shí)，教師也能夠根據(jù)具體情況靈活地向?qū)W困生家長(zhǎng)發(fā)起溝通，基于家長(zhǎng)特點(diǎn)提供適宜的指導(dǎo)建議，助力學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

另一方面，要積極組織線下溝通活動(dòng)，開展多樣化的共育實(shí)踐。學(xué)校可以組織教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、布置校園公示欄、開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、開展社會(huì)實(shí)踐、組建親子成長(zhǎng)營(yíng)等形式，與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)、協(xié)同育人，從而增強(qiáng)家庭、學(xué)校之間的情感聯(lián)系和合作共識(shí)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供有力支持。具體而言，學(xué)校可以以學(xué)困生轉(zhuǎn)化為主題，針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、意見反饋等系列活動(dòng)，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度向家長(zhǎng)介紹學(xué)困生形成的原因，幫助家長(zhǎng)更新育人理念，提升家長(zhǎng)在家庭教育、親子關(guān)系等方面的勝任力。

總而言之，家庭和學(xué)校是影響初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)域。在家校共育的背景下，開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)以“學(xué)困生轉(zhuǎn)化與全面發(fā)展”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)困點(diǎn)與發(fā)展需求，與家長(zhǎng)共同制定轉(zhuǎn)化方案，讓家庭與學(xué)校各司其職、各負(fù)其責(zé)地參與到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，在溝通交流、協(xié)同實(shí)踐中增強(qiáng)互信、發(fā)揮共育價(jià)值，有效推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。家校共育在推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面具有顯著的促進(jìn)作用，但在共育轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，如何強(qiáng)化人工智能應(yīng)用、如何促進(jìn)社會(huì)參與、如何開展循證實(shí)踐等問題，仍需進(jìn)一步的研究和探索。

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