初中班主任對藏族學(xué)生班級管理工作的理性反思與優(yōu)化策略

是一所專門招收西藏學(xué)生的寄宿制學(xué)校，以“尚德篤學(xué)，愛國興藏”為辦學(xué)理念，是一所硬件設(shè)施完備、信息化水平較高的現(xiàn)代化初級中學(xué)。在，班級管理工作側(cè)重于樹立學(xué)生的價值觀，注重增強學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感，提高學(xué)生心理健康水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理、思想觀念等方面的問題。初中班主任應(yīng)樹立“以人為本”的理念，注重文化融合和心理關(guān)懷，促進學(xué)生健康成長。

一、理性反思：初中班主任對藏族學(xué)生的班級管理現(xiàn)狀

（一）班級管理對象

的班級管理對象為西藏來濟南學(xué)習(xí)的學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)上，學(xué)生更喜歡漢語文、藏語文等科目，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的興趣較低，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。從班級管理現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在自信心不足、多疑、對環(huán)境敏感等人格特征。部分學(xué)生性格內(nèi)向，存在一定的焦慮、叛逆、膽小、自卑等心理特征。

（二）班級管理現(xiàn)狀

1.班級管理難度大

語言障礙、文化差異和心理隔閡等多重因素，使得班主任班級管理難度較大。此外，不同學(xué)生的性格、觀念、心理等存在明顯差異。班主任在開展班級管理工作時，需要因材施教，若采用“一刀切”的做法，可能無法滿足多數(shù)學(xué)生的心理需求，容易使學(xué)生對班級管理行為產(chǎn)生抵觸情緒，降低班級管理的成效。

2.民族特色不突出

班主任深耕藏族文化，對藏族文化特色、民族特色的理解較為深人，但許多班主任只在教學(xué)實踐中融入藏族文化和民族特色，而在班級管理工作中較少觸及。部分班主任為了更好地促進文化融合，重點幫助學(xué)生熟悉和接受漢族文化，卻忽視了將藏區(qū)民族特色融入班級管理，導(dǎo)致學(xué)生對班級管理措施的認(rèn)可度較低，在一定程度上影響了班級管理成效。

3.師生互動不充分

在，許多學(xué)生由于性格內(nèi)向，缺乏主動與班主任溝通的意識，難以向班主任準(zhǔn)確表達個人訴求，導(dǎo)致班主任制定的班級管理措施偏離學(xué)生實際。此外，班主任的教育教學(xué)任務(wù)繁重，較少與學(xué)生進行互動，也沒有引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，制定和實施的班級管理措施存在較強的個人主觀性，影響了學(xué)生對班級規(guī)章制度的認(rèn)同，也降低了學(xué)生參與班級管理的積極性。

4.氛圍營造不到位

在的班級管理中，班主任雖然注重營造良好的班級氛圍，但主要集中在教室空間內(nèi)。他們主要通過組織學(xué)生在教室內(nèi)開展各種主題活動營造班級氛圍，以此改善生生之間和師生之間的關(guān)系。然而，部分班主任未能充分認(rèn)識到課外活動對營造良好班級氛圍的重要性，也忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級氛圍中的滲透作用，這在一定程度上制約了良好班級氛圍的形成。

二、優(yōu)化策略：初中班主任對藏族學(xué)生的班級管理實施

根據(jù)藏族學(xué)生的個性特征，班主任應(yīng)以人為本，通過融入民族特色元素、加強師生互動交流等方式，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)與生活中面臨的困難，在潛移默化中健全學(xué)生的人格、改善學(xué)生的心理等，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）樹立以人為本的班級管理理念

“以人為本”是現(xiàn)代教育改革的重要理念，要求班主任在班級管理中以學(xué)生為核心，在班級管理決策與實施等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出對學(xué)生能力、品質(zhì)、意志等方面的重視。在，導(dǎo)致班級管理不合理的主要原因是班主任對藏族學(xué)生個體情況的了解不充分，難以針對不同學(xué)生的特點，制定差異化的班級管理策略。因此，班主任要樹立“以人為本”的班級管理理念，以學(xué)生的個體情況為立足點，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求的條件下，制定差異化的班級管理策略，并通過適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生在班級管理中的參與度。

班主任要尊重學(xué)生的個體特征，關(guān)注學(xué)生生理、心理等方面的問題，通過觀察、調(diào)查等多種方式主動了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中面臨的困惑，有針對性地開展班級管理工作。部分藏族學(xué)生性格內(nèi)向，班主任直接與這些學(xué)生交流，可能無法了解學(xué)生的真實想法，可以從學(xué)生身邊的同學(xué)、朋友入手，從朋輩視角了解學(xué)生的個體情況。班主任還可以采用在教室內(nèi)設(shè)置匿名信箱的方式，鼓勵學(xué)生傾訴、表達，主動訴說自己面臨的困惑，為學(xué)生抒發(fā)情緒開辟渠道，班主任則從中了解學(xué)生個體的特征、需求以及存在的問題等。例如，班主任經(jīng)過整理、分析學(xué)生留言得出，許多藏族學(xué)生存在認(rèn)知不足、情緒消極等問題。開展班級管理工作時，可針對這些問題采取相應(yīng)的措施。重視認(rèn)知引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作，加大德育在班級管理中的滲透力度，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待事物，有效消除學(xué)生的錯誤心理，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和價值觀念，發(fā)揮班級管理引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的作用。

（二）將藏族民族特色融入班級管理

學(xué)生全部來自民族地區(qū)，這些地區(qū)有著獨特的民族文化和生活習(xí)俗。在班級管理中，班主任需要融人藏族民族特色，以提高學(xué)生對班級管理的認(rèn)可度，從而營造良好的班級文化氛圍。

班主任需充分了解學(xué)生的民族文化特色，全面收集藏族相關(guān)的信息，了解學(xué)生的民族偏好、禁忌等，避免激發(fā)學(xué)生的叛逆心理和不良情緒。例如，藏族有喝酥油茶等民族習(xí)俗，還有不能用手觸碰經(jīng)書、佛珠等禁忌，班主任要充分了解和學(xué)習(xí)。同時，還要了解藏族服飾、飲食等特色，以便在班級管理中與學(xué)生交流，產(chǎn)生文化共鳴，在師生共情的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對班主任的信任度，為提升班級管理成效奠定堅實的基礎(chǔ)。

班主任在班級管理中融入民族特色時，應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基底，挖掘能展現(xiàn)藏族精神品格與智慧風(fēng)貌的特色文化，促進文化傳導(dǎo)、加強民族團結(jié)，從藏族文化角度提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立良好的價值觀念。在“以人為本”理念下，班主任在班級管理中要體現(xiàn)出對藏族文化的尊重，從語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、民族歷吏等方面人手，將民族精神中積極、健康的一面轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和成長動力，通過引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承民族文化、深挖民族文化內(nèi)涵，構(gòu)建獨具民族特色的班級文化體系。班主任可以每月舉辦“班級文化月”活動，結(jié)合漢族和藏族文化特色選定文化主題，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列文化探究活動，通過將與主題相關(guān)的特色文化融入班級文化，幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)。以“民族團結(jié)一心”班級文化月活動為例，班主任可以圍繞“民族團結(jié)”鼓勵學(xué)生挖掘身邊的民族團結(jié)故事，收集蘊含漢族特色的資料，圍繞漢族節(jié)日推廣藏族特色小吃、手工制品等，用藏文在黑板上寫下漢族節(jié)日祝福，在推動漢族和藏族文化融合的同時，提高學(xué)生對漢族文化的認(rèn)知程度。

（三）通過互動與學(xué)生建立和諧關(guān)系

在對少數(shù)民族學(xué)生的初中班級管理中，師生之間有效的溝通與互動，是幫助學(xué)生克服心理障礙、提升學(xué)生心理健康水平和建立良好師生關(guān)系的重點。因此，班主任在班級管理中，要注重改進師生關(guān)系，明確師生互動的價值，通過多元溝通與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

在班級管理中，班主任可以在遵循平等、民主和以生為本等原則的基礎(chǔ)上，通過互動喚醒學(xué)生的主人翁意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中主動表達自身觀點，讓學(xué)生感受到班主任對自己的認(rèn)可與尊重，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生萌發(fā)對班級的歸屬感與責(zé)任感。例如，在制定班規(guī)前要了解每一名學(xué)生的想法和意見，讓全體學(xué)生參與進來，經(jīng)過討論后，通過主題班會發(fā)布班規(guī)內(nèi)容，在民主且莊重的氛圍中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，激勵學(xué)生為班級建設(shè)貢獻力量。

為提升班級互動效果，拉近師生距離，班主任可以根據(jù)學(xué)生個體存在的問題，適當(dāng)創(chuàng)新互動方式，將過去統(tǒng)一的面對面互動方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉喜煌瑢W(xué)生心理預(yù)期的多元互動方式。在師生互動前，班主任需要通過日常交流、課堂教學(xué)、課后觀察等了解學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生存在的典型心理問題采取針對性的互動方式。

例如，藏族學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時存在自卑、內(nèi)向等心理問題，難以融入班集體。班主任可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)渠道，與學(xué)生進行密切交流，向?qū)W生詳細介紹學(xué)校、班級的情況，分享學(xué)校周邊的美食、美景，以朋友的身份逐步與學(xué)生建立友誼，消除學(xué)生對學(xué)校的陌生感。

入學(xué)一段時間后，一部分學(xué)生出現(xiàn)了叛逆、沉迷游戲、不合群等問題。首先，班主任應(yīng)與學(xué)生建立相互信任和理解的關(guān)系，積極傾聽學(xué)生的表達，理解學(xué)生的處境。其次，采用平等對話的方式與學(xué)生互動。如班主任可以朋友的身份與學(xué)生對話：“這個游戲很好玩嗎？你可以教教老師嗎？”以平等的姿態(tài)與學(xué)生互動，緩解學(xué)生的對抗情緒，促進情感聯(lián)結(jié)，為情緒疏導(dǎo)做好鋪墊。最后，班主任需要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對性措施，幫助學(xué)生解決問題。

在與學(xué)生互動的過程中，班主任可以根據(jù)師生交流和日常觀察結(jié)果，主動體現(xiàn)對學(xué)生的心理關(guān)懷，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活細節(jié)人手，通過關(guān)懷讓班級氛圍變得溫暖，使生生和師生關(guān)系更加親密。例如，在學(xué)生生日當(dāng)天，班主任可以為其準(zhǔn)備一張賀卡、一塊蛋糕，邀請班級內(nèi)其他同學(xué)一起慶祝，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，使學(xué)生更好地融入班集體，養(yǎng)成樂觀、開朗的性格。

（四）構(gòu)建和諧的班級管理生態(tài)

在現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，生態(tài)教育是備受關(guān)注的教育理念，以生態(tài)哲學(xué)的整體觀和方法論為指導(dǎo)，注重從教育理論與實踐兩個維度出發(fā)，對教育生態(tài)進行優(yōu)化。在初中班級管理中，班主任可以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，多措并舉構(gòu)建和諧的班級管理生態(tài)環(huán)境。

班主任要注重班級管理與社會實踐有機結(jié)合，采用“走出去”“請進來”的方式，豐富學(xué)生的社會實踐體驗感。學(xué)校定期組織學(xué)生開展各式各樣的研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的社會環(huán)境中觀察、欣賞和學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生與不同人群接觸，幫助學(xué)生了解各種社會現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋或解決現(xiàn)實生活中存在的難題。學(xué)校還可以邀請不同行業(yè)領(lǐng)域的資深人士到校授課，教授學(xué)生法律、道德等相關(guān)知識，助力學(xué)生在多元文化環(huán)境中健康成長，讓學(xué)生認(rèn)識到班級是一個富有生機活力的場所。

例如，學(xué)校開展了豐富多彩的研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進旅游景區(qū)，通過參觀景區(qū)、玲聽科普講座、探秘戶外環(huán)境、品味特色美食等，在寓教于樂的研學(xué)氛圍中，幫助學(xué)生了解社會現(xiàn)象。學(xué)校還可以借助研學(xué)旅行的契機，邀請企業(yè)家、景區(qū)導(dǎo)游等開展研學(xué)旅行的專題知識講座，為學(xué)生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對中華文化的認(rèn)可度，為構(gòu)建和諧的班級管理生態(tài)奠定堅實的基礎(chǔ)。

藏族學(xué)生在生活習(xí)慣、思維方式等方面與漢族學(xué)生存在較大差異，傳統(tǒng)班級管理方法對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的促進作用不夠顯著，需要班主任多向發(fā)力，從工作理念、班級文化、師生互動、人格塑造等方面協(xié)同發(fā)力，全面創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理，在潛移默化中對學(xué)生的人格、心理、思想觀念等形成正向引導(dǎo)，在幫助學(xué)生樹立正確價值觀的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]薛喜雙.信息化背景下初中班主任班級管理研究[J].啟迪與智慧（上），2024（12）：77-79.

[2]朱青青.初中班主任做好班級管理工作的方法[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（22）：106-108.

[3]張成斌．“雙減”政策下初中班主任管理有效性的提升策略[J]天津教育，2024（27）：35-37.

[4]虎永富.信息化背景下初中班主任班級管理創(chuàng)新對策探究[J].云南教育（中學(xué)教師），2024（09）：42-44.

王祥君山東省，高級教師。