情感教育視域下小學畢業季主題活動實踐探究

在核心素養導向的教育改革背景下，小學畢業教育面臨從形式化活動向深度育人轉型的時代訴求。當前學生中流傳的畢業紀念冊普遍存在三大問題：內容單一，缺乏多樣性；時效受限，缺乏延展性；價值淺顯，缺乏獨特性。這種現象折射出畢業教育中情感場域建構不足、生命敘事載體缺失、成長記憶碎片化等深層次問題。本研究基于朱小蔓情感教育理論，突破傳統畢業活動的時空局限，通過構建畢業季主題課程，將紀念冊重構為承載集體記憶、激發情感共鳴、促進人格成長的育人載體。研究通過理論建構與實踐探索的雙向互動，形成可復制、可操作的畢業教育模式，為落實“五育融合”提供了校本化實踐案例。

一、基于情感教育開展小學畢業季主題活動實踐的必要性

（一）情感教育的理論基礎

朱小蔓教授的情感教育理論深刻揭示了小學畢業階段學生情感發展的內在規律，其核心思想與六年級學生的成長需求高度契合。六年級學生（11～12歲）正處于童年與少年的過渡期，其情感發展呈現出三個典型特征（如表1）。

基于上述年齡的特殊性，朱教授提出的“情感符號化”理論在實踐中得到生動詮釋：當學生用蒲公英描繪入學時的懵懂，以小樹苗記錄加入少先隊的驕傲，借展翅鳥隱喻畢業憧憬時，這些具象符號不僅外化了抽象情感，更成為建構自我認知的橋梁。這種將內在情感轉化為可視化載體的過程，正如朱教授所述“情感教育需要可觸摸的實踐路徑”。針對六年級學生既渴望獨立又依賴集體的矛盾心理，朱教授強調的“情感互動性”在“班級記憶銀行”項目中得到充分驗證：運動會的獎牌碎片成為友誼的珍貴見證，泛黃日記本里的涂鴉引發集體共鳴，親子共制的時光膠囊讓絕大多數家長首次聽到孩子的真情告白。這種多層次的情感互動，有效降低了參與學生的畢業焦慮指數，印證了“情感教育本質上是關系性實踐”的論斷。朱教授關于“情感場域建構”的前瞻性觀點，在可觸摸的紀念冊實體、班級文化符號系統、十年時空膠囊設計中煥發新生。更具深遠意義的是，紀念冊中展望未來的留白設計和時光漂流瓶創意，有效提升了學生持續記錄成長軌跡的積極性，這正體現了朱教授“情感教育應構建可持續生命敘事”的深層價值。

表1情感發展典型特征

（二）畢業季主題活動的實施困境

當前小學畢業教育在實踐層面面臨三重現實挑戰：首先，商業化浪潮沖擊教育本質，市面上銷售的畢業紀念冊多采用模板化設計，嚴重壓縮了學生個性化表達空間。其次，活動設計存在“曇花一現”的弊端，調查數據顯示，我校近三屆畢業班級在畢業典禮后情感聯結隨即中斷，珍藏的紀念冊月余后翻閱率驟降，折射出教育活動持續影響力的匱乏。更深層的原因在于學生主體地位的缺失，教師主導的“表演式”畢業活動形式占比過高，導致學生淪為機械的執行者。曾有學生在日記中寫道：“畢業晚會像老師布置的作業，我們只是穿著戲服念臺詞。”這種任務化傾向，使畢業活動流于表面，學生的創造力難以彰顯，情感教育價值悄然消解。

二、情感教育視域下小學畢業季主題活動的實踐路徑

情感教育視域下小學畢業季的主題實踐活動，關鍵在于構建指向情感共生的四維主題活動體系，通過情感驅動喚醒主體意識、項目化學習建構實踐智慧、具身活動激發情感內驅、成果發布延展成長，實現螺旋上升的實踐閉環，將紀念冊創作轉化為具象化的生命敘事過程。

（一）主題設計一以情感為紐帶，激發學生構想

朱小蔓教授的情感教育理論強調，兒童的情感發展需借助具象化活動實現經驗的外化與意義的建構。六年級學生正處于自我認同與社會情感發展的關鍵期，本研究將畢業紀念冊創作轉化為情感教育的實踐載體。采用時間線索與故事線索的雙軌并進，引導學生在符號創造、記憶喚醒和情感體驗中，實現情感品質的進階發展。這一設計思路與朱教授所提出的“情感場域建構需要可感知的物質中介”觀點極為契合。

以視覺符號重構成長軌跡，讓學生以“六年成長故事”為主線，用貼紙、手繪或數字工具制作個人時間軸，將校園生活具象為自然意象：用蒲公英的輕盈描繪人學時的懵懂，以小樹苗的年輪記錄加入少先隊的自豪，借展翅鳥的姿態喻示畢業季的蛻變。這種符號化表達印證了朱教授所指出的“情感發展需要可操作化的表達路徑”理論，學生在選擇成長故事的過程中，不僅梳理了成長脈絡，更完成了對自我認知的情感體現。為強化學生的主體意識，班級創新設立“紀念冊編輯部”，通過任務認領機制實現情感責任的內化。擅長繪畫的學生主動承擔插圖設計，心思細膩的學生負責照片歸檔，還有學生創造性提出“可見進度條”管理方案—如學生小A設計的彩虹任務條，將每一位同學提供的成長資料轉化為色彩漸變的條形圖。這種自主管理機制印證了朱教授“情感教育應創造被需要的真實情境”的理論主張。

在情感記憶喚醒中，“班級故事考古”活動成為亮點。學生攜帶具有特殊意義的物品參與分享：破損的跳繩見證運動會逆襲奪冠的激情，斷裂的教師三角尺記錄課堂趣事的點滴，甚至半塊橡皮也成為友誼修復的見證。當學生小B展示她當時競選班長時已皺皺巴巴的演講稿時，現場自發響起的掌聲形成了強烈的情感共鳴。朱小蔓教授在其著作《情感教育論綱》中特別強調了“物質載體對集體記憶的催化作用”，這種獨特的敘事方式使紀念冊的情感價值瞬間提升，從而實現了理論向實踐的轉化。

關鍵事件的情感體驗，在整理中定格為珍貴的瞬間。學生小C選取了3張照片，分別是一年級入學時的哭臉照、三年級當上升旗手的敬禮照、六年級主持班會課的風采照，并在每張照片旁標注成長感悟。班級還發起了“最難忘的瞬間”投票活動，其中，軍訓夜訓時全班合唱《夜空中最亮的星》高票當選。紀念冊將這一場景設計成折頁，展開是星空背景的歌詞手稿，折疊后則變成迷彩服的集體照，還附有二維碼鏈接到當時的錄音，讓這份感動加倍。

（二）方法設計一以多元方法，激活創作思維

朱小蔓教授“情感表達多元化”的理論在此煥發出實踐光芒，她指出“兒童情感需借助多樣媒介實現創造性外化”。我們突破傳統紀念冊的平面局限，構建具體形象化的創作構思：當美術老師引導學生用黑白線條勾勒校園輪廓時，那些簡約卻富有張力的教學樓剪影，恰是朱教授所述“藝術符號升華情感表達”的生動詮釋——參與工作坊的學生中，較多同學表示“畫完母校的屋檐，忽然懂得什么叫不舍”。

在“校園色彩尋寶”活動中，孩子們采集銀杏黃、磚墻紅、操場綠等自然色卡的過程，暗合朱教授“環境情感浸潤”理念。有位男生將足球門框的銹跡綠涂在紀念冊扉頁，寫下“這是跌倒時我最熟悉的顏色”；而學生小D用油畫棒表現課間操的動感時，畫筆描繪躍動的藍白色塊，使畫面情感濃度快速提升，這正是“多模態表達釋放情感張力”的理論預見。

更具突破性的是可觸摸的情感載體創新：春游采集的落葉經環氧樹脂封存成為“會呼吸的書簽”，運動會班服碎片通過布藝拼貼重組成“熱血勛章”，這些設計完美實踐朱教授“物質媒介催化情感刻印”的主張。最令人驚喜的是往屆學長啟發的立體結構設計一可撕式留言便簽讓離別贈言成為可傳遞的信物，折疊式班級地圖展開瞬間重現教室走廊的歡笑，使紀念冊情感傳遞更生動，很好地詮釋了朱教授“情感教育應創造可參與的敘事空間”的深刻內涵。從視覺色彩到觸覺肌理，從靜態畫面到動態交互，多元方法如同打開情感表達的多棱鏡，讓每個孩子都能找到屬于自己的光芒。

（三）內容設計一 一以關系為橋梁，引導學生創作

朱小蔓教授“情感教育本質是關系性實踐”的論斷在此獲得生動具體的印證。當學生為彼此創作“螺絲刀俠”“開心果”等專屬代號時，這些充滿童趣的標簽不僅是友情的見證，更印證了朱教授所述“同伴是情感認知的校準器”一在“神秘同學檔案”游戲中，匿名寫下的“總在美術課借我彩筆的長發女孩”引發全班猜想，最終揭曉的瞬間讓被描寫者落淚：“原來我的小習慣都被記住。”這種生生互動使紀念冊成為情感共鳴的共振箱。

師生關系的構建印證了朱教授“教育者的情感回應具有發展性價值”。當學生用漫畫定格語文老師飛舞的粉筆字，并配文“您的板書讓古詩跳舞”時，老師驚喜地在紀念冊上批注：“你們發現美的眼睛才最珍貴！”數學老師“過程比答案重要”的語錄被巧妙設計成紀念冊上的“泡泡對話框”，環繞著教師合影，學生小E在旁邊深情地解釋道：“這句話像數學公式刻進我心里。”

追蹤三屆學生的數據顯示，收錄教師金句的班級，其學生初中階段的學習毅力顯著提升。

親子關系設計更印證了朱教授“代際情感傳遞影響社會化進程\"的洞見一在“家的味道”廚藝賽中，男生小陳將母親傳授的糖醋排骨秘方精心編寫成“愛心食譜”，收入紀念冊中，母親在旁邊留言感慨道：“原來你記得我嘮叨的每句‘火候要耐心'！\"徒步活動拍攝的\"父子共攀巖壁”照片下方，父親寫道：“你回頭拉我的那個瞬間，我知道我的小樹苗長大了。”從同伴密碼到師生暗語，從家傳的秘方到成長的誓約，朱教授的理論如溫暖的光束，照亮了紀念冊里每段關系的獨特紋理。

（四）展示設計一以成果為契機，助力學生積淀

朱小蔓教授“情感場域建構”理論在此得到充分驗證。學生小林在分享紀念冊“成長筆記”時提到，“我曾害怕舉手發言，直到老師悄悄對我說‘錯比沉默更有價值’。”全班響起的掌聲不僅是即時回應，更印證了朱教授所述“集體共鳴強化情感刻印”一這種儀式化分享使班級勇氣傳遞效率顯著提升。科學老師“永遠保持好奇”的贈言被鐫刻在銀杏葉形書簽中，掃碼即可聆聽語音祝福的設計，完美詮釋了朱教授“多模態載體延長情感時效”的理論。班級合作創作的藏頭詩《六載花開》，每句首字連成“永遠愛附小”，采用鎏金工藝印制于紀念冊扉頁，家長感嘆：“這是孩子們寫給母校最美的情書！”

畢業前一個月，班級特別增設“倒計時日記”頁，學生每日粘貼一片銀杏葉并撰寫心情札記。最終版紀念冊包含了12個主題板塊、128張照片、32段視頻資料鏈接。紀念冊采用麻繩裝訂工藝，封面壓印了班級手印樹，每枚手印旁標注學生的姓名與未來的職業愿景，這正是朱教授“教育要面向生命全程”理念的鮮活注腳。畢業典禮以“時空信箱”儀式收尾，學生投遞寫給十年后自己的信件。典禮背景采用紀念冊封面放大設計，校長致辭：“今天你們將故事封存冊中，明日世界期待你們書寫新的篇章！”這正是情感教育的詩意詮釋—一紀念冊已突破時空局限，成為永續生長的生命檔案。

朱小蔓教授“情感教育激發生命可能性”的箴言，在畢業紀念冊的轉化中得到完美呈現。當教育以愛為經、以創為緯，最樸素的紀念冊亦能成就生命史詩正如學生們在“夢想膠囊”中的誓言：“我們要帶著六年級淬煉的勇氣，去點亮整個星河！”

方琴娟 浙江省教育廳教研室附屬小學教育集團。