“故事教育法”：初中班主任有效班級(jí)管理的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中教育的廣闊領(lǐng)域中，班級(jí)管理工作猶如一座關(guān)鍵的橋梁，連接著學(xué)生個(gè)體的成長與集體的和諧發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谡J(rèn)知、情感和行為模式等方面呈現(xiàn)出顯著的變化特征與特殊需求。班主任作為班級(jí)管理的核心執(zhí)行者，承擔(dān)著營造良好班風(fēng)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要職責(zé)。然而，在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，教育工作者普遍面臨諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的管理模式過度依賴指令性命令、規(guī)則灌輸及抽象說教，此類方法易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知倦怠與抵觸心理，從而削弱管理效能。在此情境下，故事教育法為班級(jí)管理工作注入了新的活力。從心理學(xué)視角分析，故事載體具有獨(dú)特的認(rèn)知滲透力，其通過時(shí)空穿越的情節(jié)架構(gòu)將抽象道理具象化，能夠有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力并激發(fā)其想象力。研究證實(shí)，通過生動(dòng)的人物塑造與情節(jié)設(shè)計(jì)，故事能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使其在角色代入過程中領(lǐng)悟價(jià)值觀念。因此，筆者系統(tǒng)探討故事教育法在初中班主任工作中的應(yīng)用路徑。

一、入學(xué)階段以故事建立班級(jí)規(guī)則，促進(jìn)同學(xué)間相互了解

故事策略在班級(jí)規(guī)則建構(gòu)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。相較于直接的條文闡釋，故事化呈現(xiàn)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知參與度，促使其在情境體驗(yàn)中形成規(guī)則意識(shí)。通過選擇契合主題的故事文本，班主任可有效傳遞班級(jí)規(guī)范意識(shí)。例如，針對(duì)時(shí)間管理議題可選用《一分鐘的價(jià)值》等強(qiáng)調(diào)時(shí)效性的案例。在人際交往層面，友誼與合作主題的故事有助于緩解新生間的陌生感，營造積極互動(dòng)的班級(jí)氛圍。教學(xué)過程中，班主任可通過設(shè)問引導(dǎo)，如“若你是故事主人公，如何應(yīng)對(duì)困境”，來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，并通過組織角色扮演活動(dòng)深化他們對(duì)規(guī)則的理解。課后延伸任務(wù)，如制作手抄報(bào)或撰寫讀后感，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

以《最后一分鐘》為例，該故事通過講述創(chuàng)業(yè)者因時(shí)間管理失誤導(dǎo)致商業(yè)談判失敗的情節(jié)，揭示守時(shí)的重要性。班主任可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“創(chuàng)業(yè)者初期失敗的關(guān)鍵因素是什么”，繼而組織小組討論，提煉班級(jí)時(shí)間管理制度，如按時(shí)到校、作業(yè)提交等。角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過模擬不守時(shí)與糾正行為的對(duì)比，直觀體會(huì)規(guī)則價(jià)值。在促進(jìn)人際了解方面，《青春的伙伴》通過校園科技競賽的故事，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)目標(biāo)達(dá)成的推動(dòng)作用。班主任可結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷，如運(yùn)動(dòng)會(huì)協(xié)作、社團(tuán)矛盾調(diào)解等，組織“尋找青春伙伴”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體。值得注意的是，故事內(nèi)容的選擇需契合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)。青春期的學(xué)生對(duì)自我成長、人際關(guān)系及未來規(guī)劃有濃厚的興趣，因此，故事應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性，以引發(fā)深度思考。

二、日常學(xué)習(xí)中講激勵(lì)自覺學(xué)習(xí)的故事，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

激勵(lì)學(xué)習(xí)的故事能夠點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望和追求，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。例如，通過講述科學(xué)家克服重重困難取得成就的故事，激發(fā)學(xué)生向榜樣看齊的動(dòng)力。這有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累與努力的過程。一些關(guān)于堅(jiān)持不懈最終學(xué)有所成的故事，能夠啟迪學(xué)生理解不輕言放棄的價(jià)值。在潛移默化中，這些激勵(lì)人心的故事使學(xué)生意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。比如，通過講述有規(guī)劃的學(xué)習(xí)故事，能夠促使學(xué)生重視計(jì)劃的重要性。

在初中班級(jí)管理工作中，班主任在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，可以適時(shí)插入簡短的激勵(lì)故事；或者在考試前后，講述調(diào)整心態(tài)、認(rèn)真應(yīng)考的故事。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇故事，如對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，可以講述從平凡到卓越的故事；對(duì)于容易浮躁的學(xué)生，可以講述踏實(shí)學(xué)習(xí)的故事等。講完故事后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，并思考如何將故事中的精神融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，總是提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，班主任可以講述居里夫人的故事。班主任可以這樣娓娓道來：“同學(xué)們，居里夫人在極其簡陋的條件下進(jìn)行放射性元素的研究。她沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，沒有舒適的研究環(huán)境，甚至連實(shí)驗(yàn)所需的鈾礦石都需要自己去提煉。她每天在一個(gè)破舊的棚屋里，忍受著刺鼻的氣味和高溫，一遍又一遍地進(jìn)行著枯燥的實(shí)驗(yàn)。然而，她心中有著對(duì)科學(xué)的熱愛，有著對(duì)未知的探索欲望。在艱苦的環(huán)境中，她堅(jiān)持了數(shù)年，最終發(fā)現(xiàn)了鐳元素。”講完這個(gè)故事后，班主任可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)居里夫人的敬佩之情，以及從她的故事中獲得的感悟。隨后，班主任可引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人在艱苦環(huán)境中堅(jiān)持研究的精神與自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，促使他們思考自己為何缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，并思考如何從居里夫人的故事中汲取力量來改變現(xiàn)狀。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生確定一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在一周內(nèi)提高某一學(xué)科的小測驗(yàn)成績，并制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天增加一定的學(xué)習(xí)時(shí)間、采用新的學(xué)習(xí)方法等，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、缺乏合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)容易分心等情形，班主任可以挑選祖逖聞雞起舞的故事。班主任可以聲情并茂地講述：“同學(xué)們，祖逖和劉琨為了報(bào)效國家，每天聽到雞叫就起床練武。他們不論是嚴(yán)寒還是酷暑，從未間斷。他們?cè)谠鹿庀戮殑Φ纳碛埃娮C了他們的堅(jiān)持不懈。”故事講完后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處，并要求他們撰寫一篇短文，總結(jié)從故事中獲得的啟示，以及他們計(jì)劃如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任還可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促他們執(zhí)行自己制訂的改進(jìn)計(jì)劃，從而幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過這些故事，班級(jí)管理工作在多個(gè)方面發(fā)生了積極的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提升，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不再抵觸學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，開始有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專注力、耐心和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。班級(jí)氛圍更加積極向上，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些改變充分體現(xiàn)了班主任的教育智慧，以鮮活靈動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生成長，激發(fā)他們的潛能，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)活動(dòng)中講增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的故事，提高學(xué)生參與積極性

在初中班級(jí)管理中，講述團(tuán)隊(duì)合作的故事具有顯著的凝聚效應(yīng)。構(gòu)建集體主義導(dǎo)向的情境化故事，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)協(xié)作價(jià)值的理解，使其認(rèn)識(shí)到集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要成員間的協(xié)同配合。當(dāng)學(xué)習(xí)者從故事中感知到合作帶來的成就感時(shí)，將強(qiáng)化其對(duì)集體的歸屬感，并主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)。

對(duì)于合作意識(shí)的培養(yǎng)，可采用《極地探險(xiǎn)隊(duì)》的故事。該故事講述了一支由背景各異的個(gè)體組成的探險(xiǎn)隊(duì)，在極端嚴(yán)酷的自然環(huán)境下應(yīng)對(duì)生存挑戰(zhàn)的過程。嚴(yán)寒侵襲、物資匱乏，再加上突發(fā)風(fēng)暴，多重困境接踵而至。故事開篇，探險(xiǎn)隊(duì)成員受個(gè)體主義影響，呈現(xiàn)出明顯的分化狀態(tài)：部分人急于彰顯自身價(jià)值，行動(dòng)激進(jìn)；另有一些則消極怠工，對(duì)困境被動(dòng)妥協(xié)。隨著危機(jī)持續(xù)升級(jí)，生存壓力倒逼團(tuán)隊(duì)變革，成員們逐步摸索出協(xié)作機(jī)制，以清晰的分工破解困局一一有人專注營地搭建筑牢生存根基，有人奔赴資源搜尋維系基本供給，有人牽頭導(dǎo)航規(guī)劃錨定求生方法。在這套協(xié)作體系的運(yùn)轉(zhuǎn)下，團(tuán)隊(duì)成功跨越生死考驗(yàn)，最終達(dá)成生存目標(biāo)。在故事的呈現(xiàn)過程中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性分析，組織小組研討活動(dòng)，對(duì)比班級(jí)實(shí)踐中存在的分工沖突現(xiàn)象，并制定相應(yīng)的改進(jìn)方案。例如，可要求學(xué)生建立一套協(xié)作規(guī)范體系，包括明確職責(zé)劃分、強(qiáng)化信息溝通、完善互助機(jī)制，以此提升活動(dòng)效能。

該故事選擇具有特定教育適切性的內(nèi)容。初中階段學(xué)生處于探索欲旺盛的發(fā)展期，極地探險(xiǎn)主題既能激發(fā)其認(rèn)知興趣，又能通過困境一協(xié)作一突破的情節(jié)架構(gòu)，與班級(jí)活動(dòng)中常見的任務(wù)分配問題形成認(rèn)知映射，從而增強(qiáng)情境代入效果。實(shí)踐觀察表明，該故事策略有效改善了班級(jí)管理現(xiàn)狀：其一，學(xué)生協(xié)作意識(shí)顯著提升，由個(gè)體化行為轉(zhuǎn)向主動(dòng)尋求合作；其二，班級(jí)活動(dòng)執(zhí)行效率與成果質(zhì)量得到優(yōu)化，成員間通過合理分工實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置；其三，班級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)趨于和諧，學(xué)生在協(xié)作過程中增進(jìn)理解，形成積極互動(dòng)的集體氛圍。

為了增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，可以分享《哈利·波特與火焰杯》中的三強(qiáng)爭霸賽情節(jié)。霍格沃茨魔法學(xué)校、布斯巴頓魔法學(xué)校和德姆斯特朗魔法學(xué)校的學(xué)生代表們參加了三強(qiáng)爭霸賽。每個(gè)學(xué)校的代表都肩負(fù)著為學(xué)校爭光的重任，他們?cè)诒荣愔忻媾R著各種危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。然而，他們并沒有退縮，而是憑借勇氣、智慧和團(tuán)隊(duì)合作，為自己的學(xué)校努力拼搏。特別是哈利·波特，他在比賽中展現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力和對(duì)集體的忠誠。講完這個(gè)故事后，可以讓學(xué)生分享他們對(duì)各學(xué)校代表為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。引導(dǎo)學(xué)生思考在班級(jí)活動(dòng)中，如何像魔法學(xué)校的學(xué)生一樣，全力以赴為班級(jí)榮譽(yù)而努力。可以引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)，比如在學(xué)校的文藝匯演中取得優(yōu)異成績，為班級(jí)贏得榮譽(yù)。在活動(dòng)過程中，班主任應(yīng)持續(xù)提醒學(xué)生為班級(jí)榮譽(yù)而努力的重要性。當(dāng)學(xué)生們?nèi)〉贸醪匠删蜁r(shí)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到集體榮譽(yù)所帶來的快樂。

選擇這一故事的原因在于，哈利·波特系列故事深受初中學(xué)生的喜愛，三強(qiáng)爭霸賽的情節(jié)充滿緊張刺激與團(tuán)隊(duì)合作的元素，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。依托這一故事推進(jìn)班級(jí)管理，學(xué)生對(duì)集體榮譽(yù)的重視程度得以顯著提升。班級(jí)活動(dòng)中，他們?cè)桨l(fā)積極主動(dòng)，為捍衛(wèi)班級(jí)榮譽(yù)全力以赴。這種集體榮譽(yù)感不僅體現(xiàn)在活動(dòng)中，還延伸到日常學(xué)習(xí)和生活中，進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)的整體發(fā)展。這些變化充分體現(xiàn)了班主任的教育智慧，通過講述那些具有深度且符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的故事，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感，為班級(jí)管理工作注入新的活力。

綜上所述，故事教育法在初中班主任的班級(jí)管理工作中具有深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。通過在入學(xué)階段建立規(guī)則與促進(jìn)相互了解，在日常學(xué)習(xí)中激勵(lì)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)習(xí)慣，以及在班級(jí)活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等方面的應(yīng)用，可以看到故事教育法對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度與價(jià)值觀的積極影響。它將抽象的道理轉(zhuǎn)化為具體可感的故事內(nèi)容，使學(xué)生在聽故事、悟道理的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育與成長。然而，在應(yīng)用故事教育法時(shí)，班主任需要精心選擇故事、巧妙運(yùn)用方法，并不斷反思與改進(jìn)。未來，期待更多的班主任能夠探索與創(chuàng)新故事教育法的應(yīng)用路徑，使其在班級(jí)管理中發(fā)揮更大的作用，助力學(xué)生在初中階段的健康成長與全面發(fā)展。

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