“教一學一評”一體化在初中數學教學中的滲透

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；初中數學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》的“前言”部分指出：“各課程標準針對‘內容要求’提出‘學業要求‘教學提示’，細化了評價與考試命題建議，注重實現‘教一學一評一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了‘為什么教’教什么‘教到什么程度’，而且強化了‘怎么教’的具體指導，做到好用、管用.”然而，當前初中數學教學中仍普遍存在評價與教學分離的現象，教師往往在教學結束后才進行評價，評價結果難以及時反饋到教學過程中，導致評價功能弱化，學生學習問題積累，教學效果不盡理想.因此，教師在教學中，探究“教一學一評”一體化在初中數學教學中的滲透策略具有重要意義，它不僅有助于實現課程標準的要求，更能促進學生深度學習，提高教師教學決策的科學性，構建更加高效、靈活的課堂教學模式，為學生數學核心素養的培養提供有力支撐.

1“教一學一評”一體化概念解析

“教—學—評”一體化是現代教育改革和發展的重要實踐模式，它打破了傳統教學中“教”“學”\"評”彼此分離的局限，構建了教學過程與評價活動有機融合的整體性教學結構.從內涵上看，“教一學—評”一體化強調將評價功能嵌入到教學全過程，使評價成為教與學的內在組成部分.這一理念突破了傳統評價滯后于教學、評價結果難以及時反饋的弊端，重構了評價與教學的關系，使評價發揮診斷、激勵、引導、調控等多重功能.“教一學一評”一體化的實質在于建立教學目標、教學過程、評價標準和評價反饋之間的協調統一關系，形成目標指引、過程監控、結果反饋、持續改進的閉環系統.在具體實踐中，教師能夠將評價貫穿于課前診斷、課中調控、課后反思的各個環節，使學生可以在評價的引導下明確學習方向、調整學習策略、提升學習效果.

“教一學—評”一體化具有三個鮮明特點：整體性是“教一學—評”一體化的基本特征，它將教學與評價視為一個有機整體，評價不再是獨立于教學之外的附加活動，而是融入教學全過程的內在元素，教學目標、教學內容、教學方法與評價標準、評價方式、評價反饋相互關聯、相互促進.即時性是“教一學一評”一體化的重要優勢，教師可以在教學過程中實施即時評價，獲取學生學習狀態的實時數據，根據評價信息及時調整教學策略，為學生提供針對性指導.發展性是“教—學一評”一體化的核心價值，它突破了評價僅用于甄別學生學習效果的局限，強調評價對學生學習的促進作用，注重評價結果對學生學習方式和教師教學方法的改進引導，使評價真正成為促進學生全面發展和教師專業成長的有力工具.

開展“教—學—評”一體化教學可以帶來多方面的積極影響.對學生而言，“教—學一—評”一體化能提高學習的自主性，學生可以通過即時反饋了解自身的學習狀態，明確改進的方向，提高學習的主動性.對教師而言，“教—學一評”一體化可以提升教學決策的科學性，教師可以基于評價數據分析學生的學習需求，優化教學設計，實現精準施教.對教學系統而言，“教一學一評”一體化能夠促進課堂教學結構的優化重組，使教與學的互動更加緊密有效，課堂氣氛更加活躍開放，學習過程更加關注個體差異，“教一學—評”更加注重發展導向，最終形成以評促教、以評促學、以評促改的良性循環，全面提升教育教學質量.

2“教一學一評”一體化在初中數學教學中的滲透策略

2.1融入“教一學一評”一體化導入，激發學習內在動力

導入環節作為課堂教學的起始階段，在整合評價機制與教學設計的背景下，能夠有效激發學生的內在學習動力，提升學生的學習興趣.在課堂導人前，教師需全面分析學生的認知基礎、學習風格、知識掌握程度及潛在學習障礙，深入解析教學內容的知識結構、重難點分布，了解教學內容與先前知識的關聯，從而為實施“教一學—評”一體化導入奠定堅實基礎.基于對學生學情和教學內容的科學分析，教師可選擇問題導向型、情境創設型、知識回顧型或思維挑戰型等多樣化的導人方式，并將診斷性評價融入導人過程中，設置層次化的問題，觀察學生的學習反應，從而收集學生的學習數據，使導人方式更加契合學生的學習目標.這不僅能夠準確把握學生的起點水平，還能為后續的教學環節提供數據支持，從而提升整體教學效果.

例如以魯教版初中數學八年級下冊第八章第1節“一元二次方程”教學為例，其主要教學內容是圍繞一元二次方程概念的引入開展的，包括通過實際問題導出一元二次方程，介紹其一般形式ax²+bx+c=0（a，b，c 為常數， a≠0 ）及各項名稱，并配套相應的練習內容，從而幫助學生理解一元二次方程的基本概念及其在實際問題中的應用.八年級學生已掌握一元一次方程的解法，能應用一元一次方程解決簡單問題，具備基本的代數運算能力，但對含二次項的數學關系理解有限，且學生在抽象思維和實際問題數學化方面存在差異，需要通過直觀情境，幫助學生建立起實際問題與數學模型間的聯系.因此，教師在開展導人時，可以創設如下的導入情境：“某校準備在操場上建設一個正方形的足球場地，要求足球場地面積為256平方米，并且四周要留出相同寬度的安全區域，使得整個區域（包括足球場和安全區域）的總面積為400平方米，我們需要確定安全區域的寬度應該是多少米.”在教學中，教師給學生展示情境圖，讓學生分析問題中的已知條件和未知量，引導學生思考如何用數學語言表達安全區域寬度、足球場邊長、總面積之間的關系.在這個過程中，學生會嘗試建立數學模型，但是學生的知識儲備量不足以幫助學生解決問題，從而創造出認知沖突.教師觀察到學生的窘境時，不急于給出一元二次方程，而是讓學生感受到：當未知量同時出現在多項式的不同次冪中時，原有的一元一次方程已不足以描述這類問題，需要引出新的方程類型.這種基于情境創設、結合評價反饋的導入方式不僅使抽象的數學概念變得具體可感，還能夠通過學生對問題的反應、參與度和解決思路來即時評估其認知起點和思維模式，使教師能夠根據評價結果調整教學策略，體現了“教—學—評”一體化的整體理念.

2.2構建\"教一學一評”一體化內容，提升課堂教學效果

基于““教一學—評”一體化”構建的教學內容，能夠打破傳統教學中內容與評價分離的局限，將評價要素融入教學全部環節中，形成“內容一反饋一調整”的閉環結構.教師在設計“教—學—評”一體化內容時，需要重視教學目標、學習內容、評價標準三者間的一致性，明確各層次的學習目標及其對應的評價指標.教師可建立遞進性的教學內容結構，設計出多層次的評價任務，創設及時的反饋機制，在關鍵知識點上設置檢測性問題，在拓展應用環節為學生嵌入分層評價任務，在思維訓練過程中讓學生參與互評活動，使評價成為引導學生學習、促進學生思考的動力.這種融合評價的教學內容結構重構，可以提高課堂教學的針對性，使教師根據評價結果調整教學策略，幫助學生準確把握個人的學習狀態，最終實現教學效果的整體提升.

例如 以魯教版初中數學八年級下冊第九章第4節“探索三角形相似的條件”教學為例，這部分內容主要是引導學生類比三角形全等條件，思考判定三角形相似的條件，具體探究了三個相似條件：兩角分別相等、兩邊成比例且夾角相等、三邊成比例，每個條件均配有“做一做”活動、應用示例、隨堂練習及對應習題.教師在基于教材內容構建“教一學—評”一體化內容時，可以為學生設計探究式任務卡，將“想一想”與“做一做”環節重構為分組探究活動，每個小組負責一個相似條件的驗證，在學生開展探究的時候，教師給學生提供評價量表，在完成探究后引導學生進行小組間互評，同時針對每個相似條件的理解程度設置三級評價標準，在探究的關鍵節點插入形成性測試題，讓學生對照答案進行自評.在教學的整個過程中，評價都貫穿于每一個環節，在不同的評價方式下，教師都可以準確把握學生的學習效果，從而促進學生主動參與數學活動，實現了教學內容、學習過程與評價環節的有機統一.

2.3推進\"教一學一評”一體化反饋，完善學習改進機制

“教—學一評”一體化反饋作為連接評價與教學的橋梁，它將評價結果轉化為具體的教學行動指南，為教師提供調整教學進程的依據，為學生提供改進學習方法的方向，形成教與學動態優化的閉環系統，使評價真正發揮出促進“教”與“學”發展的功能.教師在進行“教一學—評”一體化反饋時，需要關注反饋的時效性、針對性、建設性，考慮反饋內容與學習目標的一致性，注重反饋方式與學生認知特點的匹配度，重視反饋信息對學生學習情緒的影響，給予學生更多心理上的關懷.教師在設計“教一學—評”一體化反饋機制時，可采用多層次的反饋結構，包括即時口頭反饋、過程性書面反饋、階段性總結反饋，構建教師評價、同伴互評、自我評價三位一體的反饋體系，使反饋信息能夠有效傳遞給學生.這種完善的反饋機制，可以使評價結果得到充分利用，使學生對個人學習過程進行反思，增強學生數學學習的自主性，提升教師教學決策的精準度，最終形成以評促教、以評促學的良性循環.

例如教師在教學“菱形的性質與判定”一節時，可以設計診斷性前測，了解學生對平行四邊形性質的掌握情況，基于測試結果將學生分為不同層次的學習小組，為各組設計針對性的探究任務，在概念引入環節可以組織學生參與折紙活動，讓學生發現菱形的特殊性質；在菱形判定部分的教學中，教師可以設置遞進式的證明任務，讓學生開展分層練習，從而體現出不同學生的數學思維能力.教師可以在整個教學過程中推進反饋機制的應用，采用多樣化方式收集學生的學習數據，其中包括在課堂巡視中記錄學生出現的典型錯誤，每個探究環節后引導學生進行互相點評，對學習小組的菱形性質探究報告進行評分，針對不同層次學生設計差異化的評價標準等.教師在推進反饋機制的過程中，需要時刻關注學生的學習狀態，部分學生可能會對這種反饋機制表現出抵觸的心理，那么教師就需要根據實際的教學情況給出相對應的教學調整方案，如有的學生可能在接受教師給出的報告評分時，出現了不滿的情緒，認為自己小組的研究報告可以得到更高的評分，此時教師就需要給學生更加詳細的解釋，通過對不同小組學習報告的對比，幫助學生了解自身的不足之處，從而保證評價反饋機制可以在課堂中有效地實行下去.這種反饋機制可以幫助教師精準把握學生對菱形概念的學習情況，讓教師可以根據反饋的信息調整教學策略，提升教學的水平.

3結語

“教—學一評”一體化作為現代教育改革的重要理念，在初中數學教學中展現出巨大的教育價值教師基于這一理念，能夠將評價功能有機嵌入到教學的全過程中，使評價真正發揮出診斷、激勵、引導和調控的功能，不僅可以改變“教”“學”與評價的關系結構，更可以重塑師生互動的方式，促進學生自主學習能力的發展.未來，隨著教育信息化的深人發展，人工智能、大數據等技術將為“教—學—評”一體化提供更加豐富的工具，使評價數據的收集更加便捷，分析更加精準，反饋更加及時.教師需要不斷提升數據素養和評價專業能力，在教學中不斷創新評價方式，優化反饋機制，構建更加個性化、智能化的“教—學—評”一體化模式，進一步拓展“教—學一評”一體化的實施空間，為學生的全面發展奠定堅實基礎.

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