深度學(xué)習(xí)視域下民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究

隨著教育改革的不斷深人，深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，逐漸受到廣泛關(guān)注.在民族地區(qū)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一等.為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深度學(xué)習(xí)下的民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng).本文以人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三章中的“中心對(duì)稱(chēng)”為例，探討在深度學(xué)習(xí)視域下，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)注人新的活力.

1深度學(xué)習(xí)理論概述

從中學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)理論是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、深度理解和批判性思維來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)理念.它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力和批判性思考能力等.深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)通過(guò)情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)手段和差異化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是記憶公式和解題技巧，而是成為一種理解世界、解決實(shí)際問(wèn)題的工具.這一理論為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的視角和思路，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力.

2 民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

2. 1 民族地區(qū)教育環(huán)境特點(diǎn)

民族地區(qū)的教育環(huán)境具有其獨(dú)特性，表現(xiàn)為多元文化交融、民族語(yǔ)言與習(xí)俗并存.一方面，這些地區(qū)往往地處偏遠(yuǎn)，教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)施不夠完善.同時(shí)，民族地區(qū)的學(xué)生背景多樣，部分學(xué)生可能面臨語(yǔ)言障礙，給數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定挑戰(zhàn).但另一方面，豐富的民族文化也為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了獨(dú)特的素材和情境，為開(kāi)展具有地方特色的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了可能，

2.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題包括：教學(xué)內(nèi)容與民族地區(qū)實(shí)際脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；教學(xué)方法單一，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略；師資力量不足，部分教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高，難以滿足深度教學(xué)的需求.這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果.

2.3 改革需求與機(jī)遇

針對(duì)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，改革勢(shì)在必行.改革需求迫切，要求教學(xué)內(nèi)容更加貼近民族地區(qū)實(shí)際，教學(xué)方法更加靈活多樣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā).同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)民族教育的重視和支持，民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著前所未有的機(jī)遇.政府在政策扶持、資金投人、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)了支持力度，為民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展提供了有力保障.抓住這些機(jī)遇，積極推進(jìn)改革，民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)將迎來(lái)新的發(fā)展階段，

3深度學(xué)習(xí)視域下民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略

3.1情境創(chuàng)設(shè)，激活思維一情境化教學(xué)策 略的實(shí)踐

在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)中，積極融合了民族文化元素，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境.這些富有地方特色的情境被融人數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到民族文化的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)了其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，通過(guò)情境互動(dòng)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入思考數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)了思維的深度發(fā)展，使得深度學(xué)習(xí)在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂上得以生根發(fā)芽.

例如在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)中，教師充分發(fā)揮智慧與創(chuàng)意，巧妙地將果洛藏族自治州的豐富特色文化元素與人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)教材中的“中心對(duì)稱(chēng)”這一核心數(shù)學(xué)內(nèi)容相融合，精心創(chuàng)設(shè)了一系列富有地方特色且生動(dòng)有趣的教學(xué)情境.學(xué)生置身于這些充滿果洛藏族風(fēng)情的情境中，不僅深刻領(lǐng)略到了果洛藏族文化的獨(dú)特魅力，如藏族傳統(tǒng)圖案中蘊(yùn)含的對(duì)稱(chēng)美學(xué)，還被自然而然地引導(dǎo)著深人探索中心對(duì)稱(chēng)這一數(shù)學(xué)概念的神奇奧秘.

通過(guò)情境中的互動(dòng)與實(shí)踐，學(xué)生在解決那些與果洛藏族文化緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，比如如何設(shè)計(jì)一幅既符合藏族審美又具有中心對(duì)稱(chēng)美的圖案時(shí)，不由自主地運(yùn)用起中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)進(jìn)行邏輯思考和創(chuàng)作實(shí)踐.這一過(guò)程不僅加深了他們對(duì)中心對(duì)稱(chēng)的理解，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和審美意識(shí)，極大地促進(jìn)了他們思維的深度發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升.就這樣，深度學(xué)習(xí)在果洛藏族自治州的初中數(shù)學(xué)課堂上，特別是在“中心對(duì)稱(chēng)”這一章節(jié)的教學(xué)中，得以生動(dòng)展現(xiàn)并深深扎根成長(zhǎng)，為民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育注入了新的活力和文化內(nèi)涵.

3.2 探究引路，自主前行一探究式學(xué)習(xí)策 略的探索

針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了富有探究性的數(shù)學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索.在探究過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，共同構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)互動(dòng)相互啟發(fā)，拓寬解題思路.同時(shí)，強(qiáng)調(diào)反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探究結(jié)束后回顧整個(gè)過(guò)程，提煉出解決問(wèn)題的方法和策略，從而提升了他們的問(wèn)題解決能力.這種探究式學(xué)習(xí)策略使民族地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)和自信.

例如在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可精心設(shè)計(jì)富有探究性的“中心對(duì)稱(chēng)”數(shù)學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索這一深?yuàn)W而有趣的數(shù)學(xué)概念.在新課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例和直觀的演示，將中心對(duì)稱(chēng)的概念引入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲.隨后，在探究過(guò)程中，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展合作交流，分組進(jìn)行討論和實(shí)踐.學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，分享自己的理解和想法，共同構(gòu)建起關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò).在探究活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)和任務(wù)，如讓學(xué)生動(dòng)手制作中心對(duì)稱(chēng)的圖形；或者通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察中心對(duì)稱(chēng)的變化規(guī)律.學(xué)生通過(guò)相互討論和互動(dòng)，不斷碰撞出思維的火花，拓寬了彼此的解題思路和方法.他們嘗試從不同的角度思考問(wèn)題，提出了許多富有創(chuàng)意的解決方案.同時(shí)，教師還十分注重反思總結(jié)的環(huán)節(jié).在探究結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧整個(gè)探究過(guò)程，思考自己在探究中的收獲和不足.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提煉出解決中心對(duì)稱(chēng)問(wèn)題的有效方法和策略，并學(xué)會(huì)了如何將這些方法和策略應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)問(wèn)題中去.

這種以探究為主的學(xué)習(xí)策略，不僅極大地激發(fā)了民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新意識(shí).通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力得到了有效提升，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、自信和善于思考.

3.3信息賦能，拓寬視野一信息化教學(xué)策略的融合

在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)中，教師充分利用了信息技術(shù)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源.通過(guò)引入在線課程、數(shù)字化教具等，教師創(chuàng)新了教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)時(shí)空的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).同時(shí)，教師還為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.這種信息化教學(xué)策略使民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加開(kāi)放和包容，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐，

在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索并充分融合信息化教學(xué)策略，巧妙地將信息技術(shù)融入“中心對(duì)稱(chēng)”這一核心教學(xué)內(nèi)容之中，為其賦能增效.教師可通過(guò)精心挑選和引入一系列在線互動(dòng)課程，使得學(xué)生能夠在家中或任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，隨時(shí)參與到生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).這些課程不僅包含了豐富的動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)例解析，還設(shè)置了互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.此外，教師還可充分利用數(shù)字化教具和多媒體教學(xué)資源，如電子白板、幾何畫(huà)板等工具，將抽象的“中心對(duì)稱(chēng)”概念以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握.這些豐富多樣的教學(xué)手段，不僅打破了傳統(tǒng)教室的時(shí)空界限，還讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地沉浸在中心對(duì)稱(chēng)的數(shù)學(xué)世界中，感受數(shù)學(xué)的魅力和趣味.借助智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠精準(zhǔn)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并根據(jù)他們的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)偏好，為他們量身定制“中心對(duì)稱(chēng)”的學(xué)習(xí)計(jì)劃.平臺(tái)還提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和輔導(dǎo)，使得每位學(xué)生都能在自己的節(jié)奏和水平上得到提升和發(fā)展.

這種信息化教學(xué)策略的融入，不僅使得民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加開(kāi)放、靈活，還極大地拓寬了學(xué)生的視野和思維方式.學(xué)生在信息化的環(huán)境中，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究和解決問(wèn)題的能力.

3.4差異施教，各展所長(zhǎng)一差異化教學(xué)策 略的實(shí)施

在民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)中，教師要注重實(shí)施差異化教學(xué)策略.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知風(fēng)格.因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處.這種差異化教學(xué)策略使民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加人性化和有效，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的世界里找到自己的位置，展現(xiàn)出自己的風(fēng)采.

例如以“中心對(duì)稱(chēng)”這一富有探究性的教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們帶著各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知風(fēng)格走進(jìn)課堂.因此，教師應(yīng)摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取更加靈活多樣的分層教學(xué)方式.對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與耐心.教師可通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，細(xì)致人微地解答學(xué)生的疑惑，幫助他們逐步鞏固基礎(chǔ)，建立起對(duì)“中心對(duì)稱(chēng)”概念的初步理解.同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深印象，逐步掌握解題技巧.而對(duì)于那些學(xué)有余力、對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深人的探索和創(chuàng)新.教師可提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度思考問(wèn)題，尋找更多的解題思路.此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外拓展活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣小組等，讓他們?cè)诟鼜V闊的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的才華.除了分層教學(xué)外，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，引入了多樣化的教學(xué)活動(dòng).例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作中心對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)概念的理解；利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力；組織數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)小論文比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.

這種差異化教學(xué)策略的實(shí)施，使得民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具有針對(duì)性和有效，讓每個(gè)學(xué)生都能在“中心對(duì)稱(chēng)”的學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處.他們不再感到枯燥和乏味，而是充滿了對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)新課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)富有成效的探索.通過(guò)科學(xué)有效地實(shí)施上述教學(xué)策略，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維的深度發(fā)展，提升其利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.未來(lái)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)深化這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷完善教學(xué)策略，為民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)更多的智慧和力量.

【本文系青海省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的循證研究一以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)為例\"（課題編號(hào)：22QJG31）的研究成果】

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