過程性評價在初中數(shù)學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化中的實踐探索

過程性評價是在學生學習過程中不斷地反饋給學生各方面的信息，是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的全面評價.教師作為學習的主導者，要注重從全過程的學習視域?qū)W生進行過程性評價，保證評價的有效性.

1過程性評價在初中數(shù)學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化中的實踐意義

1. 1 有助于激發(fā)學生學習興趣

學生通過過程性評價的數(shù)學活動學習，感知達到課堂學習過程的主體性，成為全過程學習的主要參與者，闡述自己的觀點和想法，體會到學習的趣味性和生動性.同時，通過該學習過程，學生理解基礎知識，掌握基礎技能，提高學習質(zhì)量，進而增強學習自信心，進一步激發(fā)學生的學習興趣.

1. 2 有助于提高學生學習效率

過程性評價的數(shù)學活動，為學生的針對性學習提供平臺.通過整個學習過程的評價，使學生了解自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題，自主借鑒教師和同學提出的建議以修正問題，深入了解數(shù)學知識，掌握一定的學習技能，促進學生進行有效性學習，從而提高學生的學習效率.

1.3 有助于提升學生學習能力

學生在整合學習過程中需要運用多樣化的學習方式，包括自主學習、合作學習與協(xié)作學習.通過多維度的學習，使學生學會針對不同問題或?qū)W習任務采用差異化的思考方式，選擇并運用特定方法分析和解決問題.此外，在學習分享過程中，學生可拓展學習渠道，提升學習能力.

2過程性評價在初中數(shù)學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化中的實踐現(xiàn)狀

2. 1 學生的主體呈現(xiàn)

新課標強調(diào)發(fā)揮學生的學習主體性，為此，大部分教師開展基于過程性評價的數(shù)學教學活動環(huán)節(jié)，在課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，通過設計趣味性的學習任務，調(diào)動學生主觀能動性，引導學生進行全過程學習.

2.2 教師的過程性引導

現(xiàn)階段的數(shù)學教學的過程性評價，教師既注重對學生的學習過程進行評價，還注重引導學生進行有效學習和正確評價，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展.

2.3 評價的多維度滲透

大部分教師在開展過程性評價時，會對學生的課堂表現(xiàn)、課前預習和課后作業(yè)等進行評價，旨在發(fā)現(xiàn)和提出學生的真實問題，進而給予針對性的指導與糾正.

3過程性評價在初中數(shù)學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化中的實踐思考

3.1素養(yǎng)、內(nèi)容、評價的一致性

要想充分發(fā)揮過程性評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的賦能作用，基于過程性評價的促進素養(yǎng)發(fā)展的教學活動，要做到教學評的一致性，即評價的內(nèi)容、標準與教學內(nèi)容和教學目標保持一致性，即運用過程性評價評估教學目標是否實現(xiàn)，學習任務是否完成，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學目標[1].

3.2 踐行數(shù)學課程學習活動觀

新課標下的教學評價倡導教師關注學生的學習主體性，讓學生參與到教學評價當中.因此，構建過程性評價在初中數(shù)學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的教學課堂，教師要踐行數(shù)學課程的學習互動觀.讓教師和學生共同成為高效課堂的構建者，使學生全過程參與教學評價，指向?qū)W生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展.

3.3注重人工智能技術的運用

人工智能技術在數(shù)學活動中的應用，通過檢測學生的學習路徑，為學生提供學習資料，可以記錄學生的學習行為，而學生行為是過程性評價的主要評價對象.因此，教師對學生的整個學習過程進行評價時，要注重人工智能技術的運用，記錄學生的學習行為，對學生進行針對性評價，幫助學生解決問題.

4過程性評價在初中數(shù)學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化中的實踐探索

4.1構建：基于數(shù)學素養(yǎng)的過程性評價體系

傳統(tǒng)教學評價只針對學生的學習成果評價，而新課標背景下的教學評價針對基于學習成果表現(xiàn)的學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂檢測、活動參與等維度進行評價，旨在通過評估學生的學習行為，掌握學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況2.因此，基于數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價體系主要包括三個維度，即常規(guī)表現(xiàn)、亮點表現(xiàn)和核心素養(yǎng)評價，如表1所示.

表1

注：表中的內(nèi)容可以根據(jù)實際教學情況改動.

4.2 課前：基于學習任務單的過程性評價

課前預習是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是過程性評價的核心模塊，針對課前預習對學生進行適當?shù)脑u價，可以了解學生的預習情況及對數(shù)學知識點的分布和運用掌握情況，既能夠?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展有精準的了解，還為教師開展針對性的教學活動和指向性的教學評價提供資料.為對學生的課前預習進行指向性評價，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計學習任務，即制定學習任務單，引導學生圍繞學習任務單進行有效性預習.同時，為進一步保證有效預習，教師可以為學生提供微課資源，或者組織學習能力較強的學生自主登錄數(shù)字化平臺，搜集與學習任務單相關的數(shù)字化資源，通過觀看微課資源完成學習任務，了解預習的基本內(nèi)容、內(nèi)容結構和知識點運用[3].

例如以綜合與實踐“關注人口老齡化”為例.本實踐活動主要引導學生運用數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計相關知識，對我國人口老齡化問題展開研究，旨在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)觀念、應用意識和創(chuàng)新意識.基于項目與實踐的內(nèi)容，教師可以設計如下學習任務.

任務1探究\"關于人口老齡化調(diào)查報告”的形式和內(nèi)容.

任務2探究選擇和運用哪種數(shù)據(jù)調(diào)查方式可以保證數(shù)據(jù)的正確性.

任務3探究如何統(tǒng)計、記錄和呈現(xiàn)人口老齡化數(shù)據(jù).

任務4探究關于人口老齡化問題，你能提出哪些合理化意見.

學習任務設計和布置完畢后，教師搜集關于“關注人口老齡化”探究的教學視頻，組織學生自行搜集相關的數(shù)字化資源，進而組織學生結合相關資源進行數(shù)字化預習，引導學生進行學習任務探究和思考，體現(xiàn)相應的解決策略.并在新課的導課環(huán)節(jié)組織學生分享預習成果，在學生分享成果過程中，教師記錄學生的學習行為，指出問題，提出意見，為開展針對性教學提供支持.

4.3課中：基于課堂實踐活動的過程性評價

課堂教學評價是過程性評價的重點，教師作為學習的組織者，開展基于過程性評價的課堂教學活動環(huán)節(jié)，要深人分析教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力和發(fā)展特點，為學生布置學習任務.再通過踐行數(shù)學課程的學習活動觀，以學習任務的支點，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生作為主體參與學習，促進學生有效地參與到綜合實踐當中，完成學習任務，形成學習成果，進行學習分享，并針對課堂學習行為進行評價，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展[4].

例如 以綜合實踐活動“生活中的‘一次模型”為例.本綜合與實踐活動的目標是組織學生運用一次函數(shù)、一元一次方程等相關內(nèi)容，構建一個能夠解決實際生活問題的模型，以培養(yǎng)學生的計算能力、模型意識和創(chuàng)新意識.基于此，教師組織學生以小組為單位，分析實際生活中的哪些問題可以運用“一次模型”解決.各小組通過探究與思考、分享和交流，認為“一次模型”可以測量打水間的一日漏水量.基于“一次模型”解決問題猜想，該小組制定學習方案.方案內(nèi)容主要以實踐活動過程為主，如數(shù)據(jù)的測量、讀取和記錄，一次函數(shù)的構建，運用一次函數(shù)推斷一個月該打水間的漏水情況，并運用圖形進行表示.之后，該小組進行打水間漏水測量，并記錄到數(shù)據(jù)表格當中（如表2所示）.學生通過觀察表格發(fā)現(xiàn)，時間 Ψ_t 不變，漏水速度 υ 與漏水量 L 呈現(xiàn)一次函數(shù)關系，并得出一次函數(shù)模型 L=tv+b（b 是常數(shù)值，測量時間外的漏水量.）該小組在學習分享過程中，闡述探究過程并對未來時間段內(nèi)的漏水量進行預測.其中，教師對各小組的學習過程表現(xiàn)和學習成果進行評價，如數(shù)據(jù)的測量、記錄和表示等，對學生的數(shù)據(jù)觀念、建模意識進行評價，引導學生結合評價意見改正問題.

表2

4.4 課后：基于課后作業(yè)的過程性評價

為對學生的整個學習過程進行評價，教師還要注重對學生的課后作業(yè)進行評價.為加強課后作業(yè)評價的即時性和有效性，以及及時教學反饋，教師可以組織學生將完成的數(shù)學作業(yè)發(fā)送到釘釘或者小管家當中，及時批改學生的作業(yè)，指出問題和提出改正意見[5].

例如 教師可以設計運算作業(yè) （20 學生運用點陣筆寫完作

業(yè)之后可以直接上傳互動課堂平臺.教師在批改作

業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學生在做題時出現(xiàn)相同的錯誤.如

解題過程中，在通分 時，大（204號

部分學生出現(xiàn)忘記等號兩邊同時乘以12，得出 4x+

3y=1 的情況，教師應及時在群中指出問題，并給出

正確的解題過程.

方程解題過程中，大部分學生

在 2x-5（x-y）=3 去括號時，忘記變號，得出 2x

-5x-5y=3 的錯誤過程.教師應指出括號靠里面

有負號且括號前面為負號時，去括號是負號變成正

號，即 2x-5x+5y=3. 教師對作業(yè)進行作業(yè)批改時，可以直接對學生的作業(yè)問題進行及時反饋，借助點陣筆技術介入契機，可實現(xiàn)筆跡數(shù)字化，捕捉學生書寫軌跡、停留時間、修改痕跡，并進行步驟回溯，幫助學生了解自身存在的問題，結合教師的改正意見糾正問題，從而夯實基礎知識、掌握糾正問題基礎技能，提高學習效率和學習能力.

5結語

綜上所述，過程性評價能讓學生在關鍵能力、必備品質(zhì)和正確價值觀等方面得到均衡發(fā)展.教師設計多樣化的學習任務，通過觀察學生的學習成果和學習過程，對學生做出針對性的評價，并指出問題和提出改正意見，能促進學生高效學習推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展.

參考文獻：

[1]何平，王羅那，唐笑敏.基于過程性評價的初中數(shù)學復習課教學探析—以“一元二次方程的解法”復習課為例[J].中學教研（數(shù)學），2024（04）：1-4.

[2]段振富，郭曉靈.大數(shù)據(jù)背景下基于過程性評價的初中數(shù)學教學實踐[J].數(shù)學之友， 2023，37（02）：22-25

[3]馮莎莎.基于核心素養(yǎng)的學生過程性評價探索——以七年級數(shù)學為例[J].基礎教育課程，2019（01）：62-67.

[4]張志秀.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學“綜合與實踐”教學研究[J].數(shù)理天地（初中版），2025（06）：137—139.

[5]劉光軍，梅超.新課改背景下初中數(shù)學課堂教學評價實踐探究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，20（02）：79—81.