學案導學模式下的初中數學教學策略探究

初中階段是學生數學思維發展的關鍵期.隨著教育理念持續更新，傳統“滿堂灌”教學模式難以契合學生個性化成長與核心素養提高需求.學案導學模式的誕生，恰是教育理念演變的結晶，其以“學”為核心要點，用“案”作引導，強調學生在學習時段內的主動探究與合作互助，突出“學占主導，教為次要”.然而，在實際應用過程中，不少教師在學案設計和實施過程中仍有諸多困惑，學生同樣未真正發揮學習主體的作用，致使教學成效欠佳.因此，探尋學案導學模式下初中數學教學存在的特定問題，進而探求有效的改進方法，具有關鍵的實踐價值與理論意義.

1學案導學模式的內涵與理論基礎

在現今教育教學改革持續深人的背景下，學案導學模式正逐步成為推動學生自主學習、提高課堂效率的關鍵途徑.所謂借助學案實施的導學，是以學生為核心點、以學案為支撐，倡導“先學后教、以學定教、當堂訓練”的教學理念，意在借助科學合理的學案編排，啟發學生自主學習、互助探究、反思成長，實現從“要我去學”到“我要去學”的學習轉變[：

從理論支撐角度看，學案導學模式扎根于建構主義學習理論、布魯納的發現學習理論以及杜威“做中學”思想.建構主義主張學生借助已有的知識經驗主動構建新的知識內容，與學案導學“先學后教”的邏輯次序一致；布魯納推崇學生在教師安排的情境中主動探索知識，鼓勵探究型研習，與學案里布置探究任務的做法高度一致；杜威突出“以學生經驗為中心”的教育理念要點，支持學生在實踐中練就能力，這其實是學案導學重視課堂訓練及實踐操作的表現.

基于學科融合以及核心素養背景，學案導學并非只是教學方式的改變，更是一種全新的教學理念及教育觀照.它要求教師從傳統知識講解者轉變為學習活動的組織者與引導者，幫助學生在完成學案過程中實現自主架構、協同交流及個性進步.

2學案導學模式下初中數學教學面臨的主要困境

2.1學案設計質量參差不齊，缺乏科學性和針對性

學案作為導學模式的核心要素，其質量好壞直接影響教學成效.然而，在實際教學場景中，部分教師呈現出“僅為學案而用學案”的趨勢，未重視學案科學設計與教學目標的融合關聯.部分學案內容偏重知識羅列，缺少啟發性與層次感，難以切實激發學生的學習興趣與探索欲望.同時，一些學案內容太過繁雜，未顧及不同學生的認知程度與接受能力，導致學困生完成起來存在障礙，學優生側面臨挑戰不足的情況，最終妨礙了教學的有效性及學生的學習體驗.

2.2學生自主學習能力不足，難以發揮學案引導作用

學案導學強調教師引導學生開展自主及合作探究式學習，然而針對初中階段的學生而言，其自主學習能力處在初步拓展階段，缺乏高效的學習方法與出色的時間管理能力[2].面對學案時，部分學生顯露出迷茫、怯難的情緒，無法自主達成思考任務，繼而依靠教師剖析，這與學案導學“先學后教”的理念相去甚遠.此外，學生之間學習能力相差甚遠，短時間內教師要做到因材施教較難，也加劇了教學資源分配不均這一問題.

2.3 教師角色轉變不徹底，教學方式仍停留于傳統

學案導學期望教師從“講授者”轉變為“引導者”與“組織者”，然而在實際教學工作中，一些教師依舊沿用傳統“滿堂灌”教學樣式，對學案導學模式領悟不夠到位，僅是在形式上套用學案，本質上還是以講授為主要手段.同時，教師在課堂中缺失有效的分層引導及互動機制，難以真正調動起學生參與的積極性.加之教師課余時間緊張，欠缺系統培訓及教研的支撐，造成教學創新動力上的不足，教學質量難以維系.

3優化初中數學學案導學模式的教學路徑

3.1科學編制學案內容，提升導學設計的針對性與實效性

優化初中數學學案導學模式，首要路徑是提高學案設計的科學性與實用性.科學學案應以課程標準為依歸，緊密貼合教學目標，科學界定“自學—探究一應用”三個階段，既關切知識的系統性，也關注思維能力的培養.在編制學案時，教師得結合學生實際學情設置梯度顯著、難度合理的任務群體，諸如基礎練習題、變式練習題、拓展練習題，順應不同層次學生的學習需求.

例如在\"分式方程”知識點的學習階段，基礎區域可安排簡單方程的基本求解工作，探究層面引導學生分析含增根現象的問題，拓展階段可構建跨章節的綜合問題或貼合生活實際的數學建模任務，由此激發學生的探索興趣，提升其遷移及綜合應用的能力水平[3]

學案設計應充分體現“導學結合”的關鍵理念，不能僅當作知識點的簡單排列與作業集合，而應成為引領學生思維拓展、增強學習能力的關鍵載體.學案不只是起到教學內容的傳遞功能，更須扛起指導學生學習方法、改善學習過程的重擔.在設計學案時，教師應參照學生的認知水平和學情特質，合理籌劃自學時段的思維路線，設計呈現邏輯性的導學問題鏈排.依托循序漸進的問題疏導，引導學生逐步搭建知識架構，準確把握學習重點與難點.

例如在初中數學\"軸對稱圖形”教學中，教師可構建“觀察—思考—歸納一應用”的思維路徑，采用直觀的圖形及動態影像，啟發學生在學案中動手勾勒圖形、動腦認真思考、動口恰當表述，大幅提升思維的活躍水平.同時，學案中也應適度添加情境化學習材料與激勵性話語，如加入生活里的現實場景案例，或者增添“挑戰題”“學霸筆記”之類的欄目，增強學生的情境代入與學習沖勁，由此提升學習專注性與持續時長.

尤為關鍵的是，在教學實踐中，教師還應積極收集、分析學生對學案內容的反饋情況信息，聚焦學生使用學案時碰到的困難及給出的建議，及時對學案的結構、難度及內容予以調整，保障學案設計的恰當性與持續優化.憑借動態及差異化的學案編排，真正做到據學施教、各施其法，讓學案成為連通學生與教師的橋梁，牽系教學目標與實際課堂的繩索，真正提升初中數學教學學案導學模式的實施成效.

3.2強化學生自主與合作學習意識，構建高效導學課堂

采用學案導學模式時，學生是學習的主體.優化此模式的關鍵是增強學生的自主學習能力與合作探究意識.教師要利用課堂范例、學習方法疏導等途徑，支持學生掌握學案學習的基本流程及策略要領.

例如在“幾何證明”教學中，教師可引導學生先在學案上標記關鍵條件，然后畫圖驗證，再試著總結常用結論及推理的思路，由此慢慢構建起系統的學習策略4.采用這種有目標的訓練，學生可逐漸從“被動接受”過渡到“主動組建”.

合作學習作為學案導學模式內的關鍵組成部分，擁有無可替代的教育價值量.它不僅是引導學生深度卷人、主動構建知識的有效途徑，更是培養學生綜合素養的有力依托.在進行學案設計時，教師需精心預設具有挑戰性及開放性的合作探究任務，讓“合作”滲透到“導學”中，使其成為學生思維碰撞與知識共建的有效依托.依靠科學的分組及明確的角色安排，諸如“問題拋出者”“資料歸集整理者”“觀點歸納總結者”“成果展示報告者”等，不僅可推動每位學生在團隊里發揮自身的特長，還能有力錘煉其溝通表達、協作配合和邏輯思辨等能力.

在真實的課堂教學實踐中，學案設置的高階思維任務常通過合作學習來解決，如探究類的疑難、綜合運用的題型或實際應用拓展類題型.小組成員借助互相啟迪、交換見解，往往可以打破個人認知的邊界，引發創新的解題途徑.在這一過程中，學習困難的學生在小組里也能得到更多幫助與鼓勵，增強學習自信，逐漸消除知識盲點，提升參與度與內心歸屬感.

為保障合作學習切實有效，教師還需搭建健全的課堂評價構架，對小組合作的進程和成果進行全階段跟蹤與實時反饋.教師可在學案里增添小組自評表、互評分、教師點評記錄等欄目，不僅看重合作成果的質量，還重視成員間交流形式、任務分配合理性及執行成效等行為表現.采用評價的正向帶動與激勵性反饋，可以催生學生的責任意識，強化團隊協作意識，營造公正、民主、積極向好的課堂氛圍，真正實現由“教”向“學”的過渡.合作學習與學案導學的和諧交融，既優化了初中數學的教學結構，還為學生核心素養的整體提升打下了堅實基礎.

3.3提升教師的教學能力，完善教學支持系統與評價機制

教師是支撐學案導學模式有效運作的主導力量，若想優化此模式，可從增強教師專業能力出發，強化其學案設計、課堂組織與學情分析等方面的綜合素養.學校可定期組織“學案編制”專題教研活動，引導教師一起探究課標及教材，研討教學策略及學案樣式，逐步創建貼合本校學生實際條件的學案資源庫.

例如在\"函數初步”教學中，教師可把不同梯度學案的設計思路分享出來，就函數圖象與解析式的連接手段展開教學設計的研討及改進，由此提升整體教學水平.

此外，建立符合科學的教學評價機制也是優化路徑之一.以往以結果為導向的評價模式難以全面衡量學生的學習進程，應采用過程性評價方式，如學案完成的質量水準、合作參與的投人度、問題探究的能力層級等，憑借學習檔案袋、小組互評、課堂展示等多樣形式，促進學生全面發展.同時，學校當搭建技術賦能平臺，采用數字化學案系統、教學數據分析工具，對學生學習行為進行實時追蹤與精細分析，為教師后續教學方案調整提供決策支持點.實現教師能力的系統提升與支持環境的持續優化，才能切實促進學案導學模式的深度融合與實效化轉變，賦予初中數學課堂持續的生機與張力.

4結語

學案導學模式作為帶動初中數學教學改革的關鍵辦法，可高效激發學生的學習潛力，促使教師轉換教學途徑，助力教學目標從“知識傳授”向“能力培養”過渡，然而該存在設計粗疏、學生參與度欠佳、教師適應性不足等問題.本文借助問題導向式分析與策略路徑搭建，提出了提升學案設計質量、推進教學環節重新構建、加強師資專業培訓等具體措施，為往后初中數學課堂教學轉型提供理論依托與實踐指引.未來，需進一步把區域教研資源與信息技術平臺相融合，助力學案導學實現個性化、智能化與高效化發展，真正落實“減負提質”的教育要求.

【本文系唐山市教育科學研究“十四五”規劃課題“基于優質均衡發展的初中數學課堂教學指導機制構建研究”研究成果（課題編號：LX2023030）】

參考文獻：

[1」謝代武.初中數學教學中導學案教學實踐研究J」.教育信息化論壇，2024（12)：54-56.

[2]孫彩平.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].數理天地（初中版），2024(3)：92-94.

[3]吳金旭.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探究[J].電腦愛好者（校園版），2023（9）：206—207.

[4」鐘志飛.基于學案導學的初中數學“讀思達”課堂教學實踐研究[J].名師在線（中英文），2024(18)：22-24.