新課標背景下初中數學“教一學一評”一體化課堂構建策略

1引言

初中階段是學生數學思維發展的關鍵時期，在這一階段構建數學“教一學一評”一體化課堂，不但有助于落實新課標的要求，還能提升學生的數學核心素養，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎.在實際教學過程中，部分教師仍將教學、學習和評價割裂開來，難以發揮三者的協同作用，影響了教學效果.探索新課標背景下初中數學“教—學—評”一體化課堂的構建策略，具有極為重要的現實意義.

1初中數學\"教一學一評”一體化課堂特點

1. 1 突出學生的主體性

“教—學—評”一體化課堂將學生置于教學的中心位置，無論是教學目標的設定、教學活動的開展，還是學習效果的評價，均圍繞學生的需求和發展展開[1].教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者.

例如以華師版初中數學八年級上冊第十三章中“三角形全等的判定”的教學為例，教師可先提出問題：“如何判斷兩個三角形是否全等？僅憑觀察夠不夠？”引導學生自主探究三角形全等的條件.在探究過程中，學生分組進行實驗，通過裁剪、拼接三角形等方式，歸納總結出三角形全等的判定定理.

教師則在一旁觀察學生的探究過程，適時給予指導，充分發揮學生在學習過程中的主體地位.

1.2 實現課程的情境性

“教一學—評”一體化課堂注重將數學知識與實際生活情境相結合，讓學生在具體情境中感受數學的應用價值，激發學習興趣.

例如 以華師版八年級下冊第十七章中“平面直角坐標系”的教學為例，教師可創設“校園尋寶”的情境，將校園地圖抽象為平面直角坐標系，將寶藏位置用坐標表示.學生在尋找寶藏的過程中，理解并掌握平面直角坐標系的概念和應用，使抽象的數學知識變得生動形象，易于理解.

1.3 強化學習的高效性

“教一學一評”一體化課堂借助及時、有效的評價，為學生提供反饋信息，幫助學生發現學習過程中的問題，并及時調整學習策略.同時，評價結果也為教師調整教學策略提供依據，使教學活動更具針對性，進而提高學習效率.

例如 在華師版九年級上冊第二十二章“一元二次方程”的教學中，教師在課堂練習環節，通過巡視、提問等方式，及時了解學生對一元二次方程解法的掌握情況.若發現部分學生對配方法掌握不夠熟練，教師可立即調整教學節奏，增加配方法的練習和講解，確保學生掌握該知識點.

2新課標下初中數學\"教一學一評”一體化課堂構建的重要性

2. 1 提升教學方法的豐富度

“教一學—評”一體化要求教師依據教學目標、學生的學習情況和評價結果，靈活選擇教學方法.這促使教師不斷探索和創新教學方法，如小組合作學習、項目式學習、探究式學習等，以滿足不同學生的學習需求[2]

例如以華師版八年級上冊第十四章“勾股定理”的教學為例，教師在講解傳統證明方法的基礎上，可引人項目式學習.讓學生分組測量學校旗桿的高度，學生需運用勾股定理和已有的數學知識設計測量方案，在此過程中，學生不僅加深了對勾股定理的理解，同時鍛煉了團隊協作和實踐操作能力.教師還可借助信息化手段，利用幾何畫板軟件，動態展示勾股定理的證明過程，使抽象的數學原理更直觀地呈現出來.不同教學方法的綜合運用，不僅豐富了課堂的教學形式，還提升了學生主動學習的積極性.

2.2提高教學內容的完整度

在“教一學—評”一體化課堂中，教學、學習和評價圍繞同一目標展開，確保了教學內容的連貫性和完整性.教師在設計教學內容時，會充分考慮學生的已有知識和經驗，以及教學目標的要求，將知識點有機串聯起來.

例如在華師版七年級上冊第二章“有理數”的教學中，教師從學生熟悉的溫度、海拔等生活實例中引入有理數的概念，接著講解有理數的分類、數軸、相反數、絕對值等知識，最后通過實際問題的解決，讓學生體會有理數在生活中的應用，使教學內容形成一個完整的體系.不僅如此，教師在梳理教學內容時，可采用思維導圖的方式，將各知識點的邏輯關系清晰呈現給學生，幫助學生構建系統的知識框架.

2.3確保教學流程的成熟度

“教一學—評”一體化強調對教學過程的全程監控和反饋，教師通過課堂觀察、作業批改、測驗等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，并對教學流程進行調整和優化.

例如 在華師版九年級下冊第二十六章“二次函數”的教學中，教師在講解二次函數的圖象和性質后，通過課堂練習發現學生對二次函數的對稱軸和頂點坐標的理解存在困難.教師在后續教學中增加了相關例題和練習，強化學生對這一知識點的理解和掌握，使教學流程更加完善.教師還可利用在線教學平臺收集學生的學習數據，如作業完成時間、答題準確率等，通過數據分析精準把握學生的學習狀況，針對不同學生的學習特點和問題，開展分層教學與個別輔導.教師鼓勵學生參與“教—學—評”價，收集學生對教學過程的意見和建議，從學生的視角審視教學流程，進一步優化教學環節，提升教學的科學性與合理性.

3新課標下初中數學\"教一學—評”一體化 課程構建路徑

3.1解讀新課程標準，明確教學目標

為精準把握新課標，教師可從多元渠道和多個維度深入開展研讀工作.學校不僅應定期邀請課程專家舉辦講座，組織教師開展新課標研讀工作，還可鼓勵教師借助網絡平臺，參與各類線上新課標培訓課程與研討社區，與教育專家、一線教師展開交流，獲取最新解讀資訊與教學經驗[3].在研讀過程中，教師可采用“整體一局部—整體”的策略.先通讀新課標文本，對初中數學課程的性質、理念、目標有宏觀認識，理解數學學科在培養學生核心素養、適應未來社會發展等方面的定位.接著，聚焦具體章節和知識點，剖析內容要求、學業要求與教學提示.

例如以華師版八年級上冊第十二章\"整式的乘法與因式分解”為例，在梳理新課標對這一章節的要求時，會發現其不僅要求學生掌握整式乘法法則和因式分解的方法，更注重培養學生的運算能力、推理能力以及應用意識.新課標注重數學與生活的聯系，要求學生能運用所學數學知識解決實際問題.在“平方差公式”教學中，除常規教學目標外，可增設拓展目標：學生能在生活中發現至少3個可運用平方差公式解決的實際問題，并形成書面報告.

3.2 采取多元教學方法，降低學習難度

教師對于基礎層學生，教學目標應設定為理解直角三角形的基本概念，掌握簡單的計算方法.教師采用直觀演示法，借助直角三角形教具，詳細講解直角三角形的各邊、角關系，配合大量基礎練習題，幫助學生鞏固知識[4].對于提高層學生，在掌握基礎知識的基礎上，要求他們能夠運用解直角三角形的知識解決稍復雜的實際問題.教師設計測量學校體育館高度的任務，讓學生分組制定測量方案并實施，在過程中適時給予指導，培養學生的實踐能力.對于拓展層學生，提供具有挑戰性的課題，如探究在不規則地形中解直角三角形的應用，引導學生自主探索、創新解題思路.在小組探究測量旗桿高度活動中，運用項目式學習法.教師引入項目管理工具，讓學生線上協作制定計劃、記錄過程、展示成果.教師根據平臺數據，對各小組的進度把控、資源利用等方面進行評價.引導學生在項目實施過程中，開展小組討論、交流想法，培養學生的團隊協作能力和溝通能力.開展跨學科教學，增強學習的趣味性和實用性.

3.3搭建課程學習場景，營造良好氛圍

教師要充分利用校園空間，打造沉浸式數學文化場景.在教室，除了設立數學文化長廊展示學生的優秀作品，還可制作數學知識展板，每周更新與教學內容相關的數學史小故事、趣味數學謎題，激發學生的好奇心.

例如在學習“實數”時，展示無理數的發現歷程，讓學生了解數學發展背后的曲折故事，感受數學家們的探索精神.利用校園數字大屏，滾動播放數學科普短視頻，內容涵蓋數學在建筑、藝術、科技等領域的應用，拓寬學生的視野.與圖書館合作，設立數學文化專區.教師定期推薦適合學生閱讀的數學科普書籍，如《數學趣味談》《幾何原本》等，并組織數學讀書分享會.分享會上，學生不僅可以交流讀書心得，還可圍繞書中的數學問題展開討論，營造濃厚的數學閱讀氛圍.教師應結合數學學科特點，開展豐富多樣的主題活動.以“實數”主題班會為例，舉辦“數學文化創意展”.在活動籌備階段，教師引導學生分組策劃，發揮各自的特長.教師邀請語文、美術、歷史等學科教師組成評委團，從創意性、文化內涵、數學準確性等多維度對學生作品進行評價[5]：

3.4完善\"教一學一評\"方法，建立反饋體系

教師應建立多元化的“教一學一評”體系，綜合運用過程性評價和終結性評價，全面、客觀地評價學生的學習情況.過程性評價可包括課堂表現、作業完成情況、小組合作情況等；終結性評價可采用考試、測驗等方式.同時，教師要及時將評價結果反饋給學生，幫助學生發現自己的優點和不足，明確努力方向.

例如在華師版七年級下冊第六章“一元一次方程”的教學中，教師在課堂練習環節，對學生的解題過程和結果進行評價，及時指出學生存在的問題，并給予針對性的指導.在單元教學結束后，教師通過單元測驗，對學生的學習成果進行總結性評價，并將測驗結果反饋給學生，讓學生了解自己對本單元知識的掌握情況，在現有基礎上對知識進行豐富和完善.學生需要每周撰寫一篇數學學習反思日記，記錄自己在本周學習中的收獲、困惑以及解決問題的過程.教師在閱讀反思日記時，不僅能了解學生的學習情況，還能洞察學生的學習心理，為個性化指導提供依據.

4結語

新課標背景下初中數學“教—學—評”一體化課堂的構建，是提升教學質量、培養學生數學核心素養的有效途徑.通過突出學生的主體性、實現課程情境性、強化學習高效性，以及從解讀新課標、采取多元教學方法等多個方面入手，能夠打造出高質量的“教—學—評”一體化課堂.

【本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）研究項目《思維進階視域下PBL教學法在初中數學大單元教學中的實踐研究》成果，立項號：QG1452—087】

參考文獻：

[1」申發利.新課標下初中數學“教—學—評”一體化課堂構建路徑[J].天津教育，2024（14）：56-58.

[2]張濤.新課標背景下初中數學“教—學—評”一體化課堂構建策略[J].新智慧，2024（19）：37-39.

[3」李志鵬.核心素養背景下初中數學教學評一體化課堂教學策略[J].課堂內外（初中教研），2023（06）：68-70.

[4]徐煜聲.核心素養背景下初中數學教學評一體化課堂教學策略[J].數理天地（初中版），2025（02）：146-148.

[5」鮮小虎.基于“教—學—評”一體化的初中數學課堂教學策略探究[J].數學學習與研究（教研版），2024（30）：14-17.