學困生通過自制微課提高學習成績的案例研究

1學生自制微課的特點及意義

學生自制微課是學生利用課外時間，圍繞某個知識點或者某個問題，根據自己的理解錄制而成，主要有如下幾個特點：

1. 1 自制微課增強學生的學習興趣

離開興趣的強制性學習，會將學生追求真理的欲望扼殺在搖籃中，單純的被動接受容易使學生喪失學習興趣.學生自制微課根據學生自己的理解進行制作，更易使學生獲得成就感，激發其學習興趣.

1.2自制微課深化了學習成果，提升學生自 主學習意識

學生自己制作微課，這要求他們能夠充分理解該知識點.只有在理解的基礎上，才能制作出自己的微課，而制作的過程就是學生深化學習成果的過程.

1.3 自制微課改變了學生的學習方式

通過自制微課，學生由原來學習中的被動接受者，變成學習中的主動參與者.真正成為學習的主人.

1. 4 自制微課突破時間及空間的限制

微課的制作與應用均發生在課外時間，這種微學習模式允許學習時間靈活分散于學生的日常及校園生活中.信息技術的運用，將學習空間從教室擴展至家庭和網絡環境中，使學生能夠隨時隨地進行交流與學習，有效促進了碎片化學習的實現，

1.5 數學微課教學拓寬了學生自主學習的空間

微課作為一種創新的教學載體，憑借其內容精練、傳播快捷、可重復觀看等優勢，在課堂教學中得到了廣泛運用.學困生因基礎知識薄弱，常難以在課堂上跟隨教師的教學思路.而微課的靈活性，則為他們提供了自主復習、深入理解的契機.

2學生自制微課的設計原則及方法指導

基于以往研究者對微課及微課設計的探索經驗，結合數學學科的特有屬性，本文歸納出以下微課程設計的基本原則：

（1）簡短精悍原則

這是微課程設計的首要準則.微課應保持時長簡短，建議控制在十分鐘以內.

（2）以學習者為中心的原則

微課的設計應圍繞學生進行，在課程內容的選擇和學習活動的組織上，應充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習主動性，進而提升其學習興趣.

（3）科學性與實用性相結合原則

科學性是微課設計的基本要求，設計時需緊密聯系學習者的實際生活和需求.微課不僅要激發學生的學習興趣，還應著重培養學生的問題解決能力.

微課學習是一類典型的微學習，而微學習者、微內容和微環境三個要素構成了完整的微學習.因此，學生自制微課也是基于以上三個要素進行設計的.

（1）微學習者：從學習的被動接受者向主動講解者轉變.自制微課的制作者是學生，他們以“小教師”的身份重新參與到學習中來，這種身份的轉變必然帶來態度及體驗的轉變.在此過程中，微課制作者從單純地學習知識轉變為理解知識、輸出知識，這就意味著學生對知識深人到理解和創造的層面，因而對知識的掌握更加深刻.

（2）微內容：推動學生對知識進行分類.初中數學學習內容的分類較清晰，針對微課制作，主要分為如下幾個部分：概念類內容、定理類內容、例題類內容、錯題類內容.概念類內容及定理類內容注重培養學生的創造發現思維，例題類內容側重訓練學生的理解思維，錯題類內容強調發展學生的總結概括思維.

（3）微環境.微環境是微學習實施的重要載體，學生制作微課的過程，實則是將個人學習思維具象化、可視化的過程，此過程同時也揭示了他們的學習狀況及潛在問題.故而，在學生微課作品完成后，教師在審核時若發現學習中的問題點，應給出科學、合理的改進意見，促使學生不斷完善自我.

3學生自制微課的實踐案例

本研究在初中八年級（3）班選擇5名學生進行案例跟蹤研究，實踐從2018年3月至7月共持續4個月，共制作了超200節數學微課.

研究對象的選擇標準：5名學生平時學習認真，在數學的學習上花費了很長時間，但是學習結果卻不盡如人意.

3.1 尺規作三角形微課設計

具體如表1所示：

表1

3.2設 k 法求線段比例問題

具體如表2所示：

表2

4學生自制微課應用效果分析

對學生自制微課這種微學習方法的效果進行分析，主要通過對學生的數學成績進行對比分析，同時結合學生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路、數學語言的使用三個方面進行分析.

4. 1 學習成績分析

在四個月的微學習過程中，進行了四次測試.一開始，五名學困生在一元一次不等式章節測試中成績普遍偏低，存在各種問題.到了期中測試，他們的成績都有所提高，但仍需努力.在一元二次方程的測試中，他們的成績再次提升，逐漸開始掌握一些解題方法.到了期末測試，他們的成績均有了顯著提高，代數題的正確率也有所提升.由此可見，通過微課輔助教學，這五名學困生的學習成績得到了一定的提高.這種學習方式有助于他們更好地理解和掌握數學知識，提升解題能力.

4.2 考試成績分析

在這四次考試中，試題難度不同，因此分數分布也各不相同.但是，在這幾次測試中，筆者也有如下發現：5位學生的成績較自己的成績都有所提高，在班級的位次也是穩步上升.可見，自制微課輔助教學對學生的學習成績提高有一定的促進作用.

4.3 數學品質分析

在數學學科的學習進程中，培育學生數學品質占據核心地位.在微學習情境下，筆者著重通過觀察學生的微課創作，來審視其思維模式、題自解析的邏輯框架及數學語言的運用技藝.在微課的創制過程中，一個顯著的趨勢是，隨著學生制作經驗的累積，其微課作品所需的審核次數呈現下降趨勢.這昭示著學生正逐步養成深度思考的習慣，在表述時愈發注重數學語言的精準度，且問題分析的邏輯路徑也日趨嚴密.研究發現，部分學生開始嘗試采用作圖、實物展示、與家長合作演示等多元化的表達方式，來闡述他們對數學問題的獨到見解.

5結語

綜上所述，“自制微課”是對傳統微課理念的一種繼承與創新，其將制作微課的主動權交給學生，并鼓勵將這種自創的微課應用于課堂教學之中，這恰恰是“學進去，講出來”教學理念的生動實踐與成果展示.其最顯著的特征在于，它借助信息技術的力量，將學生的內在思維過程外化，使得學生的思維方式、對知識點的掌握程度等隱性思維品質得以可視化展現.使得教師可以全程參與和跟蹤學生的學習過程，進而對學生的認識更加科學客觀，能夠更精準高效地解決學生在學習中出現的種種問題

參考文獻：

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