數字化背景下初中數學教學質量提升策略

數字化背景下，初中數學教學應實現新時期教學目標，推動教學模式改進，才能應對全新的教學環境和條件，滿足更高的教學要求，防止受傳統教學理念的影響，導致教學成效不佳.根據現階段數字賦能下的教育行業發展形勢，初中數學教師非常有必要調整教學形式，引入新的教學工具，為學生提供更加科學的教學指導.

1教育數字化對初中數學教學的意義

1. 1 轉變初中數學教學模式

傳統的教學模式以“粉筆 + 黑板”為主，是經驗性教學，教師占據主導地位，學生參與度不高，教師對學情了解得比較片面.21世紀以來，這種模式已轉變為融合信息技術的信息化教學模式.隨著信息技術的不斷發展，信息化教學設施已從“電腦 + 幕布”升級為白板一體機，是經驗與信息技術相結合的教學模式.這種教學模式需要在教室進行，學習時間地點比較固定，難以做到隨時隨地學習或對某一知識點進行反復學習；同時，教師對學情的了解停留在共性的問題上，難以實現學生的個性化學習.數字化教學模式，是經驗與信息技術及數字資源相結合的教學模式，支持將教學資源上傳到云空間，使學生可以通過移動設備在平臺上進行在線學習，做到隨時學、隨地學、反復學.數字化教學模式是對在校課堂教學的補充和延伸，而不是直接取代課堂教學.其通過對教學過程中不同學生的學習能力、學習情況的分析，引導教師有針對性地指導學生，為學生提供個性化學習方案，實現以學定教、以學導教.

1. 2 讓初中數學課堂更加具象與生動

初中數學知識具有抽象性，與學生的具象思維存在沖突，學生會認為數學課堂枯燥無味，失去學習興趣.數字化教學融合了信息技術，能結合教學內容和生活實際，利用網絡資源獲取動畫或視頻，通過視聽盛宴刺激學生的多種感官，激發其學習熱情.例如，在課堂練習環節，可以設置小游戲，讓學生在玩的過程中，不僅愉悅心情，還能對所學知識進行及時的鞏固練習.同時，通過數據分析，能夠對比學生的答題情況，激發學生之間的競爭意識，提高學生學習的積極性.

2數字化背景下初中數學教學存在的問題

2.1教師數字化教學能力參差不齊

在數字化背景下，對教師的數字化教學能力提出了較高的要求.然而，目前許多教師數字化教學能力參差不齊，阻礙著數字化教學的實施.雖然一些教師有著多年的教學經驗，但是在面對新的數字科技及教具上，反應緩慢，對交互式電子白板、數學軟件及應用程序的利用不太靈活.例如，部分教師在用幾何畫板繪制動態幾何圖形時，不能熟練操作，導致浪費課堂時間；或者不能很好地準確演示形狀變化過程，大大降低教學的效率.

部分年輕教師雖然能夠較好地理解數字技術，但是卻不能夠將其有效地融合到數學教育教學中.這部分年輕教師有時過分地關注技術形式而忽略了教育的主旨，使得數字化教學流于表面.例如，在微課程的視頻制作中，部分年輕教師過于注重視頻的觀賞性和動畫效果，而忽略了主題知識的剖析和邏輯思維能力的解析，難以讓學生很好地進行重點知識的學習.

2.2 數字化教學資源質量參差不齊

雖然網絡當中存在大量的初中數學教育資源，但這些資源的種類雜亂、質量有優有劣.其一，高品質的教學資源往往需要付費獲得，這對于資金緊張的學校而言存在一定的困難.其二，雖然網上有大量的教學資源，但是其中一些教學資源依舊存在著落伍及與教材脫節的情況.例如，一些網絡上的數學課程使用了已經落伍了的教材體系，容易使學生產生困惑.

2.3數字化教學評價體系不完善

在數字化背景下，傳統的教學評價體系已難以滿足初中數學教學的需求，教師應該進一步完善數字化的評價體系.首先，數學學科現有的評價模式僅僅側重于學生的測驗分數，而并沒有對學生的學習參與度、創造性和動手能力作出評價.其次，數字化教學評價缺乏實時性和動態性.現有的評價方式大多是在教學結束后進行的一次性評價，無法及時反饋學生的學習情況和問題，不利于教師及時調整教學策略.此外，評價結果的應用也不夠充分，往往只是作為對學生學習成績的評定依據，而沒有真正用于指導學生的學習和改進教師的教學.

3數字賦能初中數學教學質量提升的策略

3.1借助數字化資源，增加課堂容量

在傳統的初中數學教學中，課堂教學是傳授知識的主要途徑.為了提高課堂教學效率，教師可以充分利用信息技術.教師可以采用數字化課件、微課視頻等現代教學媒介載體，進行教學內容的信息化重構.這可以打破時間和空間的限制，實現更豐富生動的課堂展示效果.學生可以多次觀看復雜知識點的微課視頻，加深理解記憶.這種翻轉式混合教學模式，可以極大地提升知識傳輸的效率.

教師可以利用一些數字化試題庫、智能出題系統、在線測試平臺等信息技術工具，實現課堂測試與評價的信息化、智能化.這不僅大大減輕了教師的批改負擔，提高了評價效率，還可以即時生成學生的知識掌握情況分析報告，實現精準化的教學診斷與幫扶.針對部分思維活躍、自學能力強的學生，教師還可以推薦一些優質的數學學習網站、公開課平臺、線上論壇等.這樣既可以加快這部分學生的學習速度，又可以使教師騰出更多課堂時間用以指導其他基礎較差的學生，提高教學資源的利用效率，實現個性化教學.

3.2借助平臺數據分析，實現個性化學習

應用互動學習教學系統，以“互聯網 + ”的思維方式和大數據、云計算等新一代技術打造智能、高效課堂.教師基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧化發展.

例如以“有理數的混合運算”為例，在課前環節，教師在平臺發布有理數混合運算的相關題目，學生在平臺上，完成并上傳，系統測評數據傳給教師，教師根據數據調整課程教學設計.在課堂環節，在得出有理數混合運算法則后，教師在系統平臺發布測評，學生利用平板完成測評并且上傳.系統及時收集學生數據，能清楚地“看見”學生思考痕跡，收集與分析學生解題錯誤的原因，并及時反饋評價結果，這種學習診斷與評價貫穿課堂教學全過程.在課后環節，系統根據課堂中實時收集的數據反饋為學生推送個性化作業，學生有針對性地進行訓練.訓練的結果會被反饋給教師，使教師能及時地進行反思和評價.

3.3利用微課視頻，提升教學針對性

微課視頻是微課的核心組成部分，時長較短，是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，包括某一課時的引人視頻、某一定義的講解視頻、課時重點或難點內容的講解視頻等，以便學生可以有針對性地進行學習.教師應用微課視頻，可以豐富教學資源，促使學生快速、高效地理解所學知識，使其有更多的自主思考的時間，從而提高學生的自主學習能力及教學效率.

例如以“同底數冪的乘法”為例，教師可以在課堂引入部分運用微課視頻，使學生了解學習整式乘除的意義，讓學生對整章的學習內容有總體性的認識，以便能更快吸收掌握之后的學習內容.

3.4利用動態數學軟件，將抽象的內容具象化

初中數學由幾何部分和代數部分組成，其中數量關系和空間圖形是初中階段的重點研究內容，但初中生受限于空間想象能力和思維能力的不足，很難理解復雜圖形中蘊含的各種知識點.而動態畫板能將函數知識轉化為具體圖形，讓學生直觀感受函數性質；也可將動態的圖形進行可視化呈現，通過追蹤點的蹤跡，清晰展現其運動軌跡，

例如以“反比例函數的圖象和性質”為例，學生在已學過的一次函數的圖象的基礎上，能通過描點法畫出反比例函數圖象，并正確分析出“當取值的正負性不同時，反比例函數圖象的位置也不同”.在此基礎上，教師再利用幾何畫板畫出反比例函數的圖象，改變參數k的值，讓學生通過直觀地觀察圖象的變化，歸納出反比例函數的性質.通過觀察，學生發現當丨k丨越大時，函數圖象離坐標軸越遠，以便于以后做題能正確畫出函數圖象的大概位置.

3.5利用線上線下混合式教學，拓展學習時空

在當今數字化時代，線上線下混合式教學模式為初中數學教學質量提升提供了新途徑.線上教學具有資源豐富、學習便捷等優勢，線下教學則能實現師生面對面交流、深度互動.將二者有機結合，可充分拓展學生的學習時空，提升學習效果.

線上教學方面，可以在中國大學MOOC、網易云課堂等平臺，挑選適合初中生學習的相關課程，這些課程涉及初中數學所有重要內容，并通過深人淺出的方式進行講解.例如，在講授“勾股定理”的時候，網絡公開課可以以多種多樣的形式為學生們講解該定理的歷史，以及定理與生活的聯系，還可以在課程里加人動畫、故事等形式，豐富其內涵.除此之外，教師也可以通過組建班級學習討論群，在群里互相交流課程資料、發布作業、答疑解惑，讓學生們可以隨時隨地進行學習.

線下教學側重于鞏固、拓展、延伸理論知識，教師可以結合網絡學習中學生遇到的疑難問題進行重點講解，組織小組討論及實驗操作訓練.

例如在學習了“三角形全等”后，教師可以布置團隊作業，指導學生用不同的方法對三角形的全等進行證明，以此通過同伴間的交流進一步加深學生對知識點的理解.教師也可結合網絡教學的結果來了解學生的學習情況，做到一對一教學，實現精準授課.

3.6借助數字化數學競賽與活動，激發學習興趣

組織數字化數學競賽與活動是激發學生數學學習興趣、提升教學質量的有效策略.數字化競賽與活動具有形式新穎、參與度高、反饋及時等特點，能夠充分調動學生的積極性和主動性.

學校可以定期舉辦數字化數學競賽，如數學建模競賽、數學編程競賽等.在數學建模競賽中，學生需要運用所學的數學知識，結合實際問題建立數學模型，并利用計算機軟件進行求解和分析.這不僅鍛煉了學生的數學能力，還培養了學生的創新思維和實踐能力.

例如在解決\"城市交通流量優化”問題時，學生需要運用概率統計、線性規劃等知識，建立合理的模型，提出有效的解決方案.

4結語

總之，數字化時代的浪潮下，初中數學教學正迎來前所未有的變革與機遇.通過數字賦能，教師能夠打破傳統教學的束縛，創新教學方式，提升教學質量.互動式數字白板、數學軟件和應用程序、虛擬實驗室等關鍵技術工具的應用，不僅豐富了教學手段，更使得數學教學變得生動、有趣且高效.

參考文獻：

[1]馬晶.數字化背景下初中數學教學模式初探[J].學周刊，2024(18):70—72.

[2]晏家善.數字化背景下利用數字資源優化初中數學教學的探究[J].教育界，2025(1)：50-52.

[3]夏吉.數字化背景下初中數學教學模式初探[J].課堂內外（高中版），2025(9）：52-54.

[4」盧洪軍.數字化環境下初中數學教學的措施LJ」.數理天地（初中版），2025(5)：170—172.