初中數學“自主、合作、探究\"教學模式的應用路徑

隨著新課程改革的不斷深化，初中數學教育正經歷從知識本位向素養本位的轉型，促進學生綜合素養的發展成為當前初中數學教師面臨的首要問題.從當前初中數學教學現狀來看，還有很多教師側重采用傳統灌輸式教學模式，造成學生主體性缺失、合作意識薄弱、無法解決復雜數學問題，使得初中數學教學質量一直得不到有效提升.在這一背景下，初中數學“自主、合作、探究”教學的提出打破了這一現實困境.這種教學方法強調以學生為中心，致力于讓學生在自主探索、小組合作與問題解決中進行數學知識的學習，有助于促進學生綜合數學能力的發展.在教學中，初中數學教師要結合學情不斷探索“自主、合作、探究”教學的新形式，以更好滿足學生學習成長需求，完善學生全面成長發展.

1初中數學“自主、合作、探究”教學的價值

初中數學“自主、合作、探究”教學的價值主要體現在其教育目標、學生能力發展與教學模式的三維統一中，其不僅能提升學生學習效果，還能成為數學知識與教學改革、學生成長、社會人才培養的紐帶，促進學生的全面成長發展.

第一，有助于促進學生數學綜合能力發展.初中數學“自主、合作、探究”教學模式強調以學生為中心，圍繞學生學習成長需要開展教學設計，主要是借助問題情境創設與任務驅動，激發學生探究興趣，鼓勵學生在小組合作中深入數學知識本質，進行復雜數學問題的解決[1].如，在“數據的收集、整理與描述”教學中，教師可以為學生布置“調查學生喜歡的校服顏色”任務，之后學生需以小組為單位設計調查方案、分析數據、并得出最終的結論.在這個過程中學生可以發展數據觀念與批判性思維，在實踐中理解數學本質，提升學生數學綜合能力.

第二，有助于提升學生學習能力.初中數學“自主、合作、探究”是一種以學生為中心的教學模式，旨在通過“自主探索”激發學生學習內驅力，通過“小組合作”培養學生溝通合作能力，通過“深度探究”提升學生問題解決能力，在相互促進，多維能力的協同發展中培養學生良好學習習慣，提升學生學習能力，為學生之后的數學學習打下堅實的基礎[2].

第三，有助于推動初中數學教學改革進程.“自主、合作、探究”教學的本質是師生關系的重塑，也就是將教師從傳授者的角色轉變為引導者和參與者，學生從傾聽者轉變為主要參與者，是推動數學教育生態轉型升級的一次重大嘗試.想要落實這種教學實踐，就需要教師將“單向傳輸”課堂轉化為“多元互動”課堂，將學生的沉默思考轉化為生生、師生互動，讓學生在切身參與中形成動態知識網絡，發展學生高階思維.這種動態的教學模式打破了傳統數學課堂的固化框架，為初中數學教學改革提供了可實踐的范式，有助于推動初中數學教學改革進程，

2初中數學教學中\"自主、合作、探究”的應用路徑

2.1創設問題情境，激發學生自主探索欲望

自主性是自主學習的標志.在初中數學教學中，教師可以借助問題情境創設，激發學生自主探索欲望，讓學生產生強烈的學習需要，從而實現學生自主性的培養，確保學生高效投入到接下來內容的學習中去[3].具體來說，教師要結合教學內容和學情，創設貼近學生的問題情境，引發學生自主探究興趣，立足實際問題進行數學知識的運用，提升學生學習效果.

例如以青島版八年級數學“平行四邊形及其性質”教學為例，平行四邊形在社會生活中應用廣泛，是生活中較為常見且學生經常用到的幾何圖形.“平行四邊形及其性質”的學習是初中數學的重點教學之一，是學生學習完平行線的性質與判斷、全等三角形的性質與判定之后的深化.本節課的學習不僅可以實現學生有關平行四邊基礎知識的掌握，還能為之后平行四邊形的判定、三角形中位線定理的學習打下堅實的基礎.教師分析教材內容后，根據課標和學情，明確本節課的教學目標為：（1）學生能夠證明平行四邊形的性質定理以及相關的結論；（2)學生能夠運用所學的平行四邊形性質定理進行有關問題的分析和解決；（3）學生能在合理分析、猜想和實踐證明的過程中，深化對平行四邊形性質定理的理解，并實現自身推理論證能力的發展.

由于平行四邊形性質的證明具有一定的抽象性，對學生邏輯思維能力的要求較高，為避免學生對復雜的數學概念產生抵觸心理，應引導學生積極參與到探索中去，教師可以通過創設問題情境：在小學的時候，我們就已經學習了平行四邊形，也認識了平行四邊形的基本特征，那你們還記得什么樣的圖形是平行四邊形嗎？結合自己的生活經驗，說一說，在我們生活中應用平行四邊形的例子有哪些？根據教師在多媒體上展示的平行四邊形的圖片，你能通過歸納分析提出平行四邊形的性質嗎？在與學生生活切實相關且貼合學生認知經驗的問題情境中，學生求知欲學習需求被激發，學生就會結合知識經驗進行合理探索，在一系列思維活動中得出答案，實現自主學習自的，加深學生知識理解和掌握，

2.2 開展小組合作，合作交流中深入數學本質

在初中數學“自主、合作、探究”教學中，當學生的自主性被激發，學生會對接下來知識的學習產生強烈的興趣，這是良好學習的開端[4].在這一前提下，教師要鼓勵學生結成小組，以小組為單位，在交流探討中為學生提供更多學習思路，并在小組間形成良性競爭，在良好學習氛圍中提升課堂教學效果.

例如以青島版八年級數學“平行四邊形的判定”教學為例，教師分析教材內容后，了解到本節課教學圍繞平行四邊形的判定開展，旨在幫助學生掌握三個平行四邊形的判定定理，并了解判斷定理得出的過程，幫助學生學習將平行四邊形轉化為三角形的過程，提升學生數學轉化思想，進一步發展學生推理能力和邏輯思維能力.考慮到八年級學生對幾何說理缺乏足夠的深度和廣度，只有在深度的探索和思路碰撞中才能獲取相關的經驗方法.為此，在教學中，教師可以讓學生分成4人的小組，讓學生以小組為單位對平行四邊形的三個判定定理進行實踐證明，并在證明過程中分享各自的思路和不同見解，在設問質疑中引導學生逐步深入數學知識的本質，加深對平行四邊形判定定理的理解，并能靈活應用其解決現實問題.在定理2“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”證明中，一名學生準備兩個長度相等的木棍，將同等長度的木棍相對擺放，連接在一起組成了一個平行四邊形，這時，另一名學生說，將這四根木棍的形狀進行相應改變，它始終是一個平行四邊形嗎？在這個問題的驅使下，小組成員進行了積極地思考和實踐驗證，最終證明其形狀的變化并不會影響其作為平行四邊形的性質.在小組討論交流的過程中，教師還要鼓勵學生以小組為單位分享自己組提出的高效驗證方法，營造小組良性競爭的氛圍，共同助力班級整體教學效果的提升.

2.3布置驅動型任務，引領學生深度探究

任務驅動教學側重培養學生在真實情境中解決和完成任務的能力.在初中數學“自主、合作、探究”教學中，教師以任務為引領，可以明確學生學習方向，引導學生在學中做，做中學[5].具體教學中，教師要設定明確教學自標，結合學情創設真實情境，讓學生在小合作中開展實踐探究，實現深度學習目的.教師在這個過程中扮演著指導者的角色，旨在幫助學生順利完成任務.

例如以青島版八年級數學“特殊的平行四邊形”教學為例，教師可結合課標和學情設定本節課教學目標為：（1）學生能夠掌握特殊的平行四邊形的性質和判定方法；（2）學生能夠運用所學進行現實問題的解決.明確教學目標后，教師考慮到八年級學生思維非常活躍，正處于積極探索世界的關鍵時期，他們已經不滿于教師的直接傳授，渴望自己去經歷發現、學習和應用知識的過程.教師結合學生這種心理狀況，借助真實情境的創設，為學生布置任務，引發學生的思考，讓學生以自主探索和合作交流中經歷完整的知識學習過程，提升學生學習能力.

教師可以結合學生生活創設現實情境：你和媽媽去商場買衣服，媽媽看中一塊漂亮的絲巾，你也覺得非常漂亮，但是拿著手里仔細端詳的時候發現，這塊絲巾的形狀不太方，商場的店員看到后，就走過來拉起一組對角，讓你們觀察絲巾的重疊的邊是否對齊了，看你們還有疑慮，店員又拿起另外兩個角進行了演示，最終你和媽媽買下了這塊絲巾.之后，教師布置驅動型任務：（1）以小組為單元對這個情境進行分析，探討分析這塊絲巾一定是方的嗎？（2）想要明確這塊絲巾是不是方的，還能采用什么方法進行驗證，將想到方法列出來；（3）這個情境中涉及哪些數學知識，請你們將其列出來.學生在任務驅動中可以積極參與其中，在深度探討和實踐驗證中獲得高效的學習效果.

2.4優化評價體系，完善學生的全面成長

在初中數學“自主、合作、探究”教學中，為實現高效的教學自的，需要教師優化評價體系，借助及時、全面的評價幫助學生明確自己在學習中的優勢和不足，為學生指明改進方向，從而更好地滿足學生的學習需求.首先，教師要將評價貫穿到整個教學過程中，關注學生在學習過程中的表現，針對學生學習方法的選擇、階段性學習成果進行合理評價和引導，確保學生朝著正確的方向前進.其次，除了教師的評價，還可以引入學生自評和小組互評，學生自評可讓學生回顧自己的學習過程，明確自己存在的薄弱點，并采取針對性加強措施.小組互評可以幫助學生發現自己忽視的方面，給予學生更全面的學習反饋，并在小組成員相互幫助中提升學生學習效果.最后，評價內容要全面.教師除了關注學生學習成果外，還要綜合學生各方面的表現，如自主探究意識強烈、團隊合作較強、能夠及時取長補短等等，綜合多方面信息對學生進行評價，可以更全面學生反映學生學習狀況，從而給出更貼合學生學習成長的建議，促進學生的全面成長發展.

3結語

綜上，“自主、合作、探究”模式在初中數學教學中的應用是教育現代化的必然要求，是培育創新型人才的關鍵路徑，能夠顯著提升初中數學課堂教學質量，促進學生的全面成長發展.作為一種創新型教學嘗試，其實施過程中還存在的許多問題，教師只有持續深化實踐反思，才能更好地發揮其育人優勢，推動數學教學由“知識傳遞”向“素養生成”的轉變.為此，在實際教學中，初中數學教師要通過創設問題情境、開展小組合作、布置驅動型任務以及優化評價體系等手段，引領學生深入數學本質，提升初中數學課堂教學質量.

參考文獻：

[1黃儉.核心素養理念下初中數學“自主、合作、探究”應用研究[J].考試周刊，2024（34)：77—82.

[2]徐莉.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].數理天地（初中版），2024(3)：72-74.

[3]張春英.核心素養理念下初中數學“自主、合作、探究”應用探析[J].甘肅教育研究，2023，（8)：158-160.

[4]他志俊.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究：初一版，2022(35):54—56.

[5]熊秀清.自主探究，合作交流—解讀初中數學課堂小組合作學習方式J」數學學習與研究：初一版，2022(34):38-40.