歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索與反思

- 編者按 -

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；2023年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》；2024年秋季學(xué)期，與新課標(biāo)配套的新教材投入使用。這些都在影響和改變著一線課堂教學(xué)，也推動著“教與學(xué)方式的變革”。在此背景下，本刊邀請北京市各學(xué)科教研員與一線優(yōu)秀教師分享他們的最新研究成果。

教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”[1]這一改革舉措既為歷史教學(xué)創(chuàng)新提供了契機，也對一線教師提出了全新挑戰(zhàn)。

1.歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

（1）內(nèi)涵界定：從知識整合到素養(yǎng)生成

有學(xué)者指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指的是“圍繞特定主題將兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式及評價等要素，通過問題導(dǎo)向的整體性設(shè)計與實施，促進學(xué)生在意義建構(gòu)中實現(xiàn)全面發(fā)展”。[2]歷史學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指圍繞某一研究主題，以歷史學(xué)科內(nèi)容為依托，整合其他學(xué)科的知識、方法、思維、觀念等，以學(xué)生自主探究并解決真實問題為主要特征，以提高學(xué)生解決問題能力為最終目的的活動課程與教學(xué)模式。[3]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，歷史課程設(shè)計的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。[4]由此可見，對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義存在一定分歧，即將其定位為活動課程、教學(xué)模式或綜合實踐活動等。但綜合來看，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有以下幾個特征：一是表現(xiàn)為課程統(tǒng)整性，以主題為紐帶，融合歷史學(xué)科核心概念與其他學(xué)科方法論；二是表現(xiàn)為實踐創(chuàng)新性，構(gòu)建“做中學(xué)”情境；三是表現(xiàn)為素養(yǎng)進階性，在解決復(fù)雜問題過程中，同步提升史料實證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)與批判思維、協(xié)作能力等共通素養(yǎng)。

（2）價值定位：三重維度的教學(xué)變革

課程形態(tài)重構(gòu)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠突破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“主題統(tǒng)整”的轉(zhuǎn)型。通過對具有學(xué)科特征的各類學(xué)科實踐方式的整合學(xué)習(xí)，超越歷史學(xué)科的單一實踐方式，從而推進課程教學(xué)的綜合化、實踐化。

學(xué)習(xí)方式革新。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐性，具有變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使書本知識“活化”和“意義化”的價值。[5]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)的真實情境和任務(wù)的具體化，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中更能有切身體驗，更能體會學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、探究性和創(chuàng)新性，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受式學(xué)習(xí)向主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

育人效能升級。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)整合兩個或兩個以上學(xué)科的知識、觀念和方法去考察與探討一個中心主題、議題或問題的過程，讓學(xué)生以綜合和關(guān)聯(lián)的方式在真實的情境中展開實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維遷移能力。

2.實踐現(xiàn)狀：北京市歷史跨學(xué)科教學(xué)的成效與困境

（1）階段性成果

主題開發(fā)多元化。教師能夠從多學(xué)科融合的視角進行設(shè)計，例如，對于中國特色社會主義進入新時代等內(nèi)容，有教師設(shè)計了“少年看中國——班級公眾號紀(jì)念改革開放45周年專刊推送”項目式學(xué)習(xí)，將歷史學(xué)習(xí)與政治學(xué)科、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科進行了深度融合。

教學(xué)策略情境化。一線教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有教師在進行“宋朝的都市生活”的教學(xué)時，設(shè)計了“宋朝美食文化校園展”主題活動，從學(xué)生身邊熟悉的食物入手設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找宋朝食物的變化，并由此探究宋朝的社會變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動化。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過項目研究等活動，在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。例如，有教師設(shè)計了“中國古代水利工程——以都江堰、靈渠為例”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖等形式深度參與學(xué)習(xí)，理解都江堰、靈渠等水利工程對于秦統(tǒng)一全國的重要歷史意義。

（2）現(xiàn)實困境

教師跨學(xué)科意識不足。從提交上來的教學(xué)設(shè)計來看，不少方案依然是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，缺乏跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動設(shè)計。

教師跨學(xué)科能力不足。有的教師呈現(xiàn)“拼盤式”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即在形式上圍繞一個共同主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但在內(nèi)容上各學(xué)科之間卻“跨而不合”或“合而不深”，[6]更多的是簡單疊加，其結(jié)果是難以形成對歷史主題的深度理解。有的教師在教學(xué)中遇到涉及其他學(xué)科知識或方法的內(nèi)容時，往往缺乏深入研究和講解的興趣和能力。

配套資源不足。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施還面臨著如下挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

3.實施路徑：系統(tǒng)化構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系

（1）設(shè)計原則

一是注重“學(xué)科本位”。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以本學(xué)科內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是源于主學(xué)科并為了主學(xué)科，且以主學(xué)科關(guān)鍵知識及其可培養(yǎng)的能力等為目標(biāo)，相關(guān)學(xué)科的知識及其可培養(yǎng)的能力只是實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段，如歷史課標(biāo)中列出的10個主題均以歷史學(xué)科內(nèi)容為主干。

二是強調(diào)“應(yīng)時而跨”。跨學(xué)科主題設(shè)置的目的是要求學(xué)校拿出10%的課時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科實踐，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”真正體會歷史學(xué)科的思維方法。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要應(yīng)時而“跨”，在有必要的地方“跨”。例如，有教師設(shè)計了“抗美援朝”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課，在分析朝鮮戰(zhàn)爭為什么與中國安全相關(guān)時，地理組學(xué)生代表展示手繪地圖并講解了朝鮮半島的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生明白唇亡齒寒的道理；在理解戰(zhàn)爭初期缺乏自信、畏戰(zhàn)的心理時，科技組學(xué)生代表以“論人心和鋼鐵孰強孰弱”為題，用“敵有我無”“敵多我少”“敵好我差”向大家展示了當(dāng)時中美之間的實力差距；為了更好地幫助學(xué)生理解上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的英雄事跡，地理組學(xué)生制作了上甘嶺戰(zhàn)役3D講解視頻。這些環(huán)節(jié)上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有必要、很自然、有實效。

三是注重“跨的實效”。鑒于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的初衷及現(xiàn)實教學(xué)中課時少的困境，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要注重實效，要努力超越“拼盤式”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，努力在“深度”上而不是在“廣度”上做文章。

（2）操作框架

一是選擇具有現(xiàn)實探究意義和價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)主題。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，“跨學(xué)科”是前提，“主題學(xué)習(xí)”才是關(guān)鍵。主題應(yīng)該符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)是真實的問題，要具有探究的意義，而且要注意實施的可行性。可以選擇課標(biāo)中已列出的10個示例，也可以是師生在課堂上生發(fā)的有探究意義的問題。

二是合理制定教學(xué)目標(biāo)。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨特性，可以采取“以終為始”的路徑，即先思考跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最終要形成的學(xué)習(xí)成果或作品，倒推出學(xué)生需要具備的學(xué)科知識、方法和價值，然后基于問題解決的思路從這幾個角度制定目標(biāo)。

三是以任務(wù)整合內(nèi)容，聚焦問題解決。與常規(guī)的歷史課以理解學(xué)科知識為中心不同，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的初衷是培育學(xué)生真正動手實踐能力，是過去自主、合作、探究學(xué)習(xí)的迭代升級。因此，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要以任務(wù)為中心整合教學(xué)內(nèi)容，要在大概念的指引下形成結(jié)構(gòu)任務(wù)群，要遵循問題解決的邏輯，通過任務(wù)的不斷解決推進學(xué)習(xí)過程。比如，圍繞探究主題先收集和辨析材料，接著基于材料信息列出論證的思路，最后通過多種途徑形成自己的成果或作品。

四是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元評價。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特殊性，因此對它的評價帶有“實踐性”和“過程性”，即不能簡單地以學(xué)生的最終成果為單一評價尺度，而是要注重過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等多元評價方式。比如，可以對學(xué)生擬定的探究方案進行評價，對學(xué)生在合作探究過程中的各種行為表現(xiàn)進行評價，以欣賞和發(fā)展的眼光對學(xué)生的作品進行評價等。

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)絕非簡單的知識拼貼，而是通過學(xué)科對話重構(gòu)歷史認(rèn)知方式。未來實踐中，需著力把握“學(xué)科本位與跨界融合”“知識深度與領(lǐng)域廣度”的張力，在保持歷史學(xué)科特質(zhì)的同時，培育學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜世界的綜合素養(yǎng)。這既是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵路徑，更是歷史教育現(xiàn)代化的必然選擇。

參考文獻：

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[6]溫小軍.論“拼盤”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2024（03）：26-32.