變革傾聽關(guān)系 打造高效課堂

在深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，北京市豐臺第八中學附屬小學以“構(gòu)建溫暖潤澤的傾聽關(guān)系”為核心，通過教師專業(yè)發(fā)展、課堂生態(tài)重構(gòu)與學生傾聽能力培養(yǎng)的三維聯(lián)動，探索“學習共同體”理念下的課堂變革路徑。

1.教師發(fā)展先行，構(gòu)建善于傾聽的成長共同體

一是注重理論筑基，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”到“反思型”教師的轉(zhuǎn)變。開展《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》《學習共同體：走向深度學習》《學校改革學習共同體的構(gòu)想與實踐》等經(jīng)典著作的共讀計劃，通過“章節(jié)領(lǐng)讀+案例互評”模式，促使教師反思傳統(tǒng)講授模式局限。各教研組在共讀后形成“傾聽記錄表”，系統(tǒng)追蹤課堂對話與傾聽質(zhì)量。

二是強化實踐賦能，推動課例研修中的行為轉(zhuǎn)化。組織教師觀看佐藤學教授“協(xié)同學習”理念指導(dǎo)下的各校示范課，重點剖析教師在課堂中運用的“懸置判斷”“等待藝術(shù)”等傾聽策略。隨后，各教研組依據(jù)這些策略，開發(fā)出“即將沒有聲音”環(huán)節(jié)作為結(jié)束小組研討的提示信號。在課堂教學中，教師在提出基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題后，會預(yù)留充足的時間，引導(dǎo)學生進行自我對話、與課本對話以及與他人對話。

2.課堂生態(tài)重構(gòu)，打造溫暖潤澤的傾聽場域

一是物理空間的重組。拆除講臺、采用U型座位（低年級）、組成四人小組（男女交叉），創(chuàng)設(shè)平等對話空間。教室黑板、墻壁張貼“構(gòu)建溫暖潤澤傾聽關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的宣傳；在校級觀摩課、常規(guī)觀摩課中，教師分坐在各小組，傾聽記錄小組某個學生或幾個學生的學習發(fā)生情況，實時呈現(xiàn)學生思維軌跡。

二是教學范式的轉(zhuǎn)型。推行“傾聽—串聯(lián)—反芻”教學模式。在傾聽階段，教師示范“三全傾聽法”（全身心、全過程、全角度）；在串聯(lián)階段，引導(dǎo)學生建立觀點聯(lián)系，如課堂中的“觀點接力”；在反芻階段，強調(diào)學習后的系統(tǒng)性回顧。例如，在學生分享后，預(yù)留時間引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖梳理知識點間的邏輯關(guān)系，將零散信息整合為知識網(wǎng)絡(luò)。這種“消化—反芻—再消化”的循環(huán)，使知識從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期認知結(jié)構(gòu)。

3.設(shè)計主題班會，培養(yǎng)學生傾聽素養(yǎng)

一是引導(dǎo)學生明確“五步傾聽法則”。第一步，理解他人觀點是什么，這是傾聽的基礎(chǔ)，要求學生全神貫注，捕捉關(guān)鍵信息，準確把握發(fā)言者的核心思想。第二步，辨析發(fā)言是否正確，鼓勵學生運用批判性思維，不盲目接受，而是通過查找事實、邏輯推理等方式，判斷發(fā)言內(nèi)容的準確性與合理性。第三步，比較與我有何關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生將他人觀點與自身知識、經(jīng)驗相聯(lián)系，思考其對自身成長的啟發(fā)。第四步，記錄他人的好觀點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄的習慣，及時捕捉有價值的想法和見解。最后，在傾聽、理解、辨析、比較的基礎(chǔ)上作出反應(yīng)，給予恰當?shù)姆答仯瑢崿F(xiàn)有效溝通。通過這五個步驟，幫助學生構(gòu)建清晰的傾聽框架，提升傾聽能力。

二是制定“傾聽素養(yǎng)積分卡”，強化傾聽習慣。該積分卡涵蓋專注度、回應(yīng)質(zhì)量等多個維度，從多個角度對學生的傾聽表現(xiàn)進行量化評估。在專注度方面，要求學生勇敢說出“我不懂”，遇到不理解的內(nèi)容及時提問，這既能體現(xiàn)學生認真傾聽，又能促進知識的深入理解；同時，強調(diào)獨立思考、安靜傾聽，避免交頭接耳、分心走神。在回應(yīng)質(zhì)量上，鼓勵學生自由表達、大膽質(zhì)疑，對他人觀點提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。通過積分卡的激勵和約束機制，促使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，將傾聽行為內(nèi)化為自覺行動。

三是運用“三色筆記法”，深化傾聽思考。要求學生使用黑色筆圈畫自己的觀點，明確自己的思考起點和立場；用藍色筆記錄他人觀點，直觀呈現(xiàn)不同思想的碰撞；用紅色筆標注思考，將自己的疑問、感悟、聯(lián)想等及時記錄下來。通過這種筆記方式，學生在傾聽過程中能夠更加主動地思考，不僅關(guān)注他人說了什么，更深入思考為什么這么說、與自己的觀點有何異同等問題，從而深化對傾聽內(nèi)容的理解，提升思維的深度和廣度。

在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，北京市豐臺第八中學附屬小學立足政策導(dǎo)向與實證研究，堅持“傾聽即教育呼吸”的教育理念，以教師間的專業(yè)傾聽形成成長共同體，以師生間的教學傾聽重構(gòu)課堂生態(tài)，以學生間的同伴傾聽激活深度學習，為創(chuàng)新教學方式與助力學生成長提供了有益探索。

編輯 _ 董黛