小學校書寫大篇章：綠水青山間的教育新樣態

在強調教育高質量發展的背景下，北京市門頭溝區清水學校——這所僅有96名學生、深藏于京西群山中的九年一貫制學校，以小而精的姿態開辟了一條獨特的發展路徑。學校生動詮釋了當教育深度融入鄉土、激活內生動力時，規模限制反而能轉化為特色發展的優勢。

1.精準定位：以“小”謀“精”，重塑鄉村教育價值

面對規模局限，清水學校以“小”謀“精”，化“小”為“精”，將地理空間的“劣勢”重塑為生態與文化的“優勢”，在綠水青山與鄉土文脈中重構鄉村教育的獨特價值。

將空間劣勢轉化為生態優勢。立足門頭溝區是北京生態涵養區的定位，學校課程設計不再困守圍墻，而是以整個清水鎮32個自然村為教室，讓山林溪谷、村落古跡、鄉風民俗成為“活”教材，讓學生在實踐中“記得住鄉愁”，重塑鄉土文化價值認同。

將生源規模轉化為育人精度。利用高師生比的優勢，實施“一生一案”精準培育。例如，開展跨學科研學“我的考試我做主”，讓學生自主設計考核方式，在個性化評價中激發學生的主體性。通過“鄉土資源轉化平臺”，將鄉土技藝轉化為課程資源，構建起“教師+鄉土導師”雙核育人體系。

資源限制倒逼教育創新與文化擔當。面對硬件短板，創造性地踐行門頭溝區教育委員會提出的“邁出教材半步”理念。春耕節、秋收節等課程，將節氣農事蘊含的傳統智慧與鄉土情結轉化為勞動教育與文化傳承場景；野外生存課“燃柴架灶”，把生存技能融入勞動教育，并潛移默化傳遞 了適應自然、利用自然的鄉土生活智慧。這充分體現了鄉村學校作為“文化小高地”，在服務鄉村文化建設、重塑鄉土文化價值方面的主動擔當。

2.課程革命：“勞動+五育”，建構課程育人新生態

學校構建了以勞動為基石的“五育”融合課程鏈，將“五育”有機嵌入鄉土實踐。

勞動+生態德育。例如，清明節時，學校開展“一詩一畫一故事”活動，學生在烈士墻前聽紅色故事，在田野間寫生創作，在緬懷先烈與感悟自然中將愛國主義教育具象為家鄉山水間的文化認同與生態責任。

勞動+跨學科智育。例如，在“探究作物發芽率”項目中，學生同步運用生物實驗、數學統計、報告撰寫等知識和技能，在真實農耕情境中將抽象知識轉化為解決實際問題的能力，讓知識從紙面走向實踐。

勞動+強健體育。學校將體能訓練融入勞動實踐與自然探索。例如，在“燃柴架灶”野外生存課中，學生需負重取水、搬運柴火，并進行簡易的炊事勞動，在模擬生存場景中鍛煉體能、耐力、協調性與團隊協作能力。

勞動+鄉土美育。例如，“以詩頌秋”活動讓學生在山間創作，讓審美體驗扎根于豐收的喜悅；“星空課堂”則引導學生在靜謐山野仰望銀河，進行天體觀察和攝影，欣賞宇宙的壯美，激發對家鄉生態之美的深層感悟。

勞動+創造勞育。上述所有活動本身就是勞動教育的深化，學生親身參與勞動過程及成果分享的全鏈條，深刻體悟勞動的價值，養成良好的勞動習慣，培養創新精神。

3.隊伍建設：雙軌支撐，助力教師專業發展

針對鄉村教師存在職業倦怠與專業發展瓶頸的問題，構建雙軌支撐體系。以精神燈塔點燃內驅力：開展“校興我榮”師德建設，涌現出“三十年班主任”“抗洪突擊隊”等榜樣。借項目平臺突破成長閾限：借力“山鷹工作坊”“AUS領導力項目”，實現市級、區級名師“點對點”送教。破解單人單崗瓶頸，推動跨學科備課，提高教學實效。

4.共創共榮：城鄉聯動，構建發展共同體

建立城鄉聯盟發展共同體，破解資源困境。一是“雙向賦能”替代“單向輸血”，如“迷你學期”研學中，城市學生向鄉村伙伴學習野外生存技能，鄉村學生則接觸更優質的教育資源，真正實現優勢互補。二是品牌共生擴大影響力，如聯盟舉辦的勞動大集、豐收節等活動，吸引媒體報道，將“小學校”推上“大舞臺”。

清水學校的實踐證明，鄉村小學校并非教育“末梢”，而是創新策源地。學校以“診斷—匹配—定制”三階模式，化鄉土為課堂，育自信于山水，“讓每顆種子找到自己的生長節奏”。鄉村小規模學校美在扎根之深，巧在資源善用，學校雖小亦可書寫大美育人篇章，光芒雖微亦可點亮未來教育圖景。