數據量出低碳變化 行動探尋綠色生活

在當今全球積極應對氣候變化、全力實現碳達峰和碳中和目標的關鍵時期，教育部于2022年10月印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》（以下簡稱《方案》），為教育領域深度融入綠色低碳理念，培育新一代具備環保意識與行動能力的青少年指明了方向。《方案》明確提出，基礎教育階段要普及碳達峰、碳中和的基本理念和知識，引導學生們在日常學習中建立起低碳與生活緊密相連的意識。同時，方案著重強調了綠色低碳教育形式的創新，要組織開展形式多樣、內容豐富的教育活動。

為了培養學生的低碳環保意識，引導他們踐行低碳理念，北京市海淀區萬泉小學探索以項目學習推動低碳教育的實施。本文以“降溫地球，‘碳’尋綠色生活”項目學習為例，介紹低碳教育中項目式學習的實施路徑和效果。

“降溫地球，‘碳’尋綠色生活”項目學習旨在讓學生理解數學與現實世界的聯系，在調查研究中感悟數據蘊含的信息，發展數據意識；讓學生經歷碳排放量的運算，通過對運算結果的直觀感悟發展數感；融入科學和道德與法治學科，發展學生的科學觀念和責任意識；在解決問題的過程中，嘗試讓學生自主規劃研究路徑，培養自主規劃的能力和解決真實問題的能力，并通過成果宣傳推廣，增強公民意識和社會責任感。

1.從問題產生到驅動性問題的形成

通過觀看視頻引發學生對地球環境問題的關心，借助氣象局專家的講解和核心驅動問題設計卡，引導學生逐步聚焦核心問題“降溫地球我們能做些什么”。驅動性問題的形成需要經過師生共同討論和修改，旨在激發學生的探究欲和想象力，同時確保問題指向教學目標。

2.以“地球降溫”為核心驅動問題的團隊研究

項目以“地球降溫”為核心驅動問題，通過組建團隊、制定規則和評價體系完成籌備工作。

項目實施階段，學生從出行方式、低碳飲食、生活垃圾和生活用品四個角度進行研究。以生活用品小組為例，學生自主規劃研究路徑，將大問題分解為幾個子問題，通過完成查找資料、分類整理、計算碳排放量、問卷調查等任務，形成低碳用品清單、碳排放量計算標準和調查報告，并設計低碳主題活動，最終提供低碳校園生活方案。在這個過程中，教師通過有針對性的指導幫助學生理清研究路徑，確定項目實施方向。

3.聚焦生活觀察和問題解決的教學實踐

在規劃低碳生活方式的過程中，學生通過查閱資料、分類整理，形成了小組的低碳用品清單。

面對碳排放量計算的困難，他們從多種渠道獲取數據，但發現數據差異大，標準不一，在教師的幫助下，學生找到了權威排碳標準，從而學會了科學獲取數據的方法。學生通過了解生活中的碳足跡計算方法，設計了自己的碳賬本，其中包括排碳指南和記錄碳足跡的內容。

在設計排碳指南時，他們從不同角度分析了生活中的低碳行為，將抽象的碳排放量轉化為直觀的占地面積和需要的樹木數量，以便更好地向低年級學生宣傳低碳理念。這一過程不僅幫助學生建立了數感，也培養了他們的換位思考能力和科學探究精神。最終，學生設計了一個可以記錄每人一天排碳量的小賬本，以幫助同學們記錄每天的碳足跡。

碳調查項目通過讓學生設計和執行碳調查問卷，提升了他們對低碳生活的關注度，培養了低碳行為習慣。在老師的指導下，學生設計問卷框架，關注不同人群對低碳生活的態度和行為。實地調查和數據分析過程中，學生利用信息技術進行數據統計，并通過小組合作完成調查報告。在報告分享中，學生能夠基于數據分析進行判斷和推測，并引發深入思考。項目中還引入了評價機制，促進了學生間的交流和學習。此外，學生設計了低碳足跡記錄單和低碳主題游戲，以推廣低碳生活方式。整個項目不僅提升了學生的環保意識，還培養了他們的團隊協作精神和問題解決能力。

4.以行為轉變和素養培育為主的教學效果

在項目式學習中，學生通過承擔不同角色和責任，學會了傾聽和合作。項目不僅促進了學生對低碳生活的關注和實踐，還提升了學生的人際交往能力和勇敢開拓精神。通過實地調研，學生們感受到了數據的隨機性和數據表達的多樣性，培養了用數據說話的習慣和強烈的社會責任感。教師在項目中提供了關鍵支持，并引導學生形成全局觀和目標感，期望他們能在未來應對各種不確定性。

“降溫地球，‘碳’尋綠色生活”項目學習就像一顆低碳的種子，在學生們的心中種下了環保的信念，引導他們將低碳理念融入生活的方方面面，形成健康的生活方式，在實踐中感受低碳環保的力量。我們相信，學生們將成為未來低碳生活的倡導者和踐行者，用他們的行動為地球降溫，為人類的可持續發展貢獻力量。