構(gòu)建“四步式”研修模式，提升教師心理健康教育能力

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》部署開展八項(xiàng)重點(diǎn)工作，其中一項(xiàng)就是“加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理健康相關(guān)課程，發(fā)揮課堂教學(xué)作用”。心理健康教育課程是心理健康教育開展的主渠道，在具體實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際自主開發(fā)校本課程。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開設(shè)小學(xué)心理成長期教師研修班，提升教師心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。同時(shí)，為教師設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康教育課程提供可借鑒、可參考的樣例。

研修分為共研共建、實(shí)踐檢驗(yàn)、成果凝練、輻射推廣四個(gè)階段，構(gòu)建了“四步式”研修模式。首先，在學(xué)習(xí)共同體機(jī)制下，完成課程體系的研發(fā)與構(gòu)建；其次，以研究課形式展示并檢驗(yàn)課程；接著，開展以課程成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的研修活動(dòng)，進(jìn)一步固化成果；最后，將成熟的課程成果應(yīng)用于新任教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)成果的應(yīng)用與推廣。

1.共研共建，做“深”課程體系

選擇對小學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的“同伴交往”作為課程的主題，設(shè)計(jì)并開發(fā)提升小學(xué)生同伴交往能力的系統(tǒng)化心理健康教育課程。組建導(dǎo)師和學(xué)員學(xué)習(xí)共同體，采用課例研究的方式，做“深”課程體系。

首先，帶領(lǐng)學(xué)員明晰低、中、高各年級在“同伴交往”主題上的重點(diǎn)內(nèi)容、方向、區(qū)別與聯(lián)系，明晰不同年級課程的定位，提煉不同年級的單元學(xué)習(xí)主題。然后，基于單元學(xué)習(xí)主題，深入分析不同年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和需求確定不同年級單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對單元間、單元內(nèi)的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，厘清單元間和單元內(nèi)課程的關(guān)系，做到單元間課程縱向進(jìn)階、單元內(nèi)課與課之間彼此關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重。最后，研發(fā)具體的課時(shí)內(nèi)容。

通過共研共建，形成了“發(fā)展性縱向+邏輯化橫向”雙維度架構(gòu)的課程體系。縱向上，低、中、高各年級課程螺旋式進(jìn)階，低年級側(cè)重學(xué)會(huì)交往的基本方法，感受和體驗(yàn)友情，激發(fā)交往意愿；中年級強(qiáng)化交往技能的掌握，關(guān)注集體中的交往；高年級聚焦異性恰當(dāng)交往和擴(kuò)大交往范圍。橫向上，每個(gè)年級依據(jù)兒童社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，圍繞學(xué)生典型交往困惑和發(fā)展需求，設(shè)置關(guān)鍵問題，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，保證課程之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。各年級課程既獨(dú)立成環(huán)又螺旋上升，共同構(gòu)成完整的同伴交往能力發(fā)展鏈。

2.實(shí)踐檢驗(yàn)，做“精”課程內(nèi)容

基于單元教學(xué)理念，在建構(gòu)課程體系并研發(fā)單課時(shí)課程后，要檢驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善課程，做“精”課程內(nèi)容。在研修中開展區(qū)級研究課和校級研究課活動(dòng)，學(xué)員們進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上完善課程內(nèi)容。

實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：一是科學(xué)性與專業(yè)性，以心理健康教育理論為支撐，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把握學(xué)生年齡特征，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；二是活動(dòng)性與體驗(yàn)性，課程以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生心理體驗(yàn)為核心，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)中認(rèn)識自己，開發(fā)自己的潛能，提升心理健康水平；三是針對性與有效性，要依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程，使課程貼近生活、貼近社會(huì)，最終指向?qū)W生的健康成長和全面發(fā)展。

3.成果凝練，做“實(shí)”課程成果

在研發(fā)與實(shí)施課程的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)員將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和豐富，研發(fā)《心理健康教育課程指導(dǎo)手冊——小學(xué)“同伴交往”主題》（以下簡稱《課程指導(dǎo)手冊》），做“實(shí)”課程成果。

成果的凝練和形成從預(yù)期成果產(chǎn)出出發(fā)，逆向規(guī)劃研修活動(dòng)，即倒逼學(xué)員的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐和提升。以最終形成《課程指導(dǎo)手冊》這個(gè)任務(wù)為載體，研制課例模板、課例樣本，明晰課例撰寫要求和標(biāo)準(zhǔn)，并在研修中為學(xué)員配備指導(dǎo)教師，給予學(xué)員完成任務(wù)的保障和持續(xù)跟進(jìn)的支持。

《課程指導(dǎo)手冊》的編寫按照年級組織，分為低年級、中年級和高年級三個(gè)專題。每個(gè)專題有專題概述，專題下設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，內(nèi)容既包含教學(xué)設(shè)計(jì)也有詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄。

4.輻射推廣，做“活”課程價(jià)值

《課程指導(dǎo)手冊》能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課提供具體而實(shí)用的指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮課程的實(shí)際效用，做“活”課程價(jià)值。

《課程指導(dǎo)手冊》應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育新任教師培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理成長期教師研修項(xiàng)目和新任教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有效聯(lián)動(dòng)。在小學(xué)心理健康教育新任教師培訓(xùn)中，給每位新任教師發(fā)放《課程指導(dǎo)手冊》，使新任教師了解如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。對于每一個(gè)具體課例，為新任教師提供清晰的教學(xué)思路和過程。同時(shí)，也在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳匹配教學(xué)設(shè)計(jì)的研究課視頻，讓新任教師更好地學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)策略運(yùn)用等。此外，還精選了一些課例進(jìn)行分析，以幫助新任教師更深刻地理解和體會(huì)心理健康教育活動(dòng)課的本質(zhì)。在小學(xué)心理成長期教師研修班中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員有機(jī)會(huì)被選拔為新任教師培訓(xùn)的師資，這不僅為他們提供了進(jìn)一步發(fā)展的平臺和機(jī)會(huì)，也充分發(fā)揮了他們在培訓(xùn)過程中的積極作用。

該課程體系的構(gòu)建與實(shí)施有效解決了以往心理健康教育課程缺乏整體性、系統(tǒng)性和延續(xù)性的問題，構(gòu)建的系統(tǒng)化課程體系使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。

通過全過程深度參與課程研發(fā)與實(shí)踐，學(xué)員實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力的全面提升。學(xué)員通過系統(tǒng)化、持續(xù)性課例研究，以真實(shí)課堂為載體，圍繞課例開展“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—觀察—反思—改進(jìn)”的循環(huán)研究。在反復(fù)打磨課例、執(zhí)教課程的過程中，深化了對心理健康教育課程的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力顯著提升，能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)情并優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)共同體中，與同伴共同研發(fā)心理健康教育課程體系，形成了課程建構(gòu)的系統(tǒng)化意識與能力、專業(yè)反思與研究能力；在撰寫《課程指導(dǎo)手冊》的過程中，提升了科研寫作能力。

編輯 _ 于萍