巧用智慧故事提升學生思維能力

思維能力是語文學科核心素養之一。在教學中，教師要充分利用學科資源，關注并培養學生的思維能力，激發學生思維的火花，讓課堂成為學生“思維的運動場”。

《田忌賽馬》是統編版語文教材五年級下冊第六單元的一篇課文，這一單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。教師以學校讀書節“講述智慧故事，弘揚傳統文化”宣講活動為依托，設計相應的活動，提升學生的思維能力。

1.精心設計問題鏈，讓思維縱深化

在閱讀教學中，教師要對文本進行深入研讀，體會作者和編者的意圖，精準制定教學目標，設計促進學生能力進階發展的問題鏈，才能促進學生思維向縱深發展。本節課設計了如下問題鏈：怎么講才能把故事講得吸引人？我們講述的是“智慧故事”，怎樣在把故事講得吸引人的同時講出人物的聰明才智？在講“智慧故事”時該不該把人物的思維過程講出來？這三個問題層層深入，就像一個環環相扣的鏈條，激發學生探究的興趣，使其認知逐步升級，思維不斷向縱深發展。

2.恰當運用思維導圖，讓思維可視化

在把故事講生動的基礎上，學生合作探究“孫臏是怎么想到這么好的辦法的”。他們邊讀邊繪制思維導圖，將孫臏的思維過程進行多角度的有效梳理，主動構建知識間的聯系，直觀地展示他們各自的觀點。

一個小組的學生列出了對陣的形式。如果齊威王始終采用上、中、下的出馬順序，那么田忌可以有三種出馬的順序，其中只有孫臏想出的“下上中”的出馬順序才能獲勝。在此基礎上，筆者追問：“只有這三種對陣形式嗎？”學生受到了啟發，又共同探討出另外三種對陣形式，得出結論：按照這三種形式比賽，田忌沒有贏的把握。對比這六種對陣形式，學生們豁然開朗：只有田忌想出的出馬順序才能保證穩贏，可見他是經過認真觀察、縝密思考的。學生隨著孫臏的思維共同經歷了一個“推演”的過程，尋找到了最佳的賽馬策略，也切實體會到策略在這場比賽中的重要性，認識由淺入深，思維的發展也隨之發生。接著，筆者又拋出了一個富有思維含量的問題：“孫臏除了考慮到馬的出場順序外，還考慮到了哪些因素？”

生1：他還考慮到了比賽的規則。比賽并沒有規定馬的出場順序，而且賽制是三局兩勝，如果一局定輸贏這個辦法就不可取了。孫臏充分利用了這個規則取得了勝利。

生2：齊威王的出馬順序也要考慮到。書中提到“田忌經常同齊威王及貴族們賽馬”，可見，大家都是按照“上中下”的順序出馬，所以孫臏調整了馬的出場順序，如果齊威王的出馬順序不定，這樣調整的方法就不行了。

生3：孫臏也考慮到了人的因素。他知道田忌很信任自己，也知道齊威王善于納諫，輸了也不會怪罪他，所以孫臏才敢采用這個策略。

在相互補充的過程中，學生深刻體會到孫臏思維的縝密、靈活、變通等特點，進而受到啟示——自己在遇到問題時也應該積極思考、靈活變通。

3.提出挑戰性問題，讓思維多元化

挑戰性問題決定著思維的拔節高度。在學生充分感知孫臏的思維過程，達成了形象建構之后，教師引導學生發表自己的見解：“在‘智慧故事’宣講過程中，該不該把孫臏的思維過程講述出來？”一石激起千層浪，學生們紛紛發表自己的看法。

生1：我覺得應該講出來，不講出來聽眾不知道他的智慧體現在哪里。

生2：我覺得不能講出來，那相當于提前“劇透”了，聽眾們就沒有興趣繼續聽了。

生3：我覺得講不講要看聽眾的反應。如果是給低年級學生講，他們光聽是不能深刻感受到孫臏的聰明才智的，我們就可以把孫臏當時是怎么想的講給他們聽，這樣他們才能聽明白。

生4：我們可以在講完故事之后，問問大家孫臏的智慧體現在哪里，如果聽眾回答得不完整，我們就可以進行補充，這樣大家的認識就會更全面了。

學生在真實的情境中結合生活實際形成自己的思考，進而作出分析、判斷。學生思考的過程，就是不斷發展思維能力，提升思維品質，全面提升核心素養的過程。

編輯 _ 汪倩