構(gòu)建語文學(xué)科的“三聲課堂”

高笑旭

北京市第九中學(xué)語文教師，正高級教師，北京市特級教師。曾獲得全國教育科研先進工作者、全國模范教師、北京市優(yōu)秀教師、石景山區(qū)“四有”好教師、石景山區(qū)優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在必修課程學(xué)習(xí)要求中指出：“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”；在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)提示中提出“教學(xué)過程要注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性”。因此，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要構(gòu)建擁有讀書聲、笑談聲、論辯聲的“三聲課堂”。

什么是“三聲課堂”

1.“三聲課堂”的內(nèi)涵

“三聲課堂”強調(diào)營造充滿活力、互動與思考的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在積極參與中實現(xiàn)知識的建構(gòu)與能力的提升。其中，讀書聲是“三聲課堂”的基礎(chǔ)，它不僅僅指學(xué)生對文本的簡單朗讀，更強調(diào)對知識的深入感知與理解。通過有感情地朗讀課文、經(jīng)典著作等，學(xué)生能夠加深對語言文字的感悟，體會文本中蘊含的思想情感和文化內(nèi)涵。笑談聲代表著課堂中輕松愉悅、和諧融洽的氛圍。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點，與教師、同學(xué)進行愉快的交流和互動，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。論辯聲體現(xiàn)了課堂中的思維碰撞與深度思考。學(xué)生圍繞有思辨性的問題展開討論，能夠鍛煉邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和批判性思維，培養(yǎng)獨立思考和勇于探索的精神，促進對知識的全面、深入理解。

2.“三聲課堂”的價值

語文素養(yǎng)內(nèi)化于心，學(xué)習(xí)能力形成于外。“三聲課堂”為學(xué)生提供了展示自我和交流合作的平臺。讀書聲，讀詩詞歌賦，涵養(yǎng)心靈；笑談聲，笑妙文佳句，愉悅精神；論辯聲，辯古今中外，激活思維。多種聲音交織，讓學(xué)生于熏陶浸染中在聽、說、讀、思等多個方面得到鍛煉與提升。

教學(xué)活動精雕細(xì)琢，專業(yè)素養(yǎng)日益精進。教師是課堂的組織者、建構(gòu)者、實施者，更是“三聲課堂”的設(shè)計者。教師要不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計豐富多元的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化，從而推動自身專業(yè)素養(yǎng)精進不休，厚積薄發(fā)。

課堂場景多元互動，教育生態(tài)煥發(fā)新機。“三聲課堂”為傳統(tǒng)課堂注入了新的生機與活力。它以讀書聲為基礎(chǔ)，搭建知識感知的橋梁；用笑談聲浸潤，營造開放互動的場域；借論辯聲升華，激發(fā)深度思維的碰撞。它營造出積極向上、富有創(chuàng)造力的教育氛圍，促進師生之間、生生之間的良性互動，優(yōu)化了教育生態(tài)，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

如何構(gòu)建 “三聲課堂”

1.環(huán)境重構(gòu)：打造沉浸式“三聲”場域

大聲朗讀能讓學(xué)生沉浸于文字的韻律與情感中，強化語感，感受美好。尤其是抑揚頓挫的朗讀，能加深學(xué)生對文本節(jié)奏、意境的理解，激勵學(xué)生大膽表達(dá)，提升文學(xué)鑒賞與審美能力。

多場域朗讀：早讀課上、課間、語文課堂上，無論何時何地，只要條件允許，朗讀無處不在。

多樣化朗讀：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計多樣化的朗讀形式，如個人朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等。

多賞析朗讀：在學(xué)生朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會其中的情感和內(nèi)涵。教師可以通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生分析文本的關(guān)鍵詞句、修辭手法等，讓學(xué)生在朗讀中加深對知識的記憶和理解。

2.技術(shù)賦能：用數(shù)字化激活“三聲”交互

在AI賦能教學(xué)的今天，我們可以運用語音分析軟件實時反饋朗讀的語速和情感指數(shù)，學(xué)生可對比標(biāo)準(zhǔn)范讀調(diào)整發(fā)音；借助AI辯論助手生成對立觀點和論據(jù)，輔助學(xué)生快速構(gòu)建辯論框架。同時，亦可借助VR技術(shù)還原文學(xué)場景，如學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，學(xué)生利用VR設(shè)備“置身”赤壁古戰(zhàn)場，在視覺沉浸中強化情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂真正起到啟智潤心的作用。

3.學(xué)科融合：跨界滲透“三聲”元素

跨學(xué)科浸潤。語文是工具學(xué)科，最具備與其他學(xué)科融合的優(yōu)勢。例如，教學(xué)《琵琶行》時，可以讓音樂老師講解琵琶彈奏的基本知識，讓同學(xué)現(xiàn)場示范琵琶指法，表現(xiàn)“輕攏”“慢捻”“抹復(fù)挑”的狀態(tài)，再以歌曲《琵琶行》烘托氣氛；隨后，由語文教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀、體驗、理解、感悟。讀書聲、笑談聲、對白居易情感的論辨聲在課堂上有機融合為一體。

教育戲劇滲透。教育戲劇可以引導(dǎo)學(xué)生在虛構(gòu)或真實的情境中體驗、思考與互動，在對角色、情節(jié)的探索中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，并提升情感認(rèn)知。戲劇單元學(xué)習(xí)中的課本劇表演、小說單元中的戲劇改編等都是落實“三聲課堂”的有效手段。臺詞的呈現(xiàn)、形象的塑造都蘊含了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與情感的抒發(fā)，也使課堂充滿了精神的愉悅與滋養(yǎng)。

讀書聲、笑談聲、論辯聲構(gòu)成的“三聲課堂”，是一種充滿活力與創(chuàng)造力的課堂教學(xué)模式。它以獨特的內(nèi)涵和價值，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題提供了有效途徑。在教育教學(xué)實踐中，教師可積極探索和實踐“三聲課堂”，并持續(xù)改進與創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生成長的樂園。

編輯 _ 于萍