基于英語學習活動觀的初中英語教學方法探究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0040-03

英語學習活動觀倡導學生圍繞真實情境和真實問題激活已知知識經驗，從而更好地參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。這為初中英語新課程改革工作的有效開展指明了方向。然而，就當前現狀而言，部分初中英語教師在基于英語學習活動觀實施教學時存在教學主體不準確、語篇研讀不到位、教學活動目標指向不明確等方面的問題，影響了英語學習活動觀的運用效果。基于此，筆者進行了此次探究。

一、基于英語學習活動觀的初中英語教學的重要性

第一，有助于學生的全面綜合發展。英語學習活動觀強調學生的英語學習應當依托學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列具有綜合性、關聯性、實踐性等特征的英語學習活動從而完成[。活動過程中，學生基于自身已有知識經驗，依托不同類型的語篇不斷發現、思考、分析、解決問題，并在此基礎上習得語言知識與技能、提升自身思維品質、樹立正確的價值觀[2]。

第二，有助于推動學生學習方式的轉變。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗。而英語學習活動觀反映了“學為中心”的教育理念，強調學生在學習中的主體地位。在基于英語學習活動觀的初中英語教學中，教師通過設計豐富多樣的學習活動，可以調動學生的學習主動性，以推動學生從被動學習向主動學習方式的轉變。

第三，有助于英語教學效果的提升。《課程標準》中的英語學習活動觀搭建了一個由學習理解、應用實踐和遷移創新組成的三層活動框架。其中，學習理解層包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動，強調基于語篇建構知識；應用實踐層包含描述與闡釋、判斷與分析、內化與運用活動，強調深入語篇將知識轉化為能力；遷移創新層包含推理與論證、批判與評價、想象與創造活動，強調超越語篇，將能力轉化為素養。由此可見，基于英語學習活動觀的初中英語教學注重以循序漸進的方式引導學生進行英語學習，有助于整個英語教學效果的提升。

二、基于英語學習活動觀的初中英語教學策略

（一）深入研讀教學語篇

《課程標準》指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托。語篇研讀能為教師組織教學內容、設計教學活動、明確教學目標等活動奠定基礎或提供依據[3]。因此，基于英語學習活動觀的初中英語教學設計與實施的首要步驟就是深入研讀教學語篇。具體而言，教師在研讀教學語篇時應重點回答What、Why、How引領的三個問題。其中，What是指語篇的主題和內容，主要對應課程六要素（即主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略）中的主題和語篇，教師使用白描法翻譯文本內容即可；Why是指語篇傳遞的意義，對應課程六要素中的文化知識，教師需要分析作者的態度、文本傳遞的價值觀；How是指語篇的文體特征、內容結構、語言特點，以及相關配圖或表格的意義和功能，對應課程六要素中的語言知識、語言技能和學習策略，因此教師需要明確文字與圖片、段落與段落等的關系，梳理語篇中重要的詞匯、句型、句式等。

以人教版英語八年級（上冊）Unit4What'sthebestmovietheater？SectionB-2b的語篇研讀教學為例。這是一篇名為Who'sgotTalent？的英語短文，深入研讀該教學語篇可知以下信息。

What：本文屬于“人與社會”主題范疇，主要介紹了“達人秀”的起源、特征、為何受人追捧或被人討厭，以及不同的人對才藝秀的不同看法，還提出了作者的觀點“theygive peopleaway to maketheir dreams come true”。

Why：作者希望學生能夠辯證看待“達人秀”，在學會尋找并欣賞他人身上閃光點的同時，能批判性地看待事物。

How：本文是一篇闡述性說明文，結構清晰。第一部分引出話題，介紹了“達人秀”的起源；第二部分敘述話題，介紹世界各地“達人秀”的基本特點和規則；第三部分討論話題，分析“達人秀”為何受人追捧或被人討厭，并借此引發學生思考。文中使用but、however等轉折詞，層層遞進，推動內容的發展，并使用best、most等形容詞或副詞的最高級介紹各種與“達人秀”相關的問題，如“They tryto look for the best singers，the most talented dancers...\"。

（二）創設適宜教學情境

《課程標準》在關于學習理解類、遷移創新類活動的介紹中都提到了情境要素，前者以情境激活學生的已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化知識背景，明確要解決的問題，后者則要求學生創造性地解決新情境中的問題。因此，在基于英語學習活動觀的初中英語教學中，教師必須結合實際情況創設適宜的教學情境，包括結合學習活動內容創設適宜的活動情境。需要注意的是，教師在創設情境時應貼近學生的現實生活，這樣才能更好地激活學生的已有知識經驗，從而激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地探究語篇的主題意義，自主學習相關知識技能。

仍以Who'sgotTalent？的教學為例。很多學生都喜歡看國內外的“達人秀”節目。在課堂導入階段，教師可為學生設計一個“猜測文本內容”的學習活動。在該活動中，教師可以先播放一則學生喜歡的“達人秀”現場視頻，然后結合本文標題和教材中的插圖創設情境，如此既能順利引入本課話題，又能激發學生猜測文本內容的興趣。教師也可為學生設計一個“探究‘達人秀’的基本規則”的學習活動。具體而言，教師可以利用文中提到的“AmericanIdol”“America'sGot”“China'sGotTalent”這三個達人秀節目的視頻（主要是介紹節目規則部分）創設情境，依托情境提出問題“Whatdotalentshowshavein common？Who decidesthewinner？\"。如此一來，教師既通過創設情境為學生鋪墊了必要的語言和文化背景知識，又依托情境提出了學生需要解決的問題。學生通過觀看三個達人秀節目的視頻，能夠初步找到問題答案。然后，教師可以引導學生細讀文本第二部分，通過梳理概括本部分內容，繼續探究問題答案，然后將前后兩次的答案進行對比，以幫助學生完成相關語言知識體系的建構。在本課教學之后，教師還可以為學生設計一個演講活動，要求學生運用本課所學詞匯和句型，根據自己的經歷和見識，以“Ithink...is the most talented person.”為主題進行演講。教師可以通過拉條幅、準備話筒等方式為學生布置演講場地，創設真實的演講情境，引導學生在新情境中創造性地解決問題。

（三）精心設計教學目標

目標在教學中起到統領作用[4]。基于英語學習活動觀的初中英語教學同樣離不開目標的統領。《課程標準》中的英語學習活動觀將英語學習活動分成了三個層次。教師可據此設計進階的語篇教學目標，圍繞主題意義探究進階化的學習活動，使學生由淺至深、循序漸進地獲取知識、形成能力、發展素養。

仍以Who'sgotTalent？的教學為例。該語篇教學目標可設計為：通過閱讀文本獲取語篇關鍵信息，分析文章結構，概括文章各段落大意，并繪制本文的思維導圖（學習理解）；根據思維導圖，用自己的方式將文章內容復述出來（應用實踐）；運用本課所學知識點談論本班同學中誰是“Themosttalentedwriter”“Thefastest runner”等（遷移創新）。

基于英語學習活動觀的初中英語教學將各種學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動作為教師教學或學生學習的載體。教師可將這些學習活動看作最小的教學單元。為保證這些最小教學單元的教學效果，教師可為各項學習活動設計具體的、可達成的、可操作的活動目標。

例如，Who'sgotTalent？在語篇教學結束后，教師為學生設計了如下遷移創新類學習活動：請同學們以小組合作的方式創編對話，就“誰是本班‘Themosttalentedwriter'？誰是本班‘The fastestrunner'？”這些問題展開討論，對話結束后還需就對話內容完成總結性報告，如“inourclass，..isthemost talenteddancer..，because..\"。針對該活動，教師可設計如下活動目標：在對話、報告中，能夠正確運用本課所學重點詞匯、形容詞或副詞的最高級、句型等描述事物、表達觀點能夠發現同學身上的閃光點；能夠認識到堅持不懈才是成功的必要因素。

（四）認真設計學習活動

在基于英語學習活動觀的初中英語教學中，教師必須重視學習活動的設計[5]。教師要結合實際教學需求為學生設計必要的學習理解、應用實踐、遷移創新類活動。需要注意的是，教師應當設計一些能夠充分調動學生學習主動性、凸顯學生學習主體地位的英語學習活動，讓學生在活動中進行知識學習、意義探究等，讓學習語言的過程成為學生發展核心素養的過程。

仍以Who'sgotTalent？的教學為例。教師可以結合實際情況設計各種能夠調動學生學習主動性的學習活動。例如，在課前，教師可要求學生自學本課單詞，通過互聯網搜集資料，了解國內外都有哪些著名的達人秀節目，以及這些節目的基本規則，為本課學習奠定良好基礎。這是學習理解類活動，以自主探究的方式調動學生的學習主動性。在課中環節，教師可以為學生設計“探究‘達人秀’的基本規則”的學習活動，要求學生解答問題“Whatdotalentshowshaveincommon？Whodecidesthewinner？\"，借助問題引導學生進行探究式學習。這兩個問題并非單純依托文本提出，而是要求學生在觀看“達人秀”節目視頻后，自行總結歸納、推理判斷出問題的答案，再與文本中給出的問題答案進行比對，本身具有一定的難度。對此，教師可以組織學生以小組合作的方式進行本次探究活動，如此既能發揮小組合作的作用，讓所有學生都能積極主動地參與到本次探究活動中，又能通過同組學生間的相互溝通、交流，受到啟發、相互借鑒，從而共同提升學習能力。

該活動兼具學習理解與應用實踐的特性，并能以問題引導、合作探究的方式調動學生的學習主動性。在課后，教師可為學生布置“ ×× 達人成長史”的寫作活動，并用英文記錄采訪過程，最終形成一篇主題作文。這是遷移創新類學習活動，要求學生以自主探究的方式完成，不僅活動內容有趣，還很容易調動學生的學習主動性。

三、結束語

綜上所述，基于英語學習活動觀的初中英語教學活動有助于學生的全面發展，能促進學生學習方式的轉變以及英語教學效果的提升。在具體的教學過程中，教師應當注意深入研讀教學語篇、創設適宜的教學情境、精心設計教學目標、認真設計教學活動等，確保英語學習活動觀能在初中英語教學中完整體現。此外，教師還應重視課堂教學評價，基于“教一學一評”一體化原則綜合設計教學目標、學習活動和評價活動，同時還應重視評價主體的多元化，通過自評、他評、師評等多元主體評價確保評價結果的準確性，并借助評價為學生提供學習反饋，幫助學生更好地進行知識技能的查漏補缺并進一步改進學習策略等。當然，教師在日常教學中還應做好相關的總結與反思工作，探索更多基于英語學習活動觀的英語教學方法，為初中英語教學質效的提升作出貢獻。

參考文獻

[1]楊紅.基于英語學習活動觀的初中英語以讀促寫課教學探討[J].讀寫算，2024（27）：104-106.

[2]劉伊文.基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐：以Unit5Integratedskills為例[J].英語教師，2024，24（14）：90-93.

[3]婁方會.英語學習活動觀在初中英語閱讀課堂中的實踐與探索[J].讀寫算，2024（27）：155-157.

[4]伊智明.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐探究[J].校園英語，2024（27）：130-132.

[5]韓文芳.學習活動觀視域下的初中英語教學實踐探討[J].學苑教育，2024（19）：91-93.

作者簡介：林春華（1985.4-），女，貴州畢節人，任教于貴州省畢節市七星關區清水鋪中學，一級教師，本科學歷。