淺議高中語文教學數字化轉型的挑戰與對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0007-03

在數字化浪潮下，語文教師必須積極探索數字化技術在教學中的應用，以適應數字時代對語文教育提出的新要求，進而為培養具備信息素養、創新能力和國際視野的復合型人才貢獻力量。當前，已有學者對此展開系統研究，但對高中語文教學數字化轉型的難點與挑戰尚未形成明確結論，故本文嘗試剖析高中語文教學在數字化轉型進程中的難點與挑戰，并針對具體問題提出相應對策，為高中語文教學數字化轉型提供實踐參考。

一、高中語文教學數字化轉型的挑戰

（一）教師教學數字化轉型的挑戰

1.教學資源方面的挑戰

傳統語文教學主要依賴紙質教材和教輔書籍。然而，隨著教育數字化轉型的推進，教師需熟練運用電子教材與在線資源、多媒體教學工具、交互式學習平臺等豐富的數字資源[1]。這一轉型面臨以下挑戰：其一，資源分散，整合難度大；其二，資源更新滯后；其三，資源利用效率低下。

2.教學觀念的挑戰

其一，教師難以適應角色轉變。在傳統教學中，教師習慣充當知識傳授者與課堂管理者。但在數字化教學環境下，教師需要轉變為學習的引導者和課堂的服務者，同時利用平臺的實時監控功能引導學生專注學習。然而，部分教師因擔心學生自主學習能力不足和課堂組織失控，對數字化手段只是淺嘗輒止，難以真正落實以學生為中心的教學理念。其二，教師難以利用大數據實現精準教學。教師可通過平臺收集學生對語文知識的理解程度、作業完成情況等數據，生成個性化的學習報告。但許多教師難以適應從傳統教案設計到精準教學設計的轉變。

3.教學模式的挑戰

其一，混合式教學模式面臨的挑戰。大部分課文具有深刻的思想內涵和復雜的歷史背景，在線上教學時，教師難以充分挖掘課文背后的歷史細節和情感價值；在線下教學時，教師又往往因時間限制無法對學生的線上學習情況進行有效反饋，導致教學效果難以提升[2。其二，翻轉課堂應用面臨的挑戰。部分古文語言古奧、思想深邃，學生在課前自主學習時因缺乏文言基礎和對古代思想文化的理解，難以完成預習任務，使得課堂上教師需花費大量時間解答基礎問題，導致互動交流和拓展探究的時間被壓縮。此外，教師在設計課前學習任務時難以找到適合的線上資源來輔助學生理解作品，影響了翻轉課堂的效果。其三，項目式學習實踐面臨的挑戰。項目設計需要教師具備跨學科知識和較高的教學設計能力，這對教師的知識儲備提出了挑戰。同時，項目式學習需要較長的時間和較多的資源支持，而高中語文教學受課時限制難以充分開展。

（二）學生學習數字化轉型的挑戰

1.學習平臺的挑戰

其一，多模態學習資源整合與智能教材系統應用的挑戰。盡管平臺提供了豐富的多模態資源，但仍需解決這些資源與學習目標、學習任務緊密結合的問題。同時，智能教材系統的應用也面臨挑戰，如對于一些文言基礎薄弱的學生，系統可能無法準確識別其學習難點，導致推送的資源不夠精準，進而影響學習效果。

其二，虛實融合學習空間與互動功能優化的挑戰，如通過虛擬現實技術重現課文中的場景雖然能增強學生的代入感，但設備普及率低且操作流程復雜，這限制了其在教學中的廣泛應用。

其三，數據驅動學習決策的困境。數據驅動的教學決策需要平臺能準確收集和分析學生的學習數據，但目前數據的準確性和完整性仍有待提高。

2.學習方式的挑戰

其一，自主學習與協作學習的挑戰。學生在自主學習時往往只是簡單瀏覽平臺上的課文和相關資料，難以深入探究文章所蘊含的復雜情感和細膩描寫[3]。同時，學生在虛擬空間中的協作效果不如面對面現場交流。其二，在線學習與移動學習的挑戰。一方面，部分在線學習資源的視頻內容不可回放，學生在遇到重難點時無法回看復習。另一方面，一些偏遠學校的學生因網絡信號差而無法流暢觀看教學視頻，嚴重影響了學習效果。

3.學習評價的挑戰

其一，評價方式多元化的挑戰。教師可設計在線測試，評估學生對課文中意象和情感的理解；通過口頭表達，評估學生的理解深度和表達能力；通過創作展示，評估學生的創造力和語言運用能力。這些評價方式需要教師設計課堂觀察、項目評估、口頭演講、作業批改等任務，耗費大量時間和精力，導致評價反饋延遲。其二，評價過程動態化的挑戰。學生在學習過程中會不斷思考和討論，平臺數據也會隨之不斷更新，這要求教師熟練操作平臺并分析數據，從而實現動態化評價。其三，評價主體多元化的挑戰。多主體參與評價意見易分散，如學生更多關注作品的趣味性，而教師、專家更注重思想深度和社會批判性，難以形成統一標準。同時，各主體反饋要點不同，協調溝通成本較高，如家長更關注學習態度，專家側重學術性評價，因此，如何整合多元反饋對教師而言是一個巨大挑戰。

二、高中語文數字化轉型的對策

（一）教師教學數字化轉型的對策

1.教學資源的對策

其一，整合數字化資源。以統編高中語文選擇性必修下冊《阿Q正傳（節選）》的教學為例。教師可搜集文章的創作背景以及魯迅的“國民性”理論相關內容，輔助學生理解作品所反映的社會現實，同時收集音頻朗誦、視頻講解等，讓學生多維度感受作品的魅力。其二，利用在線平臺。例如，教師可在平臺發布魯迅生平簡介等資料，布置如“阿Q的‘精神勝利法’在文中有哪些體現？”的思考題。通過學生的反饋了解其理解程度，使課堂教學更具針對性。其三，開發多媒體課件。教師在講解課文時可展示魯迅畫像、反映當時社會風貌的圖片或動畫，也可插入音頻朗誦，讓學生體會作品情感、感受語言魅力。此外，教師還可以利用課件設計小組討論、在線投票等互動環節，以增強課堂的吸引力與互動性。

2.教學觀念的對策

其一，樹立以學生為中心的理念。教師應將課堂教學從傳統的教師主導模式轉向學生中心模式，注重學生的自主學習和個性化發展[4。以統編高中語文選擇性必修下冊《項脊軒志》的教學為例。教師可設計“圈畫文中富有感染力的細節描寫，體會作者對祖母、母親、妻子等親人的懷念之情，以及對家族變遷的感慨”的預習任務，引導學生借助網絡資源細讀分析文本，并在課堂上進行分享。其二，強化數據驅動教學，如通過學習平臺分析學生在《項脊軒志》學習中的作業完成情況和測試成績，為不同層次的學生設計針對性的練習。值得注意的是，在數字化教學中，雖然師生關系和教學模式發生了變化，但教育本質與目的不變。經典課文中蘊含著情感力量，是教學的“精神成長點”。在數字化時代，教師應借助信息技術提煉情感與精神的融合點，融入生命教育，培養學生美好的情感、態度與價值觀。

3.教學模式的對策

其一，優化學習資源，提升自主學習效果。以統編高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》的群文教學為例。在課外線上教學環節，教師可制作微課，在其中融入“三一八”慘案的歷史紀錄片，搭配魯迅生平背景圖片和視頻，幫助學生全面了解文章的創作背景。此外，教師可在線上討論區設置如“劉和珍君為何值得紀念”的問題，激發學生自主探索知識的熱情。其二，設計互動活動，提高課堂互動質量。在線下課堂，教師應設計多樣化的互動活動，如組織小組合作，讓學生圍繞“魯迅筆下的‘真的猛士’形象”展開深入探討，在思維碰撞中加深對課文的理解。其三，倡導跨學科合作，拓展教學維度。語文教師可與地理、歷史等學科教師組成跨學科教學團隊。歷史教師講解“三一八”慘案和“左聯五烈士”遇害的歷史背景，地理教師介紹事件發生地的地理環境，語文教師則專注于文本解讀和文學鑒賞。各學科教師發揮自身優勢，彌補知識短板，開闊學生的學習視野[5]。

（二）學生學習數字化轉型的對策

1.學習平臺的對策

其一，整合優質資源，拓展學習空間。以統編高中語文必修上冊《勸學》為例。學生可在平臺上查閱電子教材，觀看關于《勸學》的視頻講解，還能通過在線測試檢驗自己對課文內容的理解程度。其二，增強互動交流，提升學習交互性。教師在平臺上創建了“荀子勸學的核心觀點在現代社會的適用性”討論板塊。學生可在平臺上自由組隊，扮演荀子、求知者等不同角色，通過查閱資料、整理觀點、制作圖片和視頻，生動地闡述勸學理念，表達自己的學習成果與困惑。其三，助力精準教學，實現個性化學習。平臺可統計學生對《勸學》中重點句的討論熱度和理解偏差情況，教師則可據此及時調整教學策略，為學生提供個性化的反饋和指導。

2.學習方式的對策

其一，提供自主學習輔助，引導學生深度思考。以統編高中語文選擇性必修中冊中的課文《荷花淀》為例。教師可設計引導性問題，如“水生嫂在丈夫參軍后內心經歷了怎樣的變化？”，并提供結構化的學習路徑，包括背景資料、學術成果等，幫助學生從多角度剖析文本。同時，教師可利用在線討論區組織學生分享觀點，促進其深度思考。其二，提升協作學習效果，增強互動體驗。以討論《荷花淀》中“女人們的成長與轉變”為例。教師可結合線上線下途徑的優勢，采用混合式學習模式，在線上利用協作工具組織小組討論；在線下通過角色扮演等活動更深入地理解人物心理。其三，完善在線學習支持，保障學習效果。學校和教育機構應完善在線學習支持系統，確保視頻內容可回放；優化網絡基礎設施，提高網絡信號的穩定性和覆蓋范圍。

3.學習評價的對策

其一，整合多種評價方式，提高評價效率與精準度。以統編高中語文選擇性必修中冊《玩偶之家（節選）》為例。教師可依托在線測試平臺設計與《玩偶之家》緊密相關的測試題，涵蓋對娜拉、海爾茂等人物形象的剖析，以及對女性覺醒、婚姻關系等主題思想的探討。同時，教師可利用平臺互動功能組織戲劇角色扮演活動和小組討論活動，通過視頻或文字實時記錄學生在活動中的表現，全面評估其理解與表達能力。其二，利用數據分析，實現評價過程動態化。在討論區收集學生的討論內容，運用文本分析工具提取關鍵信息，深度剖析學生的思維深度和理解程度，如著重關注學生對“娜拉離家出走”這一情節的觀點變化，一旦發現學生的困惑點，及時進行針對性指導。其三，協同多元主體，實現評價主體協同化。具體而言，教師可搭建統一的評價平臺，全面整合學生、教師、家長和專家的反饋，如學生完成劇中人物的短評后，可邀請專家從學術角度予以點評，家長則可從學生的學習態度和寫作習慣進行評價。同時，鼓勵學生之間開展互評。最后，教師綜合各方意見給出最終評價。在此基礎上，教師還應定期組織線上研討會，讓各方評價主體通過充分交流達成共識。

三、結束語

總之，高中語文教學數字化轉型是大勢所趨，雖面臨諸多挑戰，但通過整合數字化資源、轉變教學觀念、優化教學模式以及完善學習平臺、學習方式和學習評價的對策，可以有效應對這些挑戰，推動高中語文教學的數字化轉型。這不僅有助于提升教學效率和質量，還能培養學生的信息素養、創新能力和國際視野，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]申宣成.語文教育數字化：內涵辨析與路徑探尋[J].語文建設，2023（12）：4-9.

[2]許三珍，夏海鷹.激活符號生命：語文教育數字化轉型的價值旨歸與實現路向[J].教育理論與實踐，2024，44（23）：47-51.

[3]陳曉波.數字技術賦能小學語文課堂教學：路徑與策略[J].語文建設，2023（12）：10-12.

[4]謝金花.教育與科技相融，有效推動高中語文數字化課堂建設[J].試題與研究，2022（9）：117-119.

[5]劉爽.高中語文數字化教學資源應用研究[D].天水：天水師范學院，2024.

基金項目：本文系2025年度福州市教育科學研究規劃課題“人機協同科幻創作賦能中學生創造力提升的實踐探索”（立項編號：FZ2025GH031）階段性研究成果。。

作者簡介：鄭小芳（1976.1-），女，福建福州人，任教于福建省福州第八中學，高級教師，本科學歷，福建省學科帶頭人。