TPACK理論下的高中地理教學策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0016-03

在當今信息技術高速發展的時代，教育領域面臨著前所未有的變革。高中地理作為培養學生空間思維、環境意識和可持續發展觀念的重要學科，其教學方法和策略的創新顯得尤為重要。作為信息技術與課程融合的重要成果，整合技術的學科教學知識（TPACK）立足于教師知識體系，倡導教師將技術知識、教學法知識與學科內容知識有機結合，對于推動教育現代化發展具有重要意義。目前，高中地理教學逐漸融入了多媒體等信息技術，使得教學更加生動、直觀，但技術的引入需要教師具備將技術與教學內容有效整合的能力，這正是TPACK理論所強調的核心。本研究旨在通過深入探討TPACK理論下的高中地理教學策略，為教師提供一套可操作的教學模式，以期提升教學質量。

一、TPACK理論概述

TPACK全稱為整合技術的學科教學知識，是美國教育學者提出的教育理念。該理念主張教師不僅應具備扎實的學科專業知識基礎，還必須掌握將這些專業知識高效且高質量地轉化為學生可理解與吸收的知識的能力。這一過程不僅涵蓋知識內容的傳遞，還包括知識呈現的形式，即探討如何運用多樣化的教學方法和手段來促進學生對所學內容的接受與掌握[1]。

TPACK理論框架由七個核心要素組成，即技術知識（TK）、學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、學科教學知識（PCK）以及整合技術的學科教學知識（TPACK）。在特定教學情境中，這些構成要素彼此關聯、互動，共同構成一個動態且相互依存的完整體系。在TPACK框架中，三個核心知識要素（技術知識、學科內容知識以及教學法知識）相互融合，形成了一個有機整體。TPACK理論下的高中地理教學要求教師不僅深入掌握專業知識，還能結合教育學知識和教學方法靈活地整合各種技術資源，突破傳統教學的局限性，更有效地激發學生的學習興趣和思維能力，從而推動學生進行更深層次的學習。

二、TPACK理論下的高中地理教學原則

（一）整體性原則

整體性原則強調在TPACK理論的指導下，高中地理教學應當被視為一個完整的系統來進行考量，從而確保教學中各個要素之間能夠達到協調的狀態。這一原則特別要求教師在制訂教學計劃時必須綜合考慮教學技術、教學法以及學科內容知識這三者的整合，以確保它們在實際教學活動中能夠相互支持、相互促進。具體而言，教師需要從整體上明確教學活動的目標、內容、方法和過程，從而確保這些關鍵要素在TPACK框架的指導下能夠形成一個有機、協調的整體。比如，教材中的部分地理知識可能較為抽象，學生難以直接理解。教師則可借助遙感地圖、Flash動畫等信息技術將這些抽象的知識轉化為直觀、生動的圖像和動畫，從而幫助學生更好地理解和掌握相關地理知識，逐步構建起完整的知識體系。

（二）技術適配性原則

技術適配性原則強調在TPACK理論指導下的高中地理教學中，技術的選擇與應用必須與教學內容、學生特點及教學目標相匹配。這一原則要求教師在選擇教學技術時充分考慮其是否能增強學生對地理知識的理解與掌握，是否能激發學生的學習興趣和積極性以及是否能提升教學效率[2]。在選擇教學技術時，教師應結合學情與教學需要，以確保技術能夠有效服務于高中地理教學。一是技術要具有針對性，能夠有效突破高中地理教學中的難點和重點。二是技術要具有互動性，能夠激發學生的學習興趣并提升參與度。教師應選取最能體現知識特點的技術展示形式，以確保達到最佳的教學效果[3]。三是技術要具有易用性，避免因技術操作過于復雜而影響教學活動的流暢進行。

三、TPACK理論下的高中地理教學策略

（一）信息分析與教學目標設計階段

在TPACK理論框架下，分析階段作為高中地理教學的起始階段扮演著至關重要的角色，涉及對教學設計過程中關鍵教學變量的初步評估和分析。這些關鍵變量包括學生的當前水平、所要教授的地理教學內容、所需運用的技術工具等。通過這一階段的深入分析，教師能夠獲得有關學生能力、教學內容難度、技術應用的適宜性等方面的重要信息，從而更有針對性地選擇和制訂后續的教學方法和策略，確保教學活動的有效性和適宜性。可以說，分析階段不僅為整個教學設計奠定了基礎，還直接影響著教學方法和技術工具的選擇，對提高教學質量和學生學習效果具有決定性作用[4]。

在“水循環”一課教學的分析階段，教師在備課階段應做好教學內容、學情、《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）分析，并在此基礎上合理設計教學目標。在教學內容方面，教材中本課主要介紹了“水圈”的概念以及組成部分，不同形態水的分布特點以及互補關系，水循環的過程及其地理意義，并配以相關的實驗和活動，旨在幫助學生理解和掌握水循環的基本原理及其對環境的影響。教師在教學過程中應通過信息技術與其他資料引導學生直觀感受水循環的過程。在學情方面，本節課是高一年級學生在學習水的存在形式及轉化基礎上進一步學習水的運動地理知識的過程，許多學生經過多年的學習能夠借助圖片及圖表歸納與總結知識，但對一些抽象的地理概念缺乏了解，綜合思維、區域認知等核心素養還有待提升，在學習過程中也容易產生畏難情緒。

從《課程標準》要求來看，本節課教學旨在幫助學生全面掌握水循環的整個過程及其關鍵環節，深刻理解水循環的意義，運用所學的地理知識對生活中的水循環與水資源保護等問題進行科學分析。基于上述分析，教師可將本節課的教學目標設定如下：（1）學習與理解水循環的概念，并能繪制出示意圖，說明水循環的主要過程；（2）能在自己所畫出的示意圖中標出水循環的各個環節，結合生活中的現象，舉例說明水循環的過程及其影響因素；（3）結合教材內容以及現實生活，討論、歸納水循環的地理意義及其對農業或其他行業的影響；（4）基于水循環對人類生活的影響，增強節約、保護水資源的意識。

（二）教學內容與技術整合階段

在教學設計的整合階段，將TPACK模型中的各個要素進行深度融合十分重要，這種融合并非簡單疊加，而是產生協同效應的深度整合。在研究和理解《課程標準》、學情以及教學目標的基礎上，此階段的核心任務將集中在教師如何挑選和應用恰當的教學方法和技術工具，以有效應對和解決實際教學過程中的困難。在TPACK理論框架下，技術、教學法以及學科內容知識三個基礎要素相互滲透、相互作用，在整合的環境中能顯著提升教學效果，從而達到優化教學過程和提高學生學習成效的目的[5]。

在進行“水循環”課程的教學設計時，教師需要充分利用現有的教學資源、設備以及教學內容，并充分考慮學生的具體學習情況。為實現這一目標，課程中所采用的教學技術工具包括但不限于多媒體投影設備、希沃電子白板、平板電腦、圖像處理軟件、網絡瀏覽器等，這些工具能夠極大地豐富教學手段，提升教學效果。在地理教學實踐中，教師必須全面掌握這些技術工具的操作方法，并深刻理解它們各自的優勢。只有這樣，教師才能確保技術的應用效果在教學過程中達到最佳。比如，多媒體投影設備可用于展示教學動畫、視頻和精心設計的課件，這不僅能節省在黑板上繪制板圖和板書的時間，還能顯著提升教學的效率和趣味性；希沃電子白板可以實現學生學習成果的實時投屏展示以及課件的快速切換，從而增強課堂互動性和學生的學習參與度；圖像處理軟件在教學中主要用于課件的制作和圖像處理，能夠幫助教師創造出更加生動、直觀的教學素材，從而更好地吸引學生的注意力，加深他們對水循環過程的理解。

在明確各種教學技術的基礎上，教師應將其與教學內容及教學方法進行整合，以確保課堂教學效果。在新課導入環節，教師可以應用多媒體投影設備、圖像處理軟件呈現與新課有關的問題以及水循環圖示，以激發學生對新課內容的學習興趣和好奇心。在水循環概念講解過程中，教師可以利用Flash動畫動態演示水循環的過程，通過直觀演示幫助學生理解水循環這一抽象概念。在水循環過程以及類型講解過程中，教師可以利用希沃電子白板、Flash動畫、多媒體投影設備為學生呈現水循環過程的動畫以及各個環節的圖示，還可以讓部分學生在白板上繪圖展示，通過直觀演示以及合作探究的方式幫助學生理解水循環的過程及類型。在講解水循環意義的過程中，教師可以利用網絡瀏覽器以及PPT呈現在網絡上收集的相關資料，采用圖像分析法以及案例分析法幫助學生理解有關內容。在案例分析過程中，教師可以利用網絡瀏覽器、電子白板注釋以及PPT引導學生分析案例，使學生通過參與小組合作探究深化對新課知識的理解與應用。

（三）教學方法與教學過程實施階段

在這一階段，教師需確保教學方法與TPACK理論框架下的教學目標和內容高度契合，有效提升學生的學習成效。在具體的教學實施過程中，教師應充分利用現代信息技術手段為學生創設沉浸式的學習環境，同時注重學生之間的交流與反饋。教師可通過提問、組織小組討論等方式激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的批判性思維和問題解決能力。在教學過程中，教師也要密切關注學生的學習進度以及他們對教學內容的反饋情況，通過這些信息及時優化自己的教學手段，從而達到預期的教學目標。

例如，在新課導入環節，教師需要通過圖示幫助學生建立起水循環的初印象。具體來說，教師可以利用PPT展示黃河以及長江的圖示，并提出“為什么長江入海口的海水不會持續上漲？”的問題，通過圖片情境以及問題情境激發學生的好奇心，鼓勵學生進行思考和討論，讓學生帶著問題進入對新課的學習。在講解水循環概念的過程中，教師可利用動畫演示水循環的概念及過程，幫助學生理解抽象概念。在此過程中，教師也可以利用電子白板等技術工具為學生演示動畫，并向學生提出“水的運動經過了哪些環節？”“影響水循環各個環節的因素是什么？”等問題，引導學生思考與討論，并鼓勵學生通過電子白板自主繪圖，培養學生的繪圖能力與思維能力。在之后的教學中，教師還可組織學生進行小組合作，讓他們共同探討水循環對人類生活的影響以及如何通過實際行動節約和保護水資源。在這個過程中，教師可引導學生結合自己的生活經驗提出具體的節水措施和保護水資源的建議，從而培養他們的環保意識和責任感。為進一步增強學生的學習興趣和參與度，教師還可以設計角色扮演類的互動性教學活動，讓學生分別扮演水循環中的各個環節，深入理解水循環的過程。

四、結束語

綜上，TPACK理論在高中地理教學中的應用不僅革新了教師的教學觀念，還為學生的學習提供了更豐富多樣的資源和手段。在TPACK理論的指導下，教師要更注重學生的主體性，在教學設計時堅持整體性與技術適配性原則。在教學設計與實施過程中，教師應基于學情、《課程標準》等合理設計教學目標，加強教學內容與技術方法的整合，從而提升教學效果。

參考文獻

[1]李燕峰，李麗萍，顧松明.基于TPACK理論的高中地理教學實踐與思考：以“洋流”一課為例[J].中小學數字化教學，2023（4）：37-41.

[2]楊可辛，董雯.TPACK框架下GeoSceneOnline與地理教學融合的實踐[J].地理教育，2024（3）：10-14.

[3]韋晶，周旭，王鵑，等.“五育融合”的高中地理教學活動探析[J].中學地理教學參考，2024（12）：46-49.

[4]高學鵬，劉娟.基于核心素養的高中地理問題式教學實踐研究[J].地理教學，2024（9）：61-64.

[5]童顏，黃小榮，劉曉群.高中地理主題式單元復習課教學設計研究[J].地理教學，2024（16）：35-39.

作者簡介：李敏（1985.1-），女，山東陽信人，任教于山東省北鎮中學，一級教師，碩士研究生學歷，曾榮獲濱州市優質課一等獎。