小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0069-03

初中階段是學生英語學習的關鍵時期，如何在這一階段有效提升學生的英語能力，成了教育工作者關注的焦點。小組合作學習作為一種以學生為中心、強調互動與合作的教學模式，不僅能夠促進學生之間的語言交流，增強他們的語言實踐能力，還能在合作過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和批判性思維。因此，探究小組合作學習在初中英語教學中的應用，對于提高教師教學效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文將詳細闡述小組合作學習在初中英語教學中的實施策略，以期為初中英語教師提供有益的參考和啟示。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是一種創(chuàng)新且高效的教學策略，其核心在于促進學生間的互動與合作。它打破了傳統課堂的單向傳授模式，強調學生在小組內的積極參與和共同探索。小組合作學習鼓勵學生相互支持、共同解決問題，通過團隊協作來深化知識理解、提升技能水平。在這一過程中，學生不僅能夠獲得學術上的成長，還能在社交技能、領導力及團隊精神等方面得到全面發(fā)展。這種教學模式旨在創(chuàng)造一個積極、互動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的潛能，促進他們的自主學習和終身學習。

二、小組合作學習在初中英語教學中的實施策略

（一）構建合理的合作學習環(huán)境

小組合作學習主張“平等、互動、超越”的理念，強調每個小組成員都是平等的參與者，可通過互動與協作共同達成學習目標并實現個人與團隊的成長。為了充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，教師要營造一個平等、互動、互幫互助的學習氛圍。在實際教學中，教師應創(chuàng)設貼近學生生活實際且富有挑戰(zhàn)性的學習情景，以激發(fā)學生的參與熱情和探究欲。例如，教師可以圍繞某一主題設計角色扮演、小組討論、項目研究等活動，讓學生在完成任務的過程中運用英語進行交流與合作。同時，教師還要營造積極探究的氛圍，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，引導他們通過小組討論的方式尋求答案。這種積極的探究氛圍不僅能夠提升學生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊協作精神。此外，教師在創(chuàng)設合作學習情景時，還應注重激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過引入有趣的話題、采用多樣化的教學手段、設置獎勵機制等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，體驗合作學習的樂趣[1]。

（二）合理分組

分組合作學習是一種綜合性的教學策略，教師應精心將學生分成異質且相互依賴的學習小組。這種分組方式綜合考慮了學生的多方面因素，如興趣、成績、性格、交往意愿、言語能力、組織能力、守紀狀況等。教師可先根據學生的特點進行初步分工，然后逐步放手讓學生自行協商分工，以確保每個學生都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。這種分組方式不僅注重學習能力的搭配，還考慮了性格的互補，如將男生與女生、優(yōu)等生與學困生、性格外向與內向的學生組合在一起，形成多元化的學習小組。在小組構成上，四人小組通常被視為最理想的配置，因為它既能保證每個成員都有積極參與的機會，又能產生多樣化的觀點和解決方案。同時，為了保持小組的活力和效率，教師可以定期調換學生的角色和任務，讓他們熟悉并勝任小組中的各項工作。在小組合作學習中，教師還需要關注組內成員之間的關系，確保他們能夠相互尊重、理解和支持。這種學習方式不僅能提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)他們的團隊協作精神和人際交往能力[2]。

（三）豐富學習形式

1.合作對話

其一，對話主題應與教學內容緊密相關。以人教版英語八年級（上冊）Unit2Howoftendoyouexercise？為例，教師可以圍繞學生的日常運動習慣、喜愛的運動項目等展開教學。這樣的主題能夠激發(fā)學生的表達欲，使他們在輕松愉快的氛圍中練習英語。其二，對話設計應注重語言的多樣性和準確性。教師應鼓勵學生使用新學的詞匯和句型，如頻度副詞、一般現在時和現在進行時。同時，教師需及時糾正學生的語法錯誤，確保對話的質量。其三，對話形式應多樣化，如組織角色扮演、小組討論等，以增加互動性和趣味性。通過這些合作對話，學生不僅能夠提升英語口語表達能力，還能在團隊協作中學會傾聽、尊重和欣賞他人的觀點，從而全面發(fā)展英語交際能力。

2.合作游戲

設計初中英語合作學習游戲，關鍵在于融合語言學習與團隊合作，確保學生在享受游戲樂趣的同時，能夠有效提升英語水平和團隊協作能力。因此，游戲設計需緊密結合教學內容。例如，人教版英語八年級（上冊）Unit9 Canyou come to my party？重點講述了邀請與回應技巧，教師可結合該教學內容設計一款名為“派對策劃大師”的合作游戲，讓學生在游戲中自然而然地運用英語進行交流。游戲開始時，教師將學生分成若干小組，每個小組代表一個即將舉辦派對的家庭，每個家庭需要策劃一個獨特的派對，確定派對主題、邀請嘉賓、準備食物和活動安排等。在策劃過程中，學生需要使用“Canyoucometomyparty？”及相關句型進行角色扮演，如邀請嘉賓時詢問對方的空閑時間和喜好，以及參加派對的意愿[3]。

3.合作糾錯

構建多元化小組，確保組內成員英語水平各異，便于他們相互學習與監(jiān)督。在學習過程中，小組成員需仔細聽同伴的發(fā)言，一旦發(fā)現發(fā)音、語法或詞匯錯誤，應以積極鼓勵的態(tài)度提供正確的語言示范。這一過程不僅能加深學生對語言規(guī)則的理解，還能培養(yǎng)他們的溝通技巧。教師需密切關注小組合作情況，適時提供策略指導與情感支持[4]。

（四）注重求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

合作學習模式的核心在于聚焦開放的、富有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)學生興趣的問題。這些問題旨在促進學生的思考深度、創(chuàng)新意識以及人際交往能力的發(fā)展，同時打破學生既有的認知平衡，點燃他們積極思維的火花，從而為學生主動參與和合作學習營造濃厚的氛圍。在英語課堂教學中，小組合作學習的應用應與教師的教學策略及學生的學習需求緊密相連。因此，精準把握合作學習的契機十分關鍵。教師需要結合具體的教學內容和學生的實際狀況，選擇適宜的時機引入合作學習以充分發(fā)揮其效用，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這意味著教師需要具備敏銳的洞察力，能夠適時引導學生通過合作學習來深化理解、拓展思維，從而實現教學效果的最大化。

例如，在教授人教版英語八年級（上冊）Unit1Wheredidyougoonvacation？時，教師提出了一個開放性問題：“Imagine you havea dreamvacation spotDescribeitin detail and discusswith your group whythisplaceappealstoyou.”學生迅速被這個問題所吸引，以四人一組展開了熱烈的討論，紛紛表達了自己對夢想度假地的想象。有的學生想去北極看極光，因為他們被那神秘而美麗的自然現象所吸引；有的學生想去亞馬遜雨林探險，因為他們渴望體驗未知的世界；還有的學生想要去法國巴黎，因為他們向往那里的浪漫氛圍和美食文化。通過這樣的教學活動，學生不僅鞏固了所學的英語知識，還在團隊協作中提升了溝通能力和解決問題的能力。更重要的是，他們在討論中展現出了豐富的想象力和獨特的創(chuàng)新思維，這對于他們未來的英語學習乃至全面發(fā)展都具有積極的意義[5]。

（五）把握引導與鼓勵的時機

當學生在小組討論中遇到瓶頸或思路受阻時，教師應及時介入，給予適度的引導。這種引導并非直接給出答案，而是通過提問、舉例或提供線索的方式激發(fā)學生的思維，幫助他們找到解決問題的新路徑。例如，在討論過去式這一英語語法點時，學生可能在構建一個包含過去式動詞的復雜句子時遇到困難。此時，教師可適時介入，以提問的方式引導他們思考：“大家想想，我們之前學過的哪些動詞可以用在過去式中表達某個已經完成的動作？”以此引導學生回顧之前學過的知識。接著，教師可以給出一個簡單的例句作為線索，如“Yesterday，Iplayedtenniswithmyfriends.\"，然后鼓勵學生仿照這個例句，嘗試自己構建包含過去式動詞的句子。通過這樣的引導，學生不僅能夠在小組合作中相互啟發(fā)，還能在教師的適度幫助下突破思維瓶頸，找到解決問題的新方法，從而更深入地理解和掌握過去式這一語法點。同時，在學生取得進步或提出獨特見解時，教師應及時給予鼓勵。這種鼓勵可以是語言上的贊賞，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“你們的合作非常默契！”，也可以是實質性的獎勵，如小組加分、展示機會等。教師的鼓勵能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們持續(xù)探索的熱情，使合作學習更加高效、有趣。

（六）建立適當的評價機制

第一，明確評價目標。評價目標應包括學生的語言運用能力、團隊合作精神、創(chuàng)新思維等多個維度。通過設定清晰、具體的評價目標，可以確保評價活動有的放矢，真正反映合作學習的成果。第二，制訂多元化評價標準。除了傳統的語言知識和技能測試，還應關注學生的參與度、貢獻度、解決問題的能力以及團隊協作情況。這些標準應公平、客觀，能夠全面反映學生在合作學習中的表現。第三，評價方法上，可采用同伴評價、自我評價和教師評價相結合的方式。同伴評價能增強學生的責任感和團隊精神，自我評價有助于學生自我反思和成長，教師評價則能提供專業(yè)的指導和反饋。第四，實施評價時，要確保評價過程的公正性和透明度。教師應依據評價標準，客觀記錄學生的表現，避免主觀臆斷和偏見。同時，教師要注意保護學生的隱私，避免評價過程對學生造成不必要的壓力。第五，根據評價結果，教師應及時給予反饋，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足并提出具體的改進建議。通過持續(xù)反饋和改進，教師可以不斷提升合作學習的效果，促進學生的全面發(fā)展[]。

例如，在人教版英語八年級（上冊）Unit2Howoftendoyouexercise？的頻度副詞練習中，評價目標為學生的頻度副詞使用準確性和口語交流能力。教師將學生分成若干小組，每組分配一個具體場景（如日常生活、學校活動等），要求他們使用頻度副詞（如always、often、sometimes、never等）進行對話練習。之后，小組成員相互評價對方在對話中頻度副詞使用的恰當性和口語表達的流暢性，教師則通過旁聽和參與討論，對各組的合作學習過程和成果進行綜合評價，重點關注學生的團隊協作能力和對頻度副詞的掌握程度。這樣的評價機制不僅促進了學生對頻度副詞的實際運用，還增強了他們的口語表達能力和團隊合作精神。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用，不僅是對傳統教學模式的創(chuàng)新與突破，還是對學生主體地位的尊重與提升。通過開展小組合作學習，學生在共同完成任務的過程中，不僅語言技能得到了顯著提升，而且團隊合作能力、社交技能以及批判性思維能力也得到了全面培養(yǎng)。同時，這種教學模式也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]王正己，劉建民.新課改背景下小組合作學習在初中英語教學中的應用研究[J].學周刊，2021（14）：33

[2]劉思彤.淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（14）：67.

[3]陳日新.探究初中英語教學中的小組合作學習方法[J].文理導航，2021（19）：54.

[4]王丹.初中英語教學合作學習應用路徑探析[J].基礎教育論壇，2023（22）：46.

[5]李文蕊.初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].內蒙古教育，2021（9）：31-33.

[6]仲任.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2021（11）：134-136.

作者簡介：李俊華（1971.7-），女，河南駐馬店人，任教于河南省駐馬店市第二初級中學，高級教師，本科學歷，河南省骨干教師。