在初中生物學教學中分層教學法的應用策略探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0060-03

在傳統教學模式中，教師通常面向全體學生設計教學活動和互動問題，未充分考慮學生的個體差異，部分學生的學習潛力未被充分激發，還有部分學生因學習內容難度過高而失去學習興趣。而分層教學法強調對學生、目標和知識等進行分層，以滿足不同層次學生的學習需求。在初中生物學教學中，教師應基于學生在知識理解、思維發展等多方面的差異，開展分層教學，促使學生高效學習生物學知識。

一、分層教學法的特征

（一）關注個體差異

學生的個體差異包括先前知識、智力水平、學業能力、學習風格、志向、性別、家庭文化背景等。在教學過程中，教師需借助分層教學法，靈活應對學生的個體差異，以適應不同學生的學習需求。尊重學生的個體差異，是實施分層教學法的前提，教師應遵循“以人為本”的原則設計有針對性的教學活動，為學生的全面發展奠定堅實基礎[1]。

（二）強調學以致用

在初中生物學教學過程中，教師不僅要指導學生掌握生物學理論知識，還要強化學生利用知識解決實際問題的能力。因此，教師在應用分層教學法時，應為不同層次的學生設計與其能力相匹配的問題或任務，促使其將所學知識應用于解決實際問題中，實現學以致用。

（三）落實寓教于樂

分層教學法具有“寓教于樂”的特征，即在教學過程中既強調知識的傳授，又注重學習的樂趣，旨在使學生在輕松愉快的環境中實現高效學習。初中生物學知識復雜且抽象，而教師運用分層教學法能通過設計具有趣味性的情境、活動，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中更好地吸收知識。

二、在初中生物學教學中應用分層教學法的具體應用策略

（一）教學對象分層：結合真實能力劃分，確保教學高效性

在初中生物學教學中，根據學生的真實能力進行分層教學，是落實“因材施教”的前提。要想發揮分層教學法的作用，教師應從學生的學習能力、學習興趣、學習風格等多個維度出發，制訂一套明確的分層標準，據此將學生分成不同的學習小組，確保每個小組學生的學習能力水平相當，然后為不同小組設計不同的教學內容和活動，以確保教學的有效性[2]。值得注意的是，教師需定期評估學生的學習能力并及時調整分層結果和教學內容，以確保分層教學的持續有效性和針對性。

以人教版生物學七年級（上冊）“學習使用顯微鏡”的教學為例，教師為了讓學生掌握操作顯微鏡的方法，應根據學生的真實能力開展分層教學并給予個性化指導。教師可先從學生的興趣愛好和已有知識經驗出發，將全體學生劃分成A、B、C三個等級。其中，A級學生對顯微鏡功能有充分了解，且能獨立操作顯微鏡觀察生物，B級學生能操作顯微鏡觀察生物，C級學生從未接觸過顯微鏡，需要在教師的指導和幫助下觀察生物。然后，教師根據學生能力合理劃分小組，為學生布置“制作并觀察植物細胞臨時裝片”探究任務，并為不同小組提供不同的幫助。對于A級小組，教師應提供黑藻葉片細胞、洋蔥鱗片葉內表皮細胞等材料，并口述操作步驟和注意事項讓學生按照要求獨立進行觀察實驗；對于B級小組，教師應提供同樣的觀察材料，并播放制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的視頻，讓學生在直觀了解操作步驟后再獨立進行觀察實驗；對于C級小組，教師應借助視頻課件、理論講解等多種方式，指導其合作制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片，再詳細介紹顯微鏡的功能和用法，指導學生進行觀察實驗。不同層次的學生都能順利制作植物細胞臨時裝片并使用顯微鏡進行觀察，提高課堂整體教學效率。

（二）教學目標分層：根據學生認知水平，保護學生自信心

教學目標是教育活動的出發點和落腳點，是初中生物學教學不可或缺的一部分。在分層教學中，教師應針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，真正落實“因材施教”，進而充分滿足學生的個性化學習需求，培養學生的學習自信[3]。

以人教版生物學七年級（上冊）“植物細胞”的教學為例，為了使教學目標符合學生的“最近發展區”，教師應結合學生的學習能力和認知水平設定分層教學目標。比如，針對C級學生，教師可制訂基礎層教學目標：能夠識別和命名植物細胞的基本結構并描述植物細胞各結構的基本功能，同時能通過顯微鏡觀察植物細胞切片，識別并指出各個細胞結構。針對B級學生，教師可制訂提高層教學目標：在掌握基本結構后，進一步理解植物細胞的物質運輸、能量轉換、信息傳遞等復雜過程，同時能區分出植物細胞與動物細胞在結構上的主要差異，并解釋這些差異對細胞功能的影響。針對A級學生，教師可制訂拓展層教學目標：深入理解植物細胞在植物生長發育、代謝調節等方面的作用機制，并能運用細胞生物學的前沿知識解釋一些與植物細胞相關的生物學現象或問題。

（三）教學內容分層：設計難度差異問題，落實因材施教

課堂教學是學生學習生物學知識的主要環節。為了讓全班學生都能學有所得，教師應對教學目標分層后再對教學內容進行分層。在實際教學中，教師應從不同角度提出問題，讓所有學生都能參與到教學內容的思考和探究中來。具體而言，對于基礎較差的學生，教師要適當降低問題難度；而對于基礎較強的學生，教師則要從核心素養、思維能力發展等角度出發，設計更具難度和深度的問題[4。這樣一來，學生可通過探究與自身能力相符的問題，主動學習相關的生物學知識。

以人教版生物學八年級（下冊）“基因控制生物的性狀”的教學為例，教師在指導學生探究“相對性狀”時，可以為不同層次的學生設計不同難度的問題。比如，教師可利用視頻課件向學生展示多組不同水果的圖片，讓學生仔細觀察它們的外在特征并描述內部特征。同時，要求學生進行小組討論，將日常生活與生物學知識相聯系，針對不同水果的特征和變化展開思考，通過對比和分析來理解“基因控制生物的性狀”這一概念。接著，在學生開展小組合作的過程中，教師要設計難度不同的探究問題，如“為何同一性狀會有不同的表現形式？這在生物學領域中被稱為什么現象？能否舉例加以解釋？”，同時對基礎認知能力不同的學生進行分工，如讓C級學生負責描述水果的外部和內部特征，A級學生負責對這些特征進行分類和補充，B級學生則承擔記錄和展示結果的任務。如上所述，教師通過對教學內容進行分層，設計難度不同的問題并指導學生進行學習和討論，使每個學生都能在小組合作學習中獲得展示自我、參與問題解決的機會，進而在互幫互助中深入理解性狀概念，以實現高效學習。

（四）課后作業分層：設計梯度性題目，提高應用能力

作業是反映學生理解和應用課堂所學知識的重要途徑，也是教師評估教學效果的關鍵指標。一般來說，在分層教學模式下，初中生的生物學課后作業包含必答題和選答題兩種類型。其中，必答題適用于所有學生，重點在于基礎概念與原理運用；選答題分為提升題和拓展題，提升題旨在提高學生的學習技能，而拓展題則具有較強的綜合性和拓展性，旨在激發學生思維和能力。

以人教版生物學七年級（下冊）“植物體內的物質與能量變化”的教學為例，教師可設計具有梯度性的題目，讓學生在學習中提高對知識的應用能力并發展自身的綜合思維，具體如下。

必答題：

1.水從活的植物體表面，以水蒸氣狀態散失到大氣中的過程，叫作 。蒸騰作用主要是通過進行的。

2.水分進入植物體內后的運輸途徑是：在中，沿著“ ”的方向運輸。

選答題：

1.提升題：探究不同環境條件對植物蒸騰速率的影響，并在小組內討論這些變化可能會對生態系統造成怎樣的影響。

2.拓展題：說明植物體內水分運輸的途徑。解釋氣孔控制水和二氧化碳進出葉片的機制。描述綠色植物在生物圈水循環中的作用。

上述作業題目的難度有明顯的差異。學生通過完成必答題能夠鞏固基礎知識，加深對“水循環在植物中的流程”的理解；學有余力的學生要繼續完成選答題，其中提升題能讓學生在理解基本概念后強化分析實驗數據的能力，拓展題則能讓學生在感受到挑戰性的同時體驗到學習的樂趣和成就感，從而更加積極地參與生物學學習。

（五）教學評價分層：實施差異化評價，縮短學生差距

在分層教學中，實施差異化評價是避免學生生物學學習差距進一步擴大的關鍵措施。在實際教學中，教師應關注學生在課堂參與度、課堂問答、實驗操作、解決實際問題等方面的真實表現，對學生的學習情況進行全面評估，然后制訂不同的評價標準。具體來說，教師要給予基礎較差的學生更多關注和指導，并利用積極反饋和評價幫助其鞏固基礎知識；要為基礎較好的學生設置一些挑戰性較強的任務或問題，在推動學生高階思維發展的同時幫助其形成批判性思維[5]。

以人教版生物學七年級（上冊）綜合實踐項目“制作細胞模型”的教學為例，教師可采取差異化評價來滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，教師先結合教學內容和學生學習情況，制訂評價標準量表（見表1）。然后，教師采用小組自評的方式，鼓勵學生對小組成果進行評價，如“我們小組成員合作查找了相關資料，了解了植物細胞內不同結構的特點，利用不同顏色的彩泥制作了植物細胞的立體模型。其中白色彩泥模擬的是液泡，綠色彩泥模擬的是葉綠體”，同時對自己的表現加以點評，指出自己的表現亮點和不足。最后，教師再結合各小組的作品進行差異性評價。評價基礎較差的學生應以鼓勵性語言為主，如“你參與制作的模型結構完整，且利用不同的材料突出了不同結構的特點，雖然不夠準確，但這種想法非常好！”；評價基礎較好的學生時應給出具體的改進意見，讓學生的思維和能力得到進一步提升，如“你通過3D打印技術制作細胞模型，這個想法非常好，形象立體且具有較強的創新性，但模擬結構線粒體時，可以對其大小比例進行進一步優化，讓模型更具觀賞性”。通過上述分層評價，教師能有效激勵每個層次的學生，促使他們在學習中獲得相應的進步。

表1 “制作細胞模型”評價表

三、結束語

總之，分層教學法的應用能對常規教學模式起到補充和提升作用。教師應在初中生物學教學中合理使用分層教學法，在明確分層特征和方法的基礎上，結合實際需求靈活開展差異化教學，對教學對象、教學目標、教學內容、課后作業、教學評價等進行分層，在確保教學公平的同時充分挖掘學生的潛力，為其未來的生物學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]徐萍.初中生物分層教學策略探究[J].江西教育，2024（31）：22-24.

[2]李成東.分層合作教學法在初中生物分組實驗教學中的應用[J].天津教育，2024（23）：86-88.

[3]吳陽升.新課程視域下初中生物“學案導學分層施教”教學模式的應用[J].天津教育，2024（20）：93-95.

[4]張平英.分層合作教學在生物分組實驗教學中的實踐[J].數理化解題研究，2024（5）：143-145.

[5]程曼莉.隱性分層教學法為生物教學提質增效[J].讀寫算，2023（26）：149-151.

作者簡介：劉可可（1989.7-），男，貴州普安人，任教于貴州省黔西南州普安縣思源實驗學校，一級教師，本科學歷。