核心素養視域下構建初中道德與法治高效課堂的策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0025-03

審視以往的初中道德與法治課堂，部分教師仍沿用理論灌輸的教學方法，導致課堂氛圍沉悶，缺乏創新性。這種教學方式不僅影響了學生參與學習的熱情，難以培養學生的核心素養，還阻礙了高效學習課堂的構建。因此，在當前的初中道德與法治教學中，教師應以核心素養要求為基準，積極探尋高效課堂的構建路徑，創新更多貼合學情的教學形式，以此為課堂注入生機與活力，讓學生在高效的課堂中汲取知識，提升教學品質。

一、核心素養視域下構建初中道德與法治高效課堂的意義

（一）有利于激發學生學習興趣

傳統的初中道德與法治課堂往往以教師的講授為主，學生被動接受知識，導致學生學習積極性不高[1]。在核心素養視域下，教師需圍繞多維度的教學目標，構建多元化的教育視角。因此，教師應突破傳統教學方式的束縛，打造豐富多彩的教學課堂，這不僅有助于激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，還能促進學生的思維發展，使學生切實感受到學習的樂趣。

（二）有利于提升學科教學品質

基于核心素養視域的引導，教師不再僅僅是知識的單向傳遞者，而是學生的學習伙伴[2]。教師應充分發揮伙伴的作用，發現傳統課堂教學的不足，并有針對性地予以彌補，為學生構建合作性、實踐性、探究性的課堂環境。這樣的課堂不僅生動且富有深度，還能增強學生的學習認知，促使學生在思考中學習，在實踐中成長，從而顯著提升學科教學的品質。

（三）有利于強化教師專業能力

受過去應試教育理念的影響，教師在教學工作中過于注重理論知識的單向傳授，這在一定程度上限制了教師自身的專業成長。而在核心素養視域下，要想構建高效課堂，教師就必須去學習、去改變、去創新，只有這樣才能真正提高課堂效率，贏得學生的認可與尊重[3。教師不斷學習思考、持續探究的過程，對于其自身專業水平與綜合素養的提升具有重要意義。

二、核心素養視域下構建初中道德與法治高效課堂的具體策略

（一）明確核心素養教學目標，確定教學方向

道德與法治學科是初中教育體系中不可或缺的組成部分，其核心教學任務是從多維度出發全面塑造學生的思維與品質[4]。教師不僅要重視強化學生的道德觀念、法律意識與心理健康，還要深入培養學生的政治認同、文化自信及公共參與能力。然而，傳統的教學范式往往聚焦于知識的單向傳授與應試成績的提升，忽視了對學生綜合素養的深入培養，制約了學生的學習與發展。在核心素養的引領下，教師應科學分析并落實核心素養培養任務，勇于探索并實踐新型教學策略，摒棄僵化的講授模式，轉向更加靈活多變、強調互動的教學模式。這樣不僅能促進教學目標的高效達成，還能使學生在汲取知識的同時發展思維，實現自身的全面發展。

例如，在教授統編道德與法治七年級（上冊）“幸福和睦的家庭”這一課程內容時，教師在設計教學方案時，應明確界定核心素養的培養目標。從道德層面來看，目標是培養學生熱愛家庭、孝敬父母的思想情感；從法治維度來看，應引導學生為構建和諧家庭貢獻自己的力量；在健全人格方面，要指導學生掌握有效的和家庭成員溝通的方式，了解建立良好家庭環境的途徑與方法，并能妥善處理家庭成員之間的矛盾沖突；在責任意識方面，應培養學生良好的家庭責任感。為實現以上多維目標，教師可結合實際學情，設計一系列富有創意的課堂教學活動，如組織“家庭故事分享會”“給父母寫一封信”等活動，激發學生對課程內容的濃厚興趣與探索欲望，引導學生深刻理解所學知識，使學生更加珍惜家庭的溫暖和關愛。此種明確核心素養目標并實施教學的方式，不僅能為高效課堂教學指明方向，還能為學生綜合素養的全面提升奠定堅實的基礎。

（二）創設多元化情境，升華學習體驗

在傳統課堂上，大多數教師更傾向于單向輸出講解知識，且教學內容僅僅局限于教材，這不僅會束縛學生的思維，還會阻礙學生的全面發展[5]。因此，在核心素養視域下，為了促進學生對知識的深層次理解和掌握，教師應確保課堂教學的多元性，為學生創設多樣化的學習情境，以激發他們的學習興趣，推動其深層次的學習和發展。

例如，在教授統編道德與法治八年級（下冊）“維護憲法權威”這一課程內容時，教師可創設生活情境，引入現實生活中的法律案例，讓學生直觀看到法律在社會生活中的實際運用，以及違法行為帶來的嚴重后果。這不僅有助于學生形成對法律的敬畏之心，還能促使其樹立牢固的法治觀念。同時，教師可鼓勵學生將所學法律知識應用于日常生活，如參與社區法律知識宣傳活動、關注社會熱點事件中的法律問題等，以此來提升學生的法律素養和社會責任感。

另外，初中階段的學生對于新穎、有趣的課程內容充滿好奇。教師應抓住學生的這一特點，結合教材內容為學生構建趣味性教學情境，引導學生進行學習探究。例如，在教授統編道德與法治八年級（上冊）“誠實守信”這一課程內容時，為了培養學生健全的人格，使他們深刻理解誠實守信的重要性，教師可創設趣味情境，組織情景劇表演，如“某同學考試不及格，他應向父母撒謊還是坦誠相告？”。通過角色扮演，學生能在模擬情境中親身體驗不同選擇帶來的結果。這種親身體驗比單純的說教更能觸動學生的內心，使學生對誠實守信的價值有更深刻的認識。這種創設多元情境的教學方式，對于激發學生的學習興趣和主動性，以及促進其全面發展具有重要意義。

（三）實施探究性教學，培養學習能力

一個全面發展的高素質人才，必定具有較強的學習能力。尤其是在初中這一身心迅速發展的黃金階段，學生極具可塑性，此時加強對學生學習能力的培養，對其終身發展具有重要意義[。而高效課堂的精髓在于顛覆傳統教學模式，突出學生的主體地位，鼓勵學生通過自主探索、團隊協作與深入探究的方式進行學習。這樣不僅能拓寬學生的思維路徑，還能培養學生從多維度審視問題，以及觸類旁通、解決實際問題的能力。因此，在核心素養視域下構建高效學習課堂時，教師應精心設計教學活動，通過探究性的教學過程促進學生學習能力的發展提升。

例如，在教授統編道德與法治八年級（下冊）“公民基本權利”這一課程內容時，學生已通過學習初步掌握了公民政治權利與自由、人身自由、勞動權等知識。為構建高效的學習課堂，教師可提供兩個實際案例供學生分析探究。案例一：某區域附近建成了一個加工廠，嚴重污染了當地的土地和空氣，遭到多人的實名舉報；案例二：某人購買二手房后發現自己通過中介購買的房子價格為80萬，而房主的原價為77萬元，中介除賺取中介費外，還另賺了差價，對此，該人非常生氣，并快速向相關部門投訴了中介公司。在呈現這兩個案例后，教師可先引導學生分析閱讀材料，并提出啟發性問題：“兩則案例中的舉報人分別行使了哪些權利？”“舉報人進行舉報時需要注意哪些問題？”“若這些事發生在你們身上，你們會怎樣應對？”接著，教師可鼓勵學生與小組同學一起，結合所學知識要點展開分析探究，以此強化學生的知識應用和學習能力，增強學生的學習認知。

（四）組織分組討論教學，碰撞學習思維

初中階段學生的各方面能力呈現出顯著的差異性[。有些學生具備較強的學習意識，能主動與教師的教學計劃保持同步，積極參與課堂活動；有些學生則相對懶散，學習動力不足，需要教師不斷督促才能取得進步。隨著時間的推移，缺乏主動性的學生可能會產生抵觸心理，從而阻礙教學活動的順利進行，進而影響自身的學習進步。為解決這一問題，教師可采用讓學生分組合作學習的教學策略，通過縮短學生間的距離，激發學習主動性不高的學生的積極性，使他們在同伴的引領下更加主動地參與到課堂學習中。這樣有助于營造積極的課堂學習環境，深化學生的學習認知，強化教學效果，使學生在相互支持、相互啟發中取得進步。

例如，在教授統編道德與法治七年級（下冊）“學會管理情緒”這一課程內容時，為構建合作性的高效課堂，教師可先提出一些思考問題，如：“怎樣更有效地控制自己的情緒？”“怎樣釋放不良情緒？”接著，教師可引入小組學習方法，將學生科學地分為若干小組，鼓勵各組共同探討這些問題，促進學生間的互動與合作，從而使學生建立更深刻的學習認知，學會管理和調節自己的情緒。之后，教師可為各組學生提供展示成果的機會，讓小組選派代表分享討論成果。這樣不僅可以發散學生的思維，還能提高學生的表達能力，促進學生間的知識共享。

（五）組織實踐性活動，增強責任意識

所謂“實踐出真知”，在核心素養引領下，要想構建高效的學習課堂，只進行理論知識的傳授是不夠的[8]。因此，教師應明確核心素養的培養方向，使學生能夠靈活地遷移并運用所學知識，將理論知識真正付諸實踐。為此，教師可組織開展豐富多樣的實踐活動，讓學生通過親身體驗和感知，深刻理解所學知識的內涵，從而促進學生的全面發展。

例如，在教授統編道德與法治八年級（上冊）“勇擔社會責任”這一單元內容時，為強化學生的責任意識，使他們既能為自己負責，又能為他人負責，教師應改變以往單一的教學模式，轉而以組織實踐活動的方式來強化學生的認知。第一，教師可鼓勵學生利用課余時間，采訪有崇高理想和強烈責任感的榜樣人物。在活動準備階段，學生可聯系需要采訪的對象，如醫生、教師或社區志愿者等，然后圍繞“責任”主題，自主設計采訪問題，如“您怎么看待責任？”“面對困難時，您是如何堅持履行責任的？”等，從而深刻認識到勇擔責任的重要性。第二，教師可組織學生參觀敬老院和社區服務中心，觀察并了解不同崗位上的人是如何履行自己的職責的?；顒咏Y束后，教師可組織學生在班級內分享采訪資料和心得體會，確保實踐活動的價值得到體現。與單純的理論教學相比，這種實踐性的學習方式更能鞏固學生的學習成果，并使其養成正確的責任意識。值得注意的是，在整個實踐過程中，教師應隨時提供必要的幫助和支持，確?；顒拥捻樌M行。同時，教師還應收集學生的反饋意見，針對提出的問題和建議不斷優化活動方案，以提高實踐活動的實際效果，使課堂教學達到更高水平。

三、結束語

總而言之，在核心素養視域下構建初中道德與法治高效課堂是大勢所趨，這對于豐富課堂教學形式、提升學生綜合能力、實現高品質教學具有重大意義。因此，教師應積極探尋多元化、豐富的高效課堂構建策略。在具體實施過程中，教師應通過明確目標指引教學方向，創設情境深化學習體驗，實施探究性教學培養學生學習能力，組織分組討論促進思維碰撞，以及通過組織實踐性活動進一步提升課堂教學效果，從而使課堂教學煥發出新的活力與光彩。

參考文獻

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[4]宗家偉.打造生動高效課堂，激發學生學習興趣：新課標下初中道德與法治教學對策[J].安徽教育科研，2024（15）：64-66.

[5]張洪國.新課標下初中道德與法治學科項目式教學路徑探究[J].名師在線（中英文），2024（15）：45-47.

[6]李文萍.“雙減”政策下初中道德與法治高效課堂的構建探究[J].試題與研究，2024（15）：174-176.

[7]嚴曉霞.巧用方法，構建初中道德與法治高效課堂[J].課堂內外（高中版），2024（20）：72-73.

[8]石文銘.初中道德與法治學科新授課型高效課堂的策略探索[J].讀寫算，2024（16）：137-139.

作者簡介：張勇生（1983.8-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區新華鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。