高中歷史課堂教學中紀實性影視作品的應用策略探析

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0019-03

紀實性影視作品是重要的歷史課程資源，其在高中歷史課堂教學中的合理運用能夠開闊學生視野，培養核心素養，提高教學質量[。然而，當前大部分教師對紀實性影視作品的認識還停留在一般影視作品層面，概念界定不清晰，且在歷史課堂中運用時缺乏技巧和方法。因此，本文針對以上問題，探討如何將紀實性影視作品有效應用于高中歷史課堂教學，以有效提升教學質量。

一、紀實性影視作品內涵

學習研究歷史無法脫離史料，高中歷史教學應高度重視史料的價值?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，當前人們所能認識并搜集運用的史料形式主要有五大類：文獻史料、實物史料、口述史料、圖像史料、現代音像史料[2]?！墩n程標準》首次將紀實性影視作品歸為現代音像史料，為影視作品在高中歷史教學中的應用指明了方向。

紀實性影視作品是指以真實為基本尺度，主要展現經過選擇和提煉的現實生活狀態的一類視聽藝術作品[3]。紀錄片便是紀實性影視作品的一種，它追求“直接真實”，強調“通過非虛構的方式收集攝制材料，再現生活中真實發生過的事物、事件，客觀地表達制作者對人、物、事的認識與評價”。

二、高中歷史課堂教學運用紀實性影視作品的必要性

（一）豐富美學元素，培養學生審美素養

紀實性影視作品雖屬史料范疇，但也兼具影視作品的特性。其不僅蘊含史實，還融合了優美的音樂和富有氛圍感的畫面，融形、聲、色、意、情于一體，能在一定程度上提升學生的審美水平，促進學生審美素養的發展[4]。

（二）更新史料內容，激發學生學習興趣

在高中歷史課堂教學中運用紀實性影視作品可以豐富史料教學內容，改變傳統史料教學枯燥的局面，并借助現代音像技術為歷史課堂教學增添新的活力。相較于傳統以文字、圖片形式呈現的史料，紀實性影視作品更易于被學生接受，能有效激發他們的學習興趣，提高史料教學效果。

（三）依據《課程標準》，培養學生核心素養

在《課程標準》中，“史料研習”模塊首次提及紀實性影視作品，要求教師引導學生深度解讀史料，運用史料探究與解決歷史問題。此外，《課程標準》還結合歷史學科五大核心素養，對紀實性影視作品的應用提出了具體要求：學生需了解搜集和運用史料的原則，并能在理解史料的基礎上掌握歷史比較研究法，以此培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養[5]。

三、高中歷史課堂教學中紀實性影視作品的應用現狀

（一）教師理解不深入

紀實性影視作品作為史料的一種，能夠幫助學生認識歷史、了解歷史，培養學生史料實證和歷史解釋的能力[。然而，當前大部分教師僅將紀實性影視作品作為一種教學輔助手段，用以活躍課堂氣氛、吸引學生注意，并未充分了解和認識到其作為史料的價值。

（二）教學策略不合理

1.教學目標不明確

在運用紀實性影視作品時，部分教師并未將其與教學目標相聯系，導致運用目的不明確，教學過程混亂，學生學習效果也大打折扣。具體來說，這些教師僅將紀實性影視作品視為增加課堂趣味性的手段，并未從史料角度出發設定明確目標，更未引導學生通過紀實性影視作品提取關鍵信息，與其他史料互證，從而阻礙了學生史料實證能力的提升。

2.內容選取不合適

部分教師在運用紀實性影視作品時，只是一味堆砌影視片段，未考慮其與教材內容的關聯性，且未經加工就直接使用，影響了學生對史料的理解能力和對信息的處理能力。

3.應用方法不恰當

部分教師在運用紀實性影視作品時過于隨意，不考慮學情和教學內容，不對所選作品進行分析，也未選擇合適的應用方法，不但無法提升學生的歷史思維能力，也無法強化學生的學習能力。

4.評價體系不合理

評價是課堂教學的重要環節。將紀實性影視作品應用于高中歷史課堂教學時，必須建立合理的評價體系，以客觀評估教學效果，檢驗教學目標達成情況。然而，目前教師應用紀實性影視作品時，評價體系還不夠完善，特別是缺乏量化評價，無法準確評估學生是否從紀實性影視作品中學到了歷史知識、提升了核心素養。

四、高中歷史課堂教學中紀實性影視作品的具體應用策略

（一）收集整理紀實性影視作品并建立資源庫

隨著時代的發展和歷史的演進，紀實性影視作品的數量逐年增加且種類繁多，教師在運用時往往難以迅速找到所需內容，或者查找過程耗時過長。而且不同于文字、圖片等史料，部分紀實性影視作品需要教師進行剪輯與整合。因此，教師平時應對紀實性影視作品進行收集和整理，建立資源庫。

在獲取渠道方面，教師可以線下購買光盤，也可以線上下載。較為權威、可靠的發布來源有影像教材出版單位發行的歷史課程教學片，如隨教材附贈的CD，以及國家或地方教育、文化部門出于教育、教研目的制作、推薦的紀錄片，如文獻紀錄片《豐碑》、紀錄片《偉業之魂》等。此外，教師還可從人民網、央視網、中國紀錄片網、學習強國等平臺獲取資源。對于私有影視制片公司的作品，教師需要謹慎甄別，如具有較強紀實性的可以選用，而娛樂性較強的則不宜作為教學素材。篩選完成后，教師可以通過視頻剪輯軟件截取教學所需內容，從而逐步建立紀實性影視作品資源庫。

（二）合理設計教學目標培養歷史學科核心素養

幫助學生提升歷史學科核心素養是歷史教育的重要目標，也是學業質量評價的重要指標。將紀實性影視作品應用于高中歷史課堂時，要以培養學生的歷史學科核心素養為目標。在進行教學設計時，教師應明確紀實性影視作品在每節課中所要達成的素養目標及達成路徑，目標設計要具體、具有可操作性和可測量性。

例如，以“西漢的強盛”這一子目為例，教師可以運用紀錄片《河西走廊》來講解西漢的邊疆建設。此時，教學目標可以設計為“通過觀看《河西走廊》，使學生了解西漢時期邊疆的建設狀況以及絲綢之路的開通情況，進而理解西漢建立西域都護府的重要意義，培養學生的家國情懷”。通過通俗直觀的紀實性影視作品，學生可以更好地理解絲綢之路的開通以及西域都護府的建立對漢代國家經濟發展和國家治理的重要作用，將抽象的概念具象化。

（三）靈活嵌入紀實性影視作品培養歷史思維

1.合理分配時間

高中歷史課堂時間極其寶貴，教師在應用紀實性影視作品時必須合理安排時間，確保在有限時間內充分發揮紀實性影視作品的功能。在一節45分鐘的歷史課中，影視資源的播放時間應控制在5分鐘以內。因此，教師需要通過剪輯，整合符合教學內容的紀實性影視作品片段，并合理設置播放時機。在播放前，教師應進行簡要介紹并提出問題，引導學生帶著問題觀看，以培養他們的問題意識，促使其形成歷史思維。

例如，在講授“三國至隋唐的文化”一課時，教師可在“中外文化交流”這一子目的教學中插入《中國通史》第47集中關于日本與唐朝交往的3分鐘影視片段，以展示這一時期的中外文化交流。這樣既節省時間，又能保持學生的注意力集中。同時，教師可搭配設置問題鏈以培養學生的問題意識。

2.合理安排方法

一是創設歷史情境時使用。作為音像史料，紀實性影視作品具有直觀性和代入感強的特點。歷史是發生在過去的事情，教師創設教學情境有助于學生感受真實的歷史氛圍，學會站在歷史角度思考問題。應用紀實性影視作品能夠很好地創設歷史情境，迅速吸引學生的注意力，使其在場景和人物變化中感受當時的歷史，站在當時人們的角度思考問題，從而培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證等素養。

以“西漢與東漢一統一多民族封建國家的鞏固”一課為例。教師可運用紀實性影視作品創設直觀情境。在講解“文景之治”時，教師可以播放紀錄片《中國通史》第21集《文景之治》的片段，營造直觀情境，讓學生真切感受到“文景之治”的效果和影響。同時，教師可適時進行語言講解，帶領學生深入情境，思考“文景之治”出現的原因及其積極意義。

二是解決重難點時使用?！墩n程標準》提出，教師應采取多種手段突出重點、突破難點。紀實性影視作品能夠直觀地展示歷史內容，幫助學生理解難點。教師在運用紀實性影視作品解決重難點時，應選擇合適的作品，并輔助講解其他類型的史料。這樣不但可以打破單一教師講述的局限性，還能將教學內容以更加形象、更有邏輯的方式呈現給學生，從而深化學生對整個學習專題的認識和理解，培養他們的歷史思維。

以“西漢與東漢—統一多民族封建國家的鞏固”一課為例。本課的重點是兩漢時期鞏固統一多民族封建國家在政治、經濟、思想文化領域采取的具體措施。在教學過程中，教師可以先讓學生閱讀教材中關于西漢加強統治的措施，然后讓學生觀看紀錄片《中國通史》第22集《漢武帝》的片段，以使學生對漢武帝鞏固統一多民族封建國家的措施有更深刻的認識，并理解采取這些措施的原因以及這些措施為后來國家衰落埋下的伏筆。同時，教師還可以引導學生運用唯物史觀分析、評價漢武帝，形成正確的歷史觀。

（四）量化評價教學效果達成教學目標

一門課程的教學效果需要進行測評，同樣，紀實性影視作品在高中歷史教學中的應用效果也需要進行測評，以進一步優化應用方法，提升教學質量?！墩n程標準》規定學業質量標準為：“各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準”。因此，在歷史課堂教學中應用紀實性影視作品時，教師可以對照學業質量評價標準，評估教學效果達成情況。具體來說，教師可以通過設定評價指標、選擇評價方法和設計評價過程等進行量化分析，了解學生對所學知識的掌握程度，以及紀實性影視作品教學是否達到了教學目標。

以“西漢的強盛”這一子目的教學為例。在評價指標方面，教師應以教學目標為基準設置相應的問題，以測驗學生是否達到了本課的教學目標。比如，在評價方法上，教師可以采用問題競答的形式，將西域都護府建立的作用分解成若干小點，讓學生搶答。教師可對學生的作答情況進行記錄，并生成量化表格進行分析。在課堂氛圍方面，教師應評估課堂教學氛圍是否能調動學生的學習積極性。

五、結束語

總之，紀實性影視作品在高中歷史教學中的應用有助于提升教學效果，豐富歷史教學內容和形式，幫助學生理解晦澀難懂的歷史概念和核心內容，進而逐步培養他們的史料實證能力和歷史解釋能力，使其理清歷史邏輯，形成歷史思維。在教學過程中，教師可以根據《課程標準》的要求和實際需求，選擇合適的紀實性影視作品，以核心素養培養為目標，采用多種方式呈現這些作品。

參考文獻

[1]葉永廣.歷史教學影視信息指南[M].上海：學林教育出版社，2005.

[2]杜正勝.古典與現實之間[M].臺北：三民書局，1996.

[3]高雄杰.紀實性電視劇的美學特征[J].現代傳播，2003（4）：67-70.

[4] 曾誠成.紀實性影視作品在高中歷史教學中的應用研究[D].贛州：贛南師范大學，2022.

[5]龍敏.歷史紀錄片在初中歷史教學中的運用研究[D].福州：福建師范大學，2020.

[6]郅瑩瑩.影像史料在高中歷史教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2021.

作者簡介：高淑燕（1999.10-），女，河南駐馬店人，吉林師范大學歷史文化學院歷史系2023級碩士研究生在讀。