聚焦思維品質培養的高中英語深度閱讀教學實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0052-03

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語深度閱讀教學成了培養學生思維品質的重要途徑。深度閱讀教學強調引領學生把握文本的直觀信息，同時驅動他們深入挖掘文本的深層意蘊、邏輯關系及背后的文化背景，實現對他們創新性、批判性和邏輯性思維的全方位鍛煉。在新課程改革背景下，學生思維品質培養目標為：能夠正確理解、分析、收集信息，理解文本之間的邏輯關系；能夠客觀看待主題觀點和中心思想，能夠準確表達個人觀點。這正與深度閱讀教學的目標相契合。因此，在日常的英語閱讀教學中，教師應巧妙利用閱讀素材引導學生在思考語言內容及用法的過程中訓練思維，以提高深度閱讀效果。具體來講，教師可通過分析、推理、評價閱讀文本，以及對文本內容的理解、認知、加工，提升學生的思維品質，從而為高中英語深度閱讀教學提供保障。

一、聚焦思維品質培養的高中英語深度閱讀教學的意義

（一）鍛煉學生的英語思維

在聚焦思維品質培養的深度閱讀中，學生需從文本中提取關鍵信息，分析句子、段落之間的邏輯關系，并推斷作者的寫作意圖[]。這一過程有助于加強學生的邏輯分析和推理能力。此外，這樣的深度閱讀也有助于發展學生的批判性思維。在深度閱讀中，學生不再僅被動接受文本內容，而是會以批判性視角審視文本，質疑、反思和評價作者的觀點。這種批判性思維的提升能夠使學生形成獨立思考和判斷的能力。同時，聚焦思維品質培養的深度閱讀教學還能激發學生的創造性思維。高中英語深度閱讀教學鼓勵學生在閱讀中結合自身經驗和知識提出新的觀點或解決方案。通過聯想、整合和歸納，學生能夠將文本內容與已有知識相結合，構建更完整的知識體系，從而全面理解文本內涵。

（二）促進學生核心素養的發展

聚焦思維品質培養的高中英語深度閱讀教學能夠促進學生核心素養的發展。核心素養是學生實現全面發展所必備的關鍵能力和品質，而聚焦思維品質培養的深度閱讀教學正是培養學生核心素養的有效手段。通過深入研讀英語文本，學生不僅能夠提升語言運用能力，還能在理解文本內容的過程中提升跨文化交流意識，增進對不同文化的理解和尊重。同時，這一教學模式強調對學生批判性思維和創新能力的培養，鼓勵學生在閱讀中提出問題、分析觀點、形成自我見解，這有助于提升學生獨立思考和自主學習的能力。因此，思維品質引導下的高中英語深度閱讀教學是促進學生核心素養全面發展、培養具有國際視野和跨文化溝通能力人才的重要途徑。

（三）幫助學生深入掌握知識

相較于淺層閱讀，聚焦思維品質培養的英語深度閱讀教學有利于學生更深入地掌握知識。深度閱讀要求學生深入挖掘文本內涵，理解背后的語境、文化及作者意圖，從而更全面地把握知識。這一過程不僅能鞏固學生的詞匯和語法基礎，還能使他們靈活運用所學知識提高英語實際應用能力。同時，在培養學生思維品質的過程中，教師能引導學生通過深度閱讀構建系統的知識體系，將零散的知識點有機串聯起來，形成邏輯嚴密的知識網絡[2]。這種系統化的學習方式，不僅能加深學生對知識的理解，還能增強他們對知識的記憶和應用能力，從而更牢固地掌握所學內容。

二、聚焦思維品質培養的高中英語深度閱讀教學策略

（一）發揮議題作用，培養學生發散性思維

發散性思維，即從不同角度、不同方向思考問題，尋求多種可能答案的擴散性思維方式。

在英語閱讀教學中，教師可以通過設定議題引導學生充分發揮創造力，探索多元化的答案。這種教學方式不僅富有趣味性，還能充分調動學生的參與熱情，提升他們的學習積極性。因此，在開展深度閱讀教學時，教師應避免直接切入主題，以免學生產生抵觸情緒，而是應通過議題引發學生的發散性思維，從而推動深度閱讀教學的順利開展。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊UNIT3LESSON3THEROADTODESTRUCTION為例，該部分主要內容屬于人與自然主題，涉及了很多不同類型的語篇。在教學中，教師可將議題確定為“Whatare the personal effects brought by traffic problems？\"，并組織學生對議題進行發散性思考。教師可鼓勵學生互相補充，以此來使答案更加多樣性和更具準確性。比如，有的學生可能會從時間管理的角度出發，提出交通問題會導致通勤時間增加，影響個人工作效率；有的學生可能會從健康角度分析，指出長時間堵車會增加壓力和焦慮，影響身心健康；還有的學生可能會從環保層面考慮，認為過多的尾氣排放會導致全球變暖。通過這種層層遞進的補充回答，學生不僅能夠從多個角度理解交通問題對個人的影響，還能在發散性思考中提升答案的多樣性和準確性。這種教學方式不僅能激發學生的創造力，還能增強他們的參與熱情，為深度閱讀教學的開展奠定良好基礎。

（二）利用思維導圖整合文本，提高學生創新思維

思維導圖是一種輔助性工具，具有邏輯性、整合性以及聯想性，能夠幫助學生構建思維框架，對文本信息進行歸納和分析。因此，在高中英語深度閱讀教學中，教師應有效利用思維導圖不斷豐富課堂教學方式，并引導學生結合自身思維水平深入挖掘知識內容，自主制作思維導圖，以提高學生的創新思維，同時保證閱讀教學效果，提升深度閱讀教學效率[3]。

以人教版高中英語必修第三冊UNIT1FESTI-VALS AND CELEBRATIONS 中 ReadingandThinking部分的WhyDoWeCelebrateFestivals？為例，這篇文章通過幾個節日場景，對世界各地人們慶祝節日的現象進行追根溯源，分析了人們慶祝節日的原因并進一步探究了節日的發展與傳承，旨在引導學生深入思考，體會節日文化的本質。在閱讀文本的基礎上，教師可以引導學生圍繞“celebrations”制作相應的思維導圖。有的學生整理出“FestivaloftheDead”“Festival to honour people”“HarvestFestival”“SpringFestival”等節日類型，并分析人們如何慶祝節日以及慶祝該節日的原因。此外，學生還可以在思維導圖上添加自己的觀點，使對節日慶祝活動的描述更加具體。這樣，學生通過對文本中的信息進行分類和整理，自主制作和完善思維導圖，能夠實現對知識的遷移和應用，顯著提升創新思維。同時，學生可以加深對文本內容的理解，使深度學習質量得到全面提升。

（三）有效發揮問題導向作用，發展學生批判性思維

在高中英語深度閱讀教學過程中，教師應通過恰當追問來推動學生有目的地進行閱讀，從而使學生在閱讀中深入、多維度地思考，深化對閱讀文本的印象，培養深度思考的習慣，同時發展批判性思維品質。具體來說，教師可著眼閱讀文本的細節處，對細節內容進行設問，使學生可以從細節處品味文本深意，增強發現細節問題以及處理細節問題的能力，幫助學生形成良好的批判性思維，進而確保深度閱讀教學的效果[4。

例如，在教授人教版高中英語必修二UNIT1CULTURALHERITAGE的FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS這一文本時，教師要想在深度閱讀理念下培養學生的批判性思維，就需要借助如下問題激發學生的思考：“Look at the two pictures，what are theytellingus？How are the title and the pictures connec-ted？”在學生閱讀的過程中，教師可引導學生尋找標題中指出的“Problems”和“Solutions”，鍛煉學生快速提取文章信息的能力。針對文章中的重要事件，教師可以追問更多細節信息，如“Whomovedthefirst temple？Doescompletionof the project inspireyou？”。最后，教師可聯系文章主題，向學生提問：Whatdoestheauthorwanttotellus？通過思考這一系列層層遞進的問題，學生不僅能夠深刻理解文章的主旨和內涵，還能在分析、推理和反思中顯著提升批判性思維[5]。

（四）合理應用評價，培養學生邏輯思維

在高中英語深度閱讀教學中，評價環節是培養學生邏輯思維能力的重要環節。評價不僅應包含教師對學生的評價，還應包含學生對文章的評價和學生之間的互相評價。在這種多維度的評價中，學生能夠在觀點的交流碰撞過程里不斷調整思維路徑，從而有效強化邏輯思維。高中英語教師應當加強課堂引導，在思維品質培養的導向下設計具有思維挑戰性的問題，引導學生進行論證，并在互動評價中培養學生的邏輯思維和嚴謹的表達習慣。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊UNIT3LESSON3THEROADTODESTRUCTION的教學中，教師可以先提出“Weknowthatcarsarebad forus，butwhy can't we just give themup？”的問題，引導學生對課文內容以及結構進行分析并提出自己的獨特見解。在學生發表觀點后，教師可組織學生進行同伴互評，要求他們關注彼此的論證是否清晰、論據是否充分、推理是否合理。通過這種評價方式，學生能夠積極參與到討論中，并在互相評價的過程中對問題進行更全面的思考，形成良好的邏輯思維品質，這有利于確保深度學習效果[]。

三、結束語

總之，英語不僅是一種交際工具，還是思維的重要載體，承擔著傳播思想與文化的重要使命。思維品質作為學生學習過程中的重要品質，涵蓋了靈活性、深刻性、敏捷性等多個維度。在高中英語深度閱讀教學中，聚焦對學生思維品質的培養不僅能夠幫助學生更深入地理解文本內涵，還能提升他們的邏輯分析能力、批判性思維和創新能力。通過采取議題引導、思維導圖、問題驅動、合理評價等策略，教師能夠有效激發學生的思維潛能，促使他們通過在閱讀中主動思考、質疑和反思，形成獨立見解和批判性思維，從而提升英語綜合素養，為終身學習和全面發展奠定堅實基礎。未來，教師應以課堂為載體，進一步探索以思維品質為導向的深度閱讀教學策略，推動教學質量的不斷提升，以培養出具有國際視野和跨文化溝通能力的新時代人才。

參考文獻

[1]農紹前.指向培養學生思維的英語課堂閱讀教學活動設計與實踐研究：以高中英語新人教版閱讀課教學為例[J].中學生英語，2023（12）：135-136.

[2]劉菡.聚焦思維品質培養的初中英語深度閱讀教學實踐研究[J].名師在線（中英文），2024（21）：20-22.

[3]馬海英.探究基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學實踐[J].中學生英語，2024（20）：131-132

[4]趙文輝.基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學實踐[J].西部素質教育，2024，10（9）：106-110.

[5]吳燕平.基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學實踐：以Unit1Aftertwentyyears為例[J].英語教師，2024，24（7）：118-122.

[6]劉秀艷.聚焦思維品質培養的初中英語深度閱讀教學實踐[J].讀寫算，2024（1）：146-148.

作者簡介：林明霞（1983.2-），女，福建莆田人，任教于莆田第八中學，一級教師，本科學歷。