核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生家庭智慧閱讀引導(dǎo)策略探索

中圖分類號：G455 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0043-03

智慧閱讀是重塑小學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的關(guān)鍵手段。其不僅對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所影響，更關(guān)乎其未來的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)生家庭智慧閱讀面臨諸多困境，如家長引導(dǎo)不足、閱讀深度與廣度受限等。鑒于此，深入探究在核心素養(yǎng)視域下的家庭智慧閱讀引導(dǎo)策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑意義重大。本文旨在剖析兩者關(guān)聯(lián)，挖掘有效方法，助力小學(xué)生在智慧閱讀中成長。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)與智慧閱讀引導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)與構(gòu)成

小學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會需求的關(guān)鍵能力和品格，其構(gòu)成包括認知能力（批判性思維、創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)）、個人發(fā)展（自我認識、自我管理、健康生活）、社會技能（溝通能力、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力）、道德與公民意識（責(zé)任感、公正性、公民參與）、文化素養(yǎng)（文化理解、語言能力）及技術(shù)與數(shù)字素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、數(shù)字技能）。

（二）小學(xué)生家庭智慧閱讀引導(dǎo)策略的定義與特點

家庭智慧閱讀引導(dǎo)策略體現(xiàn)了信息技術(shù)與閱讀教育的融合創(chuàng)新，旨在通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段整合教育資源，從而實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化、高效化的閱讀教育。該策略借助深度數(shù)字化整合的閱讀資源為學(xué)生提供豐富的素材，滿足其差異化需求，提升其的閱讀興趣和知識掌握能力[1]。

（三）小學(xué)生核心素養(yǎng)與家庭智慧閱讀引導(dǎo)策略的關(guān)系

家庭智慧閱讀引導(dǎo)策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相連。該策略通過個性化學(xué)習(xí)、多模態(tài)體驗和信息技術(shù)應(yīng)用，能夠有效鍛煉小學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，增強其自我管理能力，豐富教育資源和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[2]。研究顯示，家校合作共育和智慧閱讀引導(dǎo)對提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、塑造小學(xué)生的品格、培養(yǎng)其關(guān)鍵能力都具有重要作用，有利于提高其綜合素養(yǎng)和核心競爭力。

二、小學(xué)生家庭智慧閱讀的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)如今小學(xué)生家庭智慧閱讀活動的開展面臨著多重挑戰(zhàn)：部分家長閱讀引導(dǎo)能力不足，難以平衡材料的趣味性與學(xué)術(shù)性，難以匹配學(xué)生的認知與興趣，難以培養(yǎng)其批判性思維并樹立正確的價值觀；部分家長缺乏有效的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的深度和廣度受限，文化底蘊薄弱；快節(jié)奏生活和電子產(chǎn)品的頻繁使用使學(xué)生的閱讀空間與交流頻次不足；親子閱讀模式中家長參與度低，多依賴校內(nèi)教師，家校合作和智慧閱讀引導(dǎo)有缺陷；生活壓力和日常活動導(dǎo)致閱讀時間碎片化，影響其習(xí)慣養(yǎng)成；家長選書偏頗，親子閱讀時間不足，阻礙了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力提升。可以看出，重視并解決這些問題以促進家庭智慧閱讀的發(fā)展迫在眉睫。

三、基于核心素養(yǎng)的家庭智慧閱讀多維引導(dǎo)策略分析

（一）營造雅致的閱讀環(huán)境

在家庭教育中，打造一個寧靜舒適的閱讀空間是激發(fā)孩子探索欲與閱讀興趣的關(guān)鍵。此空間需兼具柔和的燈光與豐富的書籍種類，同時要加強網(wǎng)絡(luò)安全管理。家長可以制訂家庭閱讀計劃，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，還可引導(dǎo)孩子參與博物館、圖書館的文化活動，開闊孩子的文化視野。

（二）甄選適宜的閱讀素材

智慧閱讀的核心在于精準(zhǔn)選材。家長應(yīng)根據(jù)孩子的心理發(fā)展特征與認知水平，分階段精選閱讀材料。低年級以繪本、童話等培養(yǎng)閱讀興趣與基礎(chǔ)情感的閱讀材料為主；中年級可引入幻想、探險類書籍，以激發(fā)孩子的好奇心與探索欲；高年級可轉(zhuǎn)向推理、傳記等閱讀材料，以強化鍛煉孩子的邏輯思維與批判性思考能力。

（三）培養(yǎng)批判性閱讀思維

智慧閱讀的本質(zhì)是培養(yǎng)批判性思維。家長應(yīng)教授孩子提問、分析及解決問題的策略，通過對書籍內(nèi)容的多維度討論，鼓勵孩子多角度審視與評價書中對象，激發(fā)其創(chuàng)造力，引導(dǎo)其勇于發(fā)表自己的獨特見解[3]。

（四）深化情感體驗與價值塑造

閱讀不僅能擴展知識，還是情感深化與價值內(nèi)化的過程。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子深入文本，通過與書中人物的情感共鳴促進孩子同理心的發(fā)展，并利用閱讀后的討論環(huán)節(jié)加強與家長間的情感交流。同時，家長要將書中蘊含的價值觀念融入生活實踐，以身作則、樹立典范，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）融信息技術(shù)于閱讀

信息技術(shù)正深刻影響著閱讀教育。家長應(yīng)順應(yīng)數(shù)字閱讀趨勢，鼓勵孩子深入探索，同時履行監(jiān)護職責(zé)，控制線上閱讀范圍與時長，并引導(dǎo)孩子學(xué)會鑒別網(wǎng)絡(luò)信息。

（六）實施項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)在家庭智慧閱讀中展現(xiàn)出了顯著價值。它以孩子為中心，通過真實情境中的問題驅(qū)動促進孩子與家長間的合作探索，實現(xiàn)信息處理與知識體系的建構(gòu)。在實施過程中，還能使孩子的問題解決能力得到鍛煉，這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與團隊精神。

（七）建立評估與反饋機制

定期評估與反饋是家庭智慧閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。復(fù)述、討論、撰寫讀后感等手段可以深度考察孩子的閱讀理解和思考能力，發(fā)展孩子的批判性思維。家長需給予具體且有針對性的建議，并結(jié)合大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)為孩子推薦個性化的閱讀材料，與孩子一起營造積極的家庭閱讀氛圍，促進孩子閱讀能力的全面提升[4]。

四、智慧閱讀引導(dǎo)策略在家庭教育中的應(yīng)用

（一）案例一：小杰的數(shù)字化閱讀之旅

小杰是一名四年級學(xué)生，曾一度對閱讀失去興趣。然而，他的父親運用家庭智慧閱讀策略，將信息技術(shù)融入閱讀活動，成功點燃了他的閱讀熱情。父親利用智能平臺，根據(jù)小杰的閱讀興趣為其推薦了科幻小說、歷史故事等書籍，還在閱讀空間中融入了AR技術(shù)，讓小杰仿佛身臨其境，增強了閱讀的趣味性和互動性。同時，父親還精選了趣味性與知識性兼?zhèn)涞淖x物，通過語音助手進行朗讀，讓小杰在玲聽中感受故事的魅力。此外，利用互動社區(qū)功能，父親鼓勵小杰分享閱讀心得，這不僅鍛煉了他的社交和表達能力，還提升了其閱讀樂趣。在父親的引導(dǎo)下，小杰逐漸愛上了數(shù)字化閱讀，每天放學(xué)后都迫不及待地進入閱讀空間，暢游在知識海洋中。

（二）案例二：小雨的批判性思維覺醒

小雨，一個思維敏捷的女孩，其父母在閱讀中善用信息技術(shù)培養(yǎng)其批判性思維。他們運用智能分析軟件實時監(jiān)測小雨的閱讀數(shù)據(jù)，從而了解了她的閱讀偏好與薄弱環(huán)節(jié)。在關(guān)鍵故事節(jié)點，結(jié)合這些數(shù)據(jù)，父母巧妙提問，引導(dǎo)小雨對故事與人物動機進行深入剖析。同時，父母利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)為小雨提供個性化的深度閱讀訓(xùn)練，智能分析她的閱讀反應(yīng)，并通過精準(zhǔn)推送相關(guān)書籍文章，助其深化閱讀、開闊視野。在父母的引導(dǎo)與信息技術(shù)的助力下，小雨學(xué)會了在閱讀中主動分析和判斷問題，思維能力得到了顯著提升，語文素養(yǎng)也得到了全面發(fā)展。

（三）案例三：小軒的跨文化視野開闊體驗

小軒，一個熱愛閱讀的男孩，在父母的引導(dǎo)下，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)開闊了國際視野，增強了跨文化交流能力。父母為他打造了一個虛擬全球閱讀空間，其中囊括了體現(xiàn)多國文化的書籍與場景，讓他能置身其中，深切感受不同文化的獨特魅力。在這個空間里，小軒邊閱讀邊通過智能語音助手與父母實時交流，探討故事內(nèi)涵，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀與道德觀。同時，父母還借助智能寫作工具，鼓勵小軒記錄自己的閱讀感悟，并通過全球平臺讓他與各國兒童進行互動交流，分享彼此的心得。這些精心設(shè)計的策略不僅極大地豐富了小軒的情感世界，還促使他形成了尊重差異、關(guān)愛社會的價值觀，并促使其立志為構(gòu)建美好的未來社會貢獻一己之力。

綜上所述，智慧閱讀引導(dǎo)策略與信息技術(shù)的結(jié)合在家庭教育中展現(xiàn)出了顯著的價值。智能推薦、互動體驗、數(shù)據(jù)分析與深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)能精準(zhǔn)推送書籍、增強閱讀的趣味性、為孩子提供個性化建議、拓展其閱讀深度及廣度，并培養(yǎng)孩子的國際視野。這些策略有效激發(fā)了孩子的閱讀興趣，同時培養(yǎng)了其批判性思維，豐富了其情感體驗，使其樹立了正確的價值觀。家長應(yīng)靈活運用信息技術(shù)為孩子營造一個充滿書香與智慧的環(huán)境。家庭智慧閱讀策略不僅能讓孩子在享受樂趣中成長，還能提升孩子的綜合素質(zhì)，對其個人成長及家庭教育的質(zhì)量提升均有重要意義。

五、智慧閱讀引導(dǎo)中的難題挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

構(gòu)建小學(xué)生家庭智慧閱讀生態(tài)面臨著多重挑戰(zhàn)，探尋并實踐創(chuàng)新策略以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)至關(guān)重要。家長的首要任務(wù)在于營造濃厚的家庭閱讀氛圍，將閱讀活動融入家庭文化之中，設(shè)定固定時段與孩子共讀交流，以增進親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。同時，選擇經(jīng)典讀物進行共讀不僅能提升孩子的文學(xué)素養(yǎng)，還能有效激發(fā)他們的閱讀熱情。

在信息時代背景下，家長應(yīng)扮演好“智慧導(dǎo)航員”的角色，指導(dǎo)孩子篩選有價值的閱讀內(nèi)容，同時傳授孩子甄別信息優(yōu)劣的技巧，利用網(wǎng)絡(luò)資源探索優(yōu)質(zhì)讀物，以培養(yǎng)其批判性思維。創(chuàng)新閱讀的形式與內(nèi)容也至關(guān)重要，家長可以通過角色扮演、故事創(chuàng)作等活動讓孩子在快樂中閱讀，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。此外，家長還可以建立激勵機制，如積分榜、閱讀之星等，以進一步提升孩子的閱讀動力。

家長自身也需不斷提升閱讀引導(dǎo)能力，通過參加講座、研讀專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)在線課程等途徑實現(xiàn)自我提升。在數(shù)字閱讀日益盛行的今天，培養(yǎng)孩子的專注力尤為關(guān)鍵。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子合理使用電子設(shè)備并篩選適宜的資源，適時多進行紙質(zhì)閱讀。

為了優(yōu)化時間與資源配置，家長可以設(shè)立家庭閱讀角，為孩子提供豐富的書籍，營造舒適的閱讀環(huán)境。同時，家長還可利用網(wǎng)絡(luò)開闊孩子的視野，定期帶孩子去圖書館或書店，增加他們的閱讀機會。

家校協(xié)同是構(gòu)建閱讀生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。家長務(wù)必與學(xué)校保持密切聯(lián)系，攜手推動孩子閱讀理解能力與批判性思維的穩(wěn)步發(fā)展，共創(chuàng)智慧閱讀新篇章。

六、智慧閱讀新趨勢與核心素養(yǎng)培養(yǎng)新實踐

智慧閱讀作為教育變革的強勁引擎正重塑著小學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面展現(xiàn)出了驚人的潛力。它巧用個性化定制，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與喜好推送讀物；通過跨學(xué)科融合打破了知識壁壘，有助于學(xué)生構(gòu)建綜合知識體系；借助虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生身臨其境；社群化學(xué)習(xí)模式協(xié)同大數(shù)據(jù)與人工智能，為學(xué)生精準(zhǔn)適配學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其互動熱情。

在家庭教育中，家長扮演著舉足輕重的角色，是孩子閱讀路上的同行者與指引者。家長應(yīng)通過融入個性化內(nèi)容、情感交流、協(xié)作互助及數(shù)字化要素，為孩子定制專屬計劃，點燃其閱讀興趣，鼓勵他們分享感悟。同時，家長可即時了解孩子的閱讀進度，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧用網(wǎng)絡(luò)空間開闊孩子的視野。此外，家長還需緊跟時代步伐，鉆研新理念、新策略，打造趣味性與挑戰(zhàn)性兼具的閱讀場景，助推孩子邁向終身學(xué)習(xí)。總之，智慧閱讀為小學(xué)生素養(yǎng)的提升開拓了新路徑，家校與教育者協(xié)同發(fā)力，方能為孩子鋪就成長之路。

七、結(jié)束語

綜上所述，智慧閱讀為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)開拓了嶄新的天地，從個性化定制到跨學(xué)科融合，從家庭引導(dǎo)策略到家校協(xié)同推進，各環(huán)節(jié)緊密相扣。家長需持續(xù)提升自我，緊跟潮流，落實多元化引導(dǎo)策略；學(xué)校與教育者應(yīng)攜手奮進，共克難題。展望未來，隨著技術(shù)不斷革新、理念持續(xù)升華，智慧閱讀必將在小學(xué)生成長過程中持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)教育賦能人生的目標(biāo)。

參考文獻

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[2]趙麗蓉.探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析[J]大眾文摘，2023（46）：97-99.

[3]蔡麗煙.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略研究[J].教師，2024（1）：45-47.

[4] 陳鳳釵.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升“四部曲”[J].學(xué)苑教育，2021（18）：75-76.

作者簡介：蘇昌新（1972.9-），男，福建南平人，就職于南平市來舟中心小學(xué)，黨支部書記兼校長，一級教師，專科學(xué)歷，南平市“十四五”中小學(xué)教學(xué)骨干教師，延平區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，延平區(qū)優(yōu)秀教師。