淺論多媒體信息技術在初中英語課堂教學中的應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0087-03

多媒體信息技術作為一種集文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息形式于一體的技術，以其交互性、集成性和非線性的特點為現代教育教學工作帶來了深刻的變革。在新課標背景下，初中英語教學的重要目標之一是培養學生的英語學科核心素養。為此，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“推進信息技術與英語教學的深度融合”這一課程理念。在初中英語教學中融入多媒體信息技術，能夠極大地豐富課堂教學手段、激發學生的英語學習興趣、提升學生的課堂參與度，進而提高課堂教學效率。因此，一線教師應順應《課程標準》的指導，進一步探索更優的應用多媒體信息技術實施教學的策略，以打造更高效的初中英語課堂。

一、創設多媒體情境，活躍課堂氛圍

多媒體信息技術能夠提供豐富的視覺和聽覺刺激，利用音視頻資源模擬真實的語言環境，為學生營造良好的英語學習環境。這有助于強化學生的視聽體驗，吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣[1]。此外，多媒體信息技術的交互性也為學生參與課堂活動、融入學習情境創造了條件，能夠使其在課堂氛圍的熏陶下產生參與學習的動力。基于此，教師可充分發揮多媒體信息技術的優勢來創設課堂情境，將抽象的語言知識轉化為形象、直觀的教學內容，進而營造生動有趣的課堂氛圍，同時激發學生的英語學習興趣和課堂參與熱情。

例如，仁愛版英語七年級（上冊）Unit4FunintheSun！中ThemeReading：A football game的語篇主要描述了WangJunfeng和他的隊友們進行足球賽，并介紹了比賽過程，同時傳遞了團隊協作、勇于拼搏等體育精神。為了促使學生認真閱讀語篇并準確把握語篇主題，教師將多媒體信息技術引入課堂，結合比賽元素創設了闖關式學習情境。在課堂上，教師先在導入環節播放足球比賽視頻引入主題，同時利用Round1：Brain-storming任務引導學生結合所學知識以及生活經驗，展開有關足球運動和體育精神的討論，比拼誰說出的詞匯最豐富、誰的發言最積極。這樣，教師通過視頻展示創設了闖關情境，激發了學生的學習興趣，為接下來的閱讀環節做好了準備。接下來，教師可利用Round2：SkimmingandScanning任務引導學生分組回答問題。教師先展示動畫，讓動畫角色為學生發布任務并給出Tips，提供略讀和尋讀的建議，在豐富這一環節視聽元素的同時，幫助學生快速“進入”文本，使學生能順利回答“What's the text type？”“What elements does a na-rrationhave？”等問題，實現對文本的基本理解。然后，教師可利用Round3：CarefulReading任務促使學生在仔細閱讀的基礎上展開閱讀討論，完成創建圖表、抓住關鍵詞的任務，進而對足球比賽以及體育精神進行評價與總結。在這一環節，教師可利用多媒體信息技術播放足球比賽視頻，以激發學生參與閱讀討論的興趣，再提出問題“WhatisMr.Li doing？What doesMr.Li hope？What is WangJunfeng'swish？Howdoeshe feelwhenhisteamwinthegame？”，以此引導學生仔細閱讀課文，從中提取并概括關鍵信息，從而加強他們對閱讀技巧和文本細節的把握，鍛煉其思維能力和語言能力。之后，教師可利用Round4：Retell任務引導學生利用多媒體圖示中的圖表和關鍵詞對文本進行復述，進行足球現場播報，以此幫助學生實現從語言輸入到內化、再到輸出的過渡。在這一案例中，教師充分利用視頻、圖片、動畫等多媒體元素創設了趣味學習情境，讓學生按照相應的要求層層遞進地完成了閱讀任務。這樣的情境教學既豐富了課堂內容，又優化了課堂氛圍，讓學生每完成一項任務就能獲得相應的獎勵并“解鎖”下一項任務，從而提升了學習語言的成就感和積極性，同時也提升了英語課堂的教學效果。

二、整合多媒體資源，豐富教學內容

在教育數字化背景下，豐富的多媒體教學資源為進一步豐富初中英語課堂內容提供了條件。在實際教學中，教師可通過網絡平臺尋找與課程內容緊密相關的優質教學資源，并將其整合到教學設計中[2]。比如，國家中小學智慧教育平臺為教師獲取優質的多媒體課程資源提供了便捷的條件。這一平臺包含多個資源板塊，收錄了數萬條教學資源，且支持學生自主學習、教師備課授課、家校交流、教育管理等多種應用場景。在初中英語教學設計階段，教師可根據需要登錄平臺，查找、下載優質視頻、課件、教材、教案等資源，并根據實際需要將這些資源融入教學，在豐富課時內容的同時為學生提供多元化的學習支持。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Unit6CelebratingtheBigDays中Listeningamp;Speaking板塊的教學中，為了讓學生深入領略節日文化的魅力，提升其用英語介紹重要節日、理解多元文化以及運用相關語言知識進行交流的能力，教師利用網絡平臺獲取了豐富的多媒體資源，并將其引入課堂，豐富了教學內容。在課堂導入環節，教師播放了與傳統文化有關的短片《話說中國節》，與學生一同了解了英語語境下的“二十四節氣”，并組織了課堂討論，引出了單元主題。接下來，教師結合主題播放了相關音頻，組織學生進行聽說訓練，使其在單元主題下更好地理解語言知識。而后，教師將課堂引回《話說中國節》視頻內容，并引導學生嘗試自己制作短片的英語解說詞，并錄制視頻在線上平臺分享。在這一教學案例中，學生在豐富的多媒體資源的支持下將語言學習貫穿于對節日主題意義的探究過程之中，不僅產生了語言學習的熱情，還更好地掌握了本單元的理解性技能與表達性技能。

三、利用多媒體優勢，組織課堂活動

《課程標準》提出了“英語學習活動觀”這一概念，并強調組織學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動，讓學生在學用結合、學創結合中實現核心素養的發展[3]。學習活動是課堂的基本構成，在多媒體信息技術的輔助下，教師應圍繞學生的認知發展規律進行優化設計，通過生動、新穎的活動形式和趣味十足的活動內容來激發學生感知、學習語言的積極性，使其能夠在聽、說、讀、寫的訓練中實現對語言知識的理解、應用和遷移表達。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Unit2MeetMyFamily！中Listeningamp;Speaking板塊的教學設計中，教師可基于“英語學習活動觀”安排課堂活動，促使學生在多媒體信息技術營造的氛圍中學習語言、感悟主題。首先，教師可對單元主題圖進行詳細解讀，并安排自由討論活動。學生需根據主題圖討論“What makesafamily？”這一關鍵問題，并分享自己對該問題的理解，以此拓展思維。隨后，教師可基于本課的教學目標，引入聽說話題，組織學生跟隨視頻學唱歌曲FingerFamily，以此回顧、復習有關家人的詞匯，激發學生的聽說熱情。其次，教師可利用多媒體設備呈現教材中的圖片，并通過Kangkang的自我介紹引出Kangkang介紹家人的場景。在這一生活化場景中，學生將認識Kangkang及其家人，并在英語語境中深入理解 family、woman、worker等詞匯和meetmyfamily、familymembers等短語的含義。接下來，在學生理解主題、學習重點詞匯和短語的基礎上，教師可組織實踐活動，要求學生利用教材中的相關內容展開聽力訓練，根據聽到的信息將工作和人物身份進行匹配。學生根據圖片勾選正確的信息，細致匹配人物與內容。在匹配和勾畫的過程中，教師需引導學生觀察圖片，通過多媒體信息技術的放大鏡和圈選功能，讓學生更直觀、細致地觀察人物的著裝和職業，從而提高觀察能力和分析能力。再次，教師可開展記憶挑戰活動，利用多媒體信息技術創設聽說情境，引導學生觀察所給圖片中人物的職業及其著裝打扮，并嘗試運用所學進行表達，從而提升語言掌握與應用效果。在學習和應用語言的基礎上，教師可與學生進行討論交流，利用多媒體視頻展示家庭中的溫馨畫面，引導學生理解“有家的地方就有愛”這一主題。最后，教師可設計“Makeyourfamilyalbum”的學習任務，要求學生綜合利用多媒體信息技術制作精美的電子相冊，并用英語介紹家庭成員，在課堂上進行展示。在這一教學案例中，教師在多媒體信息技術的輔助下將學生逐步引入學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動之中，促使他們在聽說體驗中逐步實現語言的探究性學習，進而實現了語言知識的內化和語言技能的提升。

四、呈現多媒體課件，輔助課堂講解

在多媒體信息技術的輔助下，使用便捷且內容豐富的課件已成為教師在教學中講解重難點的有力工具。相較于傳統的板書，多媒體課件具有動態性和互動性，教師借此能夠將單調的語言知識轉化為直觀、動態的視覺信息，從而增強學生對知識點的感知和體會，提升其理解和記憶效果[5]。同時，多媒體課件的互動性也促進了學生的課堂參與。教師通過點擊課件上的關鍵詞，可以組織學生看相關視頻、聽相關音頻、進行互動練習等，這種參與式的學習模式不僅有利于學生主動構建知識體系，也有利于教師進行高效的知識講解。基于此，教師應根據實際需要精心設計并合理運用多媒體課件。

例如，仁愛版英語七年級（上冊）Unit4FunintheSun！中ThinkingSkills板塊的教學重難點是引導學生學會根據Place、Time、Weather這三個關鍵信息描述運動場景，培養學生的語言表達技巧。為突破教學重難點，教師根據教材內容精心設計了多媒體課件，以輔助學生循序漸進地實現語言的建構和運用。在課堂講解中，教師先呈現了一幅圖片，要求學生觀察圖片和相關信息，并回答“Whereisthegirl？”“How's the weather？”“What is the girl doing？”這三個關鍵問題，由此引出Place、Time、Weather三個關鍵詞，讓學生將信息分類填寫在相應的方塊內，以初步認識描述運動場景應包含的重點內容。接下來，教師用多媒體課件呈現了短文，引導學生遷移所學，主動將短文信息按照關鍵詞進行分類，而后鼓勵學生嘗試用自己的話描述運動場景。在學生表達的過程中，教師要認真聽，并及時糾錯、積極肯定，促使學生樂于表達，從而熟練掌握描述運動場景的方法。之后，教師利用多媒體課件呈現了多個不同的運動場景，讓學生與同伴進行交流分享，進一步鞏固所學。從這一案例可以看出，多媒體課件在輔助知識呈現、深化知識講解、鍛煉學生語言技巧等方面都扮演著重要角色。因此，教師需繼續保持積極的教研態度，結合教學實際需要不斷設計、優化多媒體課件，從而更充分地發揮其在課堂教學中的作用。

當然，在應用多媒體課件的過程中，教師還應加強教學反思。教師要認識到過度使用多媒體課件可能帶來的問題，如長期播放課件可能會造成學生的審美疲勞，尤其是面對有著大量文字信息的課件時，學生可能陷入被動學習的困境，教師也可能出現照“屏”宣科的情況，從而影響課堂教學效果。對此，教師應加強學情調查和研究，及時了解學生對使用多媒體課件教學的態度，并根據反饋及時調整多媒體課件的使用比重，合理穿插傳統板書，調整課堂節奏，讓學生實現真正的學習。

五、結束語

總之，多媒體信息技術在初中英語教學中有著廣泛的應用價值。在教學實踐中，教師可從教學情境創設、教學資源整合、教學活動開展、課堂拓展學習等方面深入探索應用多媒體信息技術實施教學的有效策略。當然，在數字化浪潮的推動下，面對教育領域的創新與變革，教育工作者應堅持與時俱進，積極利用數字化技術促進初中英語教學質量的提升，構建數字化背景下的新型教學模式，助力提高英語課程教學的效率和質量。

參考文獻

[1]劉洪.多媒體資源在初中英語課堂教學中的運用策略[J].第二課堂（D），2024（9）：45.

[2]阮翠華.多媒體信息技術在初中英語教學中的作用及應用策略[J].中學生英語，2023（26）：125-126.

[3]吳曉紅.讓課堂活起來：多媒體技術在初中英語教學中的應用分析[J].中學生英語，2022（4）：136-137.

[4]殷冬梅.運用多媒體信息技術優化初中英語聽力教學的研究[J].英語畫刊（高中版），2021（6）：83-84.

[5]馮宜山.初中英語與多媒體信息技術的融合探析[J].中學生英語，2018（8）：125.

作者簡介：蔡麗環（1983.10-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市毓英中學，一級教師，本科學歷，晉江市優秀少先隊輔導員。