多模態數智技術賦能高中英語深度閱讀的教學實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0004-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要推動信息技術與英語教學的深度融合[。深度閱讀作為培養學生核心素養的重要途徑，要求學生不僅要理解文本表層信息，還要進行批判性分析、文化對比及創造性表達[2]。然而，傳統英語閱讀教學常以教師講解為主，教學方法單一，這不僅導致學生的思維訓練不足，還使得閱讀教學效果不佳。而多模態數智技術能夠打破傳統教學的局限，通過豐富的教學資源和智能化工具創設虛實融合的學習情境，增強文本多維闡釋能力，能使學生實現從淺層信息處理到深度意義建構的思維進階，從而提升綜合能力。

一、研究意義

（一）學科融合，引領英語課堂革新

借助數智技術，多模態閱讀教學能重新整合不同領域的知識內容，將英語課堂變成跨學科交流互動的學習空間，從而推動英語課堂的深度變革。依托跨學科主題研讀、協同探究學習、項目式學習等活動方式，教師引導學生組建包含不同學科背景成員的學習小組，系統建構具有批判性整合與創造性遷移特征的跨域認知框架。學生借助多模態符號系統的互文性解讀，能打破傳統學科認知圖式，通過概念嫁接與認知融通形成復合型思維范式。此教學革新通過激發認知彈性與創新張力，不僅使學生豐富了適應復雜問題的元認知儲備，還實現了從單一語言訓練到多元智能培育的價值轉向[3]。

（二）技術賦能，推動學習方式變革

多模態數智技術通過創設虛實融合、線上線下結合的教學場景和學習情境，改變了教師的教學方式，讓學生的“學”從被動接受轉為主動建構和探究，從而促使學生主動學習和思考。教師借助技術打破時空限制，整合多通道信息，實現多感官協同教學。通過小組研討、數字化項目實踐等方式可使學生更直觀地理解文本內容，深入領悟文本背后的文化內涵。同時，教師設計分層作業和不同的學習任務能滿足學生的個性化學習需求，提升其信息獲取與文本分析能力，從而培養學生的高階思維[4]。

二、教學設計與實施

本文以人教版高中英語必修第二冊Unit1中的ReadingandThinking為例，借助AI學習平臺和應用軟件（如智譜清言、豆包、Kimi、DeepSeek等），在課前鞏固、課堂實施、課后延伸三個階段推動學生完成從文化認知到價值判斷的認知范式建構（如圖1）。

（一）終端展示，實時分享

在智能技術與教育教學深度融合的過程中，智慧教育平臺正經歷從輔助工具向認知中樞的范式轉型。這類學習平臺重構了“數據可視一及時反饋”的教學新形態，其核心優勢在于構建全息化數據采集機制，借助智能感知技術對學生的學習軌跡、認知偏好、能力發展等多維指標進行動態追蹤與建模分析。因此，教師可突破傳統經驗判斷的局限，精準分析學生的學習狀態和共性問題，使分層教學策略的實施更具針對性，構建起“監測一干預一反饋”的精準教學閉環。

教學環節：

Activity1：ReviewandThink

（1）Show the mind map of the text.

（2）Interactive Votingamp; Peer Analysis.

（3）Summarize the SOLVE model.

設計說明：本環節遵循“課前產出一課中解構一集體升華”的教學路徑，通過呈現文本思維導圖、開展互動投票與同伴分析、總結SOLVE模型三個階段，實現從文本知識學習到問題解決能力培養的升華。課前，學生可通過自主預習和小組合作，初步構建對文本的理解并制作思維導圖；課中，教師可借助思維導圖引導學生對文本進行解構分析，運用互動投票、同伴分析等方式激發學生的認知沖突，深化其對文本的理解；在集體升華階段，教師可通過對SOLVE模型的總結歸納，挖掘文本的深層意義，如價值觀、情感影響等，形成“文本解剖一主題升華”的完整認知鏈條[5]。

待學生在設備終端上傳小組合作完成的思維導圖后，教師在教師端設備上查看、篩選、展示具有代表性的思維導圖作品，并發布在線投票，讓學生選出其中最具創意或最契合文本框架的作品。這一過程能有效激發學生的學習興趣，極大地增強他們的參與感與主動性。同時，平臺的實時評價功能使學生答題結束后能即刻獲取成績反饋，進而促使其及時調整學習方法，提升學習效率。此外，教師可依據投票結果以及學生在后續討論中的參與度，構建在該教學環節學生的形成性評價與總結性評價體系。完成互動投票與討論分析后，教師可引導學生提煉出SOLVE模型，進一步深化學生對文本主題意義的理解，實現從主題學習到素養培養的跨躍，有效促進學生的深度閱讀。

（二）智能輔助，深度探究

將智譜清言、豆包等智能應用軟件作為輔助工具，能夠為學生深度閱讀構建認知腳手架，提供強大助力。學生可直接向智能軟件提問，智能軟件能依據其海量知識庫構建起適配學生認知水平的交互式學習框架，輔助學生進行深度學習。

教學環節：

Activity2：Exploreand Think

Group work：After reading the article，can you thinkof the other ways to solve similar problems？

設計說明：學生以小組為單位，利用智能軟件搜索相關資料，思考并探討解決文化遺產保護這類問題的其他途徑。在小組討論過程中，智能軟件可輔助學生對各種觀點進行整理歸納。比如，在討論如何平衡文化遺產保護與旅游開發間的矛盾時，智能軟件可幫助學生梳理不同觀點的邏輯關系，從多維度進行分析。這既開闊了學生的思維視野，培養了他們借助現代工具進行深度探究學習的能力，又使其意識到文化遺產問題需要綜合考量多方因素，進而樹立全面看待問題的觀念。

（三）小組協作，微項目促成長

文本標題為“FROMPROBLEMSTOSOLU-TIONS”，即從問題到解決方案，因此教學設計主要圍繞“怎么解決問題”展開。在第一個教學活動中，教師已經引導學生借助思維導圖總結了SOLVE文化遺產保護模式，即（Survey、Observe、Lend、Ve-rify、Execute）。這為接下來的本地實踐——福州文化遺產保護模式的遷移作好了鋪墊，旨在培養學生運用SOLVE模式分析和解決問題的能力，提高學生保護文化遺產的意識和責任感。

教學環節：

Activity3：ShareandEvaluate

（1）Get students to think about the situation inFuzhou：watchavideoabouttheculturalrelics in Fuzhou and know about the achievements of protecting cultural heritages.

（2）Group work： Suppose you are the mayor of Fuzhou，do you have different solutions？

Getstudentsto evaluateand knowmoreabout the various expressions of cultural heritage.

設計說明：教師通過播放與福州文物保護相關的視頻創設情境，并發布微項目式學習任務，激活學生思維，引發學生思考一假設你是福州市長，對于文物保護是否有其他解決方法？學生可以從不同角度去理解文本背后關于文化遺產保護的思維，并用行動傳承文明基因。

教師發布項目后，學生使用智譜清言、豆包、Kimi、DeepSeek等工具查找信息，結合歷史、地理等學科知識，探討不同地區文化遺產面臨的問題及解決辦法。學生通過小組合作學習互相啟發，制訂文化遺產保護方案，為后續寫作積累素材。例如，在了解福州古跡尚書里石牌坊在城市建設中所面臨的困境后，學生可給市政府寫一封信，希望能更好地保護福州古跡，做到學以致用。

（四）多元拓展，鞏固提升

課后，學習平臺及應用軟件依然是拓展學習的得力工具。教師可借助學習平臺推送與文化遺產相關的拓展閱讀材料、紀錄片鏈接等，供學生閱讀或觀看，也可通過Kimi、DeepSeek等AI工具為學生精心打造獨特的學習體驗，營造良好的學習氛圍，助力學生深化對文化遺產知識的理解。

分層作業設計：

Basic compulsorywork：Finishthe writingand share it in DingTalk.

Challenging optional work：

1.Makeaposterabout cultural heritage protection.

2.Explore the virtual cultural heritage scenes throughrelevantappsand shareyour feelingsandnew understandingsaboutcultural heritage protection on the learningplatform.

設計說明：根據《課程標準》中關于文化意識與思維品質培養的要求，教師為學生構建了“語言應用一文化理解一創新實踐”三維目標體系，設計了三個分層作業任務，鼓勵學生將課堂知識應用于實際，在真實場景和真實體驗中感受文化的價值，真正理解為什么要保護文化遺產。這既能鞏固知識，又能促進理解，有利于學生將所學概念轉化為實際行動。教師通過分析學生在學習平臺上的互動記錄、作業反饋和討論區發言，既能及時調整教學重點，又能幫助學生發現知識盲點，這種雙向反饋使教與學形成良性循環，實現教學相長。

本案例的教學活動設計充分體現了英語學習活動觀。在學習理解階段，教師引導學生通過閱讀、聽講、觀察等方式獲取語言知識和信息，幫助學生深入理解語篇的意義和語用功能。在實踐應用階段，教師引導學生將所學的知識和技能應用到實際的語境中，通過智能輔助和深度探究實現閱讀的深度加工。在遷移創新階段，教師通過創設具體的學習情境，引導學生小組開展微項目式學習，使其實現知識的深度輸出。數字智能技術與項目式學習的有機結合為多模態深度閱讀開創了一種全新的學習范式。總的來說，教師以文本為基、技術為翼、項目為橋，助力學生從淺層學習邁向深度閱讀。

三、結束語

在多模態數智技術的協同作用下，高中英語深度閱讀教學通過協同整合語言符號、視覺圖示、聲效素材、動態演示等多維表征系統，構建起文本深度解析的創新性教學范式。本文積極探索多模態數智技術在高中英語讀思課中的應用路徑，通過設計問題鏈與跨文化對比任務、創設協作式學習環境，促進學生之間的知識共享與意義協商。此外，教師可將信息技術與多種感官模態緊密融合，突破傳統教學模式的局限，為學生搭建通往多元學習體驗的橋梁，同時結合AI工具的實時反饋功能，推動學生從淺層信息獲取轉向深層意義建構，發展高階思維。

參考文獻

[1]黃遠振，張惠娥.高中英語深層閱讀教學的著力點[J].中小學外語教學（中學篇），2021（8）：40-44.

[2]葉青林，吳雪峰.多模態英語促進學生主動學習[N].中國教育報，2024-03-22.

[3]蘇長蘭.基于主題意義的高中英語深度閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2022，36（2）：160-162.

[4]周榮.多模態數智技術賦能高中英語深度閱讀教學實踐：以必修三Unit1ReadingandThinking為例[J].福建基礎教育研究，2025（1）：70-72.

[5]甄寒.初中英語故事類語篇深度閱讀教學活動設計與實施[J].中小學外語教學（中學篇），2023（8）：38-42.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2024年度課題“多模態數智技術賦能高中英語深度閱讀的實踐研究”（課題編號：FZ2024GH017）的研究成果。

作者簡介：繆蘭芳（1974.9-），女，福建連江人，任教于福建省福州第十中學，高級教師，本科學歷。