淺析初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）24-0046-03

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力，是語(yǔ)文教師的首要教學(xué)目標(biāo)。然而，審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂發(fā)現(xiàn)，教師多以碎片化、單課時(shí)的方式實(shí)施教學(xué)，不注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在此背景下，教師圍繞核心概念積極探尋大單元教學(xué)模式可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一體裁、不同文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展

以往的語(yǔ)文課堂過(guò)于注重對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。而大單元教學(xué)注重將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，可以在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文字鑒賞、邏輯推理等方面的能力，使其學(xué)習(xí)品質(zhì)得以顯著提升。

（二）有利于推動(dòng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

碎片化、單課時(shí)是過(guò)去語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要樣態(tài)，這種精講精練卻又單一陳舊的課堂教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。通過(guò)實(shí)施大單元教學(xué)，教師可以對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行重新審視，整合關(guān)聯(lián)文本，為課堂注入新的元素，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論與合作，推動(dòng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）有利于提升教師的專業(yè)能力

大單元教學(xué)的實(shí)施促使教師不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。教師需要順應(yīng)教育發(fā)展潮流，積極研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解新的教育政策，立足教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情實(shí)施教學(xué)工作。這不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙重提升，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，還有助于提高教師的專業(yè)能力，使教師在教育領(lǐng)域發(fā)揮自身價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的要點(diǎn)

（一）把握整體性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常按照既定步驟實(shí)施教學(xué)，專注每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。而在新課程改革背景下，教材進(jìn)行了重新編排，增強(qiáng)了單元內(nèi)容的整體性。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，更新教學(xué)模式和方法，遵循整體性原則，在大單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)邏輯主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化[2]。

（二）把握育人性

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)重視知識(shí)的傳授和講解，還應(yīng)落實(shí)育人為本的理念。在此背景下，語(yǔ)文教學(xué)工作需明確從價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三個(gè)維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就意味著傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式需逐漸向以全面育人為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[3]。因此，在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉持育人理念，通過(guò)精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更長(zhǎng)足的發(fā)展。

（三）把握創(chuàng)造性

以往多數(shù)教師將目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)活動(dòng)組織考慮得較少，忽視了具體學(xué)情及學(xué)生身心發(fā)展的需求。對(duì)此，教師在開展大單元教學(xué)工作時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，從整個(gè)單元的角度出發(fā)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

（一）整合教學(xué)資源，實(shí)施大單元教學(xué)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，為達(dá)成高效的大單元教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和完整性[4]。為此，教師的首要職責(zé)是細(xì)致研讀教材內(nèi)容，并深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教材的編排邏輯和意圖，有效整合相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，確保教學(xué)的整體性和全面性得以充分體現(xiàn)。

第一，基于語(yǔ)文要素整合教材。語(yǔ)文要素是教材的核心概念，教師應(yīng)立足于此，整合具有相似特征的單元[5]。例如，人教版語(yǔ)文九年級(jí)（上冊(cè)）第四單元中的課文《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》共同體現(xiàn)了小說(shuō)體裁的特點(diǎn)。為深化學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合第二單元中的《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》實(shí)施大單元教學(xué)，并聚焦“小說(shuō)環(huán)境描寫”的議題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用，品味和感悟?qū)Νh(huán)境進(jìn)行描寫的語(yǔ)言，以助力學(xué)生更好地把握小說(shuō)主旨。

第二，基于人文主題整合教材。語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含人文精神的學(xué)科，教師應(yīng)深入挖掘教材的人文內(nèi)涵，并據(jù)此重新整合教學(xué)資源。人教版語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）第三單元包含《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)》》《老王》等課文，共同探討了“人物美好品質(zhì)”的主題。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物美好品質(zhì)的理解和感受，教師可以將其與七年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的《紀(jì)念白求恩》進(jìn)行資源整合，組成新的單元，使學(xué)生深入領(lǐng)略文本中人物的性格與品德，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施大單元教學(xué)

以往的初中語(yǔ)文課堂主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)少，這不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，還影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[]。在此背景下，為更有效地實(shí)施大單元教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，注重學(xué)生的思考與參與，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生能飽含熱情地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）《回憶我的母親》為例。教師不能僅停留在對(duì)課文中心句和重點(diǎn)詞句的表層解讀上，還要深入挖掘課文背后的情感與意義，并將其與之前學(xué)過(guò)的課文，如第二單元的《秋天的懷念》進(jìn)行關(guān)聯(lián)（兩者均采用了回憶的敘事手法）?；趯?duì)教材的深入解讀，教師可構(gòu)建以“親情感知”為主題的學(xué)習(xí)情境，借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備展示與親情相關(guān)的視頻或影視劇片段，使學(xué)生感受親情的溫暖與力量。然后，教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題，如“你們的父母是如何表達(dá)對(duì)你們的愛的？”。此類問(wèn)題可以促使學(xué)生發(fā)散思維，分享個(gè)人的故事和情感體驗(yàn)。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅為學(xué)生營(yíng)造了充滿活力的課堂氛圍，還能使學(xué)生在思考與分享中深化對(duì)課文的理解，和文中人物產(chǎn)生情感共鳴珍惜與父母之間的感情。

（三）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施大單元教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)追求的是使學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，并促進(jìn)其學(xué)科能力的全面發(fā)展[。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層到深層的學(xué)習(xí)過(guò)渡，通過(guò)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)將教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《秋天的懷念》《散步》為例。教師通過(guò)備課明確教學(xué)主題為“至愛親情”。圍繞這一主題，教師可以設(shè)定兩條主線，一條聚焦于理解親情的深刻內(nèi)涵，另一條則關(guān)注學(xué)生對(duì)親情的理解與體驗(yàn)。基于這兩條主線，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。

任務(wù)一：學(xué)生深入朗讀單元文本內(nèi)容，體會(huì)課文的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。任務(wù)二：學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累創(chuàng)作與“至愛親情”相關(guān)的作品，可以短文、詩(shī)歌、繪畫等形式，表達(dá)自己對(duì)親情的獨(dú)特理解。任務(wù)三：學(xué)生通過(guò)觀察生活，以圖文結(jié)合的方式繪制反映“細(xì)節(jié)見真情”的手抄報(bào)。任務(wù)四：學(xué)生在課堂上分享自己親身經(jīng)歷的親情故事，通過(guò)交流與討論深化對(duì)親情的理解和感悟。

通過(guò)這樣條理清晰、層層遞進(jìn)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解本單元課文中所表達(dá)的親情，還能在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

（四）關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，實(shí)施大單元教學(xué)

語(yǔ)文與生活緊密相連[8]。在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)需要超越教材的局限，實(shí)施拓展性教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連[9]。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移和運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的《壺□瀑布》這篇課文以游記散文的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的情感描繪了黃河的壯觀景象。在教授這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合其他相關(guān)課文，如八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的《三峽》開展大單元教學(xué)。兩篇課文在描繪自然景色方面有一定的相似之處，教師可以利用這一共同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活。

第一，教師可以借助多媒體設(shè)備展示壺口瀑布和三峽的壯麗景色，以動(dòng)態(tài)化的方式讓學(xué)生感受大自然的魅力。這種視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。第二，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，描述所見的山河名川，或分享閱讀過(guò)的相關(guān)書籍，以互動(dòng)的方式拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，讓學(xué)生深度體悟課文情感。第三，教師可將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，如地理、歷史等，通過(guò)分析黃河和長(zhǎng)江的地理位置、歷史變遷等，讓學(xué)生更全面地了解這些自然景觀背后的文化內(nèi)涵，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（五）重視多元評(píng)價(jià)，實(shí)施大單元教學(xué)

在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有至關(guān)重要的作用，不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]。因此，在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，教師需采用更多元化的評(píng)價(jià)策略，通過(guò)全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)（上冊(cè)）第三單元《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》這兩篇文言文游記散文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)略古代詩(shī)文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與內(nèi)涵的深刻。在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以幫助學(xué)生深入理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)回顧性問(wèn)題，如“這些古文分別記敘了哪些事件、景物、人物？”，讓學(xué)生以文字形式進(jìn)行凝練和總結(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維邏輯與語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，可進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和成效，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)短板和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生客觀看待自己的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，教師可挑選幾份總結(jié)清晰、條理分明的作業(yè)進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)方面獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)是新時(shí)代賦予教師的新使命。大單元教學(xué)不僅能有效沖破傳統(tǒng)教法的禁錮，還是落實(shí)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)任務(wù)的重要途徑。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探尋實(shí)施大單元教學(xué)的路徑，通過(guò)整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)聯(lián)實(shí)際生活以及重視多元評(píng)價(jià)的方式，助力構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生建立更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：許天燕（1981.8-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。