淺論初中信息科技教學(xué)中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0096-03

在全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，文化愈加多元，文化交流日益頻繁，這使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展顯得尤為重要[1]。近年來，國家高度重視對青少年學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，相繼出臺了一系列政策文件，旨在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國民教育全過程。初中信息科技教學(xué)作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)未來信息技術(shù)人才的重任。然而，如何在信息科技教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，值得教師深入探索和實(shí)踐。

一、初中信息科技教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的難點(diǎn)

（一）融合點(diǎn)探索的困境

在文化自信視域下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)，首要挑戰(zhàn)在于找到傳統(tǒng)文化與信息科技的融合點(diǎn)。盡管許多教師已意識到在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，但在實(shí)際操作中往往陷入困境[2]。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法限制了教師的創(chuàng)新思維，使他們在嘗試融合傳統(tǒng)文化與信息科技時力不從心。這些教師可能只是簡單地將傳統(tǒng)文化元素作為點(diǎn)綴，或機(jī)械地介紹信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化傳播中的應(yīng)用，而未能深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和潛在價值[3。另一方面，由于缺乏對傳統(tǒng)文化的深刻理解和對信息科技前沿動態(tài)的敏銳洞察，教師難以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)文化元素，導(dǎo)致融合顯得生硬且缺乏深度。這不僅難以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，還可能讓他們對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生誤解。

（二）資源整合的挑戰(zhàn)

初中信息科技課程與傳統(tǒng)文化教育在性質(zhì)、目標(biāo)和實(shí)施途徑上存在差異，這使得兩者在教學(xué)資源的整合上面臨諸多挑戰(zhàn)。信息科技課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理，強(qiáng)調(diào)理性思維和數(shù)字化工具的應(yīng)用；而傳統(tǒng)文化教育則偏重感性體驗(yàn)和情感熏陶，旨在通過文化浸潤影響學(xué)生的思想觀念和行為方式，這會導(dǎo)致教師在整合教學(xué)資源時難以找到平衡點(diǎn)。此外，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然提出了將傳統(tǒng)文化融入信息科技課程的要求，但具體實(shí)施細(xì)節(jié)和策略相對模糊。缺乏明確指導(dǎo)和豐富的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師在整合傳統(tǒng)文化與信息科技教學(xué)資源時，難以深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并將其與信息科技教學(xué)相結(jié)合。

（三）學(xué)生知識內(nèi)化與外顯表達(dá)能力不足

雖然許多初中生對傳統(tǒng)文化懷有自信和熱愛，但在將傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自身能力素養(yǎng)并通過信息科技進(jìn)行外顯表達(dá)時卻力不從心。一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知大多停留在表層，缺乏深入挖掘和理解的能力，難以將傳統(tǒng)文化的精髓轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念和行為方式。另一方面，在信息科技基礎(chǔ)相對薄弱的情況下，學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)同時掌握信息科技知識和傳統(tǒng)文化精髓，更難將兩者結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。這種能力的不足可能會限制學(xué)生在傳統(tǒng)文化與信息科技融合方面的探索創(chuàng)新，影響其對傳統(tǒng)文化價值的深刻理解和認(rèn)同。

（四）展評機(jī)制缺失

由于教學(xué)任務(wù)繁重和時間有限，初中信息科技教師往往將更多的精力投入知識傳授和技能訓(xùn)練中，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和評價。這會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和成果的反思總結(jié)，限制他們通過展示和評價來深化對傳統(tǒng)文化與信息科技融合價值的認(rèn)識。此外，學(xué)生難以獲得來自教師和同伴的及時反饋和鼓勵，也無法通過展示自己的創(chuàng)新成果來增強(qiáng)自信心和成就感。此外，單一的教學(xué)評價方式也制約了對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、深刻評價的可能性。僅以教師為評價主體，難以全面反映學(xué)生在傳統(tǒng)文化與信息科技融合方面的學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐情況。

二、初中信息科技教學(xué)有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）情境沉浸，感味傳統(tǒng)韻致

在初中信息科技教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境可以將傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同[4]。情境的創(chuàng)設(shè)可以依托圖片、視頻、虛擬影像等多種媒介形式。

以人教版信息科技七年級（全一冊）的“制作網(wǎng)頁展活動”為例，本課旨在讓學(xué)生了解制作網(wǎng)站的基本流程，掌握HTML代碼編寫技能，并體驗(yàn)人工智能技術(shù)在網(wǎng)頁制作中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，制作一個展示中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的網(wǎng)頁。首先，教師可利用多媒體資源為學(xué)生營造全方位、多感官的傳統(tǒng)文化氛圍。例如，教師可展示春節(jié)的窗花、元宵節(jié)的燈籠、中秋節(jié)的月餅等精美的節(jié)日圖片，播放春節(jié)的鞭炮聲、元宵節(jié)的猜燈謎活動、端午節(jié)的龍舟競渡、中秋節(jié)的賞月習(xí)俗等視頻片段，讓學(xué)生在視聽情境中感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將這份對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛與理解轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁制作的實(shí)際行動。教師可鼓勵學(xué)生分組合作，選擇感興趣的節(jié)日，搜集資料、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁布局并嘗試編寫HTML代碼。在此過程中，教師不僅要教授學(xué)生網(wǎng)頁制作的基本技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)文化元素融入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，如使用傳統(tǒng)色彩搭配、圖案元素、字體樣式等，使網(wǎng)頁既具現(xiàn)代感又不失文化韻味。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情和技術(shù)水平，教師還可以引入人工智能技術(shù)，如智能圖片識別、語音合成等，讓學(xué)生在網(wǎng)頁制作中體驗(yàn)科技的力量。例如，學(xué)生可以利用智能圖片識別技術(shù)，將手繪的節(jié)日圖案快速轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁中的矢量圖，或者利用語音合成技術(shù)，為網(wǎng)頁添加節(jié)日祝福的語音播報(bào)功能，使網(wǎng)頁生動有趣。這種將技術(shù)學(xué)習(xí)與文化傳承相結(jié)合的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的文化自信。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和分享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升。

（二）跨學(xué)科教學(xué)，深挖文化精髓

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的整合與融合，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘。在信息科技教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以將歷史、語文、音樂、美術(shù)等多學(xué)科知識融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值。這樣既能拓寬學(xué)生的知識視野，又能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

以人教版信息科技八年級（全一冊）“傳感之古今未來”為例，本課旨在讓學(xué)生了解傳感器的基本原理和應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，講述古代傳感器（如指南針、沙漏等）的起源和發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考傳感器在古代社會中的作用和價值。同時，教師還可以結(jié)合物理學(xué)科，講解傳感器的工作原理和類型。為了進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可要求學(xué)生利用傳感器技術(shù)制作一個展示古代建筑特色的模型，并在模型中融入傳統(tǒng)文化元素（如書法、繪畫、雕塑等）。這不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能讓他們在實(shí)踐中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。例如，教師可圍繞“古代科技與現(xiàn)代信息科技的融合”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料、開展實(shí)驗(yàn)研究、撰寫研究報(bào)告等。

（三）自主探究，強(qiáng)化文化認(rèn)同

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了扎實(shí)的理論認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)會了從多個視角、多個維度剖析主題情境和問題。同時，他們也初步掌握了信息科技應(yīng)用的基本方法。為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的自主探究階段，使他們在特定的文化情境中，通過實(shí)際運(yùn)用原理、計(jì)算思維和數(shù)字化工具，逐步構(gòu)建全面而系統(tǒng)的知識體系[5]。在自主探究過程中，學(xué)生將主動運(yùn)用科技手段和創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)文化的精髓以信息科技的形式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

以人教版信息科技八年級（全一冊）“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)可視化”為例，在學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)可視化的基本方法和技巧后，教師可引導(dǎo)他們將這些技能應(yīng)用于具有深厚文化底蘊(yùn)的項(xiàng)目中，以增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。考慮到傳統(tǒng)文化中豐富的文化元素和數(shù)據(jù)資源，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)數(shù)據(jù)融入數(shù)據(jù)可視化制作任務(wù)中，鼓勵學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為主題創(chuàng)作數(shù)據(jù)可視化作品。

在自主探究階段，學(xué)生需先深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的相關(guān)數(shù)據(jù)，如不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的差異數(shù)據(jù)、端午節(jié)各地龍舟競渡的時間與規(guī)模、中秋節(jié)賞月活動參與人數(shù)及賞月地點(diǎn)偏好等。這可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查、查閱民俗書籍等方式完成。隨后，學(xué)生需將收集到的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)可視化技術(shù)相結(jié)合，思考如何以最直觀、最具吸引力的方式呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。例如，他們可以設(shè)計(jì)柱狀圖來對比不同地區(qū)春節(jié)期間購買年貨的花費(fèi)差異，用折線圖展示端午節(jié)龍舟競渡規(guī)模隨時間的變化趨勢，或者利用餅圖呈現(xiàn)中秋節(jié)人們對不同口味月餅的喜愛占比。

在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可能會遇到技術(shù)挑戰(zhàn)，如如何選擇合適的數(shù)據(jù)可視化類型、如何優(yōu)化圖表的顏色搭配和布局以增強(qiáng)視覺效果等。這些挑戰(zhàn)將促使他們不斷嘗試、調(diào)整和優(yōu)化作品，從而提升信息科技應(yīng)用能力。同時，在挖掘、整理、分析傳統(tǒng)節(jié)日數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生會更深刻地理解和感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價值。通過完成作品，學(xué)生能獲得成就感與滿足感，并通過同學(xué)之間的分享交流，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與尊重。

（四）成果展評，筑牢自信根基

成果展評是初中信息科技教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過成果展評，學(xué)生可以展示學(xué)習(xí)成果，獲得來自教師和同伴的反饋和鼓勵。同時，成果展評是檢驗(yàn)傳統(tǒng)文化在信息科技教學(xué)中融合效果的重要途徑。

以人教版信息科技七年級（全一冊）“創(chuàng)意展示我家鄉(xiāng)”為例，本課旨在讓學(xué)生了解短視頻制作的基本流程，掌握制作、發(fā)布、分享短視頻的操作方法。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化特色，制作一個展示家鄉(xiāng)美景、美食、民俗等的短視頻，在創(chuàng)作過程中深入了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感、自豪感。

為了優(yōu)化成果展評環(huán)節(jié)，教師可以采取以下措施：一是設(shè)計(jì)多樣化的展示方式，如線上展示、線下展覽、校園廣播等，讓學(xué)生有更多機(jī)會展示自己的作品；二是邀請專家、學(xué)者或家長參與成果展評，為學(xué)生提供更專業(yè)的反饋和建議；三是設(shè)立獎項(xiàng)和表彰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性。在成果展評過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)掌握情況，又要注重評價學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。例如，在評價學(xué)生的短視頻作品時，教師可以從內(nèi)容創(chuàng)意、文化內(nèi)涵、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何在信息科技作品中融入傳統(tǒng)文化元素。

成果展評不僅能夠讓學(xué)生充分展示自身學(xué)習(xí)成果，還能讓他們在這一過程中獲得來自教師和同伴的認(rèn)可與鼓勵，從而增強(qiáng)自信心和成就感。同時，成果展評也是檢驗(yàn)傳統(tǒng)文化在信息科技教學(xué)中融合效果的重要途徑。通過展示和評價學(xué)生的作品，教師可以了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同程度，以及他們在信息科技作品中融入傳統(tǒng)文化元素的能力水平。這有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提升傳統(tǒng)文化在信息科技教學(xué)中的融合效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)，是順應(yīng)時代潮流、響應(yīng)國家政策的重要舉措。情境沉浸、跨學(xué)科教學(xué)、自主探究和成果展評等策略，可以促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深刻理解與認(rèn)同，提升學(xué)生的信息科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更能潛移默化地鞏固他們的文化自信根基。未來，一線教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)文化在信息科技的土壤中綻放更璀璨的光芒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃玉京（1986.1-），女，福建龍海人，就職于漳州臺商投資區(qū)文化教育服務(wù)中心，專科學(xué)歷。