“以圖證史”在高中歷史教學中的運用策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0072-03

歷史學科注重客觀性和真實性，歷史教學需圍繞客觀事實展開。因此，在高中歷史教學中，教師需要借助歷史圖像等可查證的歷史材料，通過分析圖像史料帶領學生回顧客觀歷史事實、梳理歷史事件、學習歷史知識，引導學生辯證地認識歷史事實，以促進學生學科核心素養的提升。由此可見，在高中歷史教學中，合理運用圖像史料開展教學非常有必要，探究圖像史料在“源遠流長的中華文化”的教學中的運用具有重要的現實意義。

一、圖像史料的特點與教育功能

鮮明的時代性是圖像史料的重要特點，指明了圖像史料的共時性與歷時性。同時，圖像史料有主觀性特點，雖反映了真實的歷史事件，但本質上是由創作者自發構建的，融入了創作者的主觀思想，具有一定的主觀色彩?；趫D像史料的以上特點，后人擁有了解讀、分析其內核的可能性，這增加了圖像史料的教育性，也為圖像史料在歷史教學中的應用奠定了基礎。一方面，圖像史料具有證實歷史事實的作用，是有效的歷史證據。通過分析圖像史料，學生能在觀察的過程中了解歷史事實、明確歷史問題；另一方面，在分析、解讀圖像史料的過程中，學生能結合時代背景、社會發展水平等多方面因素了解歷史事實，結合現實生活生成個人見解和看法，實現對教材內容的深入分析，實現深度學習，提高學習的有效性。

二、高中歷史教學中圖像史料的應用價值

（一）有利于展現真實歷史情境

圖像史料在歷史課堂教學中的有效運用能最大限度地還原真實歷史，展現真實歷史情境，幫助學生直觀感受歷史知識、了解歷史事實，提高學習效果。圖像史料具有直觀性，能豐富學生的想象、拓寬學生的視野，以直觀的方式展現歷史事實，幫助學生更全面地解讀歷史事件，構建全面的歷史認知，避免出現認知偏差。學生通過觀察、分析圖像史料能聯想歷史事實，串聯歷史事件，從而深入理解相關知識，掌握相關知識點，提高學習效果。

（二）有利于激發學生的學習興趣

結合圖像史料輔助教學能將枯燥的文字內容生動、直觀地呈現出來，讓課堂教學更生動、有趣，有利于激發學生的探究欲，提高學生的學習興趣[]。此外，從歷史教材內容的呈現來看，圖像史料是教材的重要內容，對相關圖像史料進行合理運用能實現對文字材料的補充，有助于學生更直觀地了解歷史背景、解讀歷史故事，強化學生對知識的記憶，實現高效學習。

（三）有利于培養學生的思維能力

在分析、解讀圖像史料的過程中，學生能逐漸形成獨立解釋歷史事實的素養，掌握歷史理解方法，有效提升歷史學習能力。圖像史料能直觀再現歷史事件，引導學生進入歷史情境，深入探究背后的歷史背景，梳理事件發展脈絡，構建完整的歷史知識框架。在此過程中，學生的觀察能力、理解能力、學習能力均能得到提升，最終提高思維能力。

（四）有利于培養學生的歷史學科核心素養

圖像史料在課堂教學中的運用有助于促進學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養的發展[2。首先，通過圖像史料的運用，學生能將教材中的文字內容與圖像史料結合，在頭腦中形成相應畫面，聯想相關內容，串聯知識，并結合生活實際理解歷史事件，從唯物史觀的角度揭示人類發展歷程。其次，通過圖像史料，學生能更直觀地認識歷史事件，將自身置于特定的歷史背景中感受歷史事件背后的故事，打破時空限制，理解歷史事件。再次，在分析圖像史料的過程中，學生需提煉、歸納圖像史料所呈現的信息，分析圖像史料的真偽和背景，以提升信息提取和整合能力，實現史料實證能力的發展。最后，在解讀圖像史料的過程中，學生需綜合分析文字與圖像，探究圖像背后的歷史事件，對歷史事件進行客觀評判，追溯歷史事件起源、探討事件因果、分析事件歷史影響等，實現歷史解釋素養的發展，同時，學生也能在圖像史料的輔助下了解歷史事件背后蘊含的傳統文化、民族精神等，培養自身的家國情懷。

三、“以圖證史”在“源遠流長的中華文化”單元中的具體運用策略

（一）以圖像導入教學內容，激發學生學習興趣

課堂導入是教學的起始環節，有效的課堂導入能激發學生的學習興趣和探究欲，幫助學生了解學習內容，為后續教學的有效開展奠定基礎。因此，在歷史教學中，教師可將圖像史料運用于課堂導入環節，以激發學生興趣、活躍課堂氛圍，引導學生對歷史圖像進行觀察、分析和解讀。

“源遠流長的中華文化”這一單元的內容圍繞中華優秀傳統文化展開，涉及古人的思想，中華民族的人文精神、精神追求、道德理念等，內容豐富。同時，本單元也闡述了中華文化的發展歷程，體現了中華文化的包容性，突出了中華優秀傳統文化的優勢。

圖1龍骨水車模型

圖2耜

圖3孔子學院

在課堂導入環節，為有效引入教學內容，教師可從單元主題入手，結合“中華優秀傳統文化”這一主題，整合相應的圖像史料，在課堂導入環節進行展示，用“龍骨水車”（如圖1）、“耜”（如圖2）、“孔子學院”（如圖3）等相關圖像激發學生的興趣。通過圖像史料的引入，教師可帶領學生了解龍骨水車、耜等古代農作工具，了解古人的勞動智慧；認識古代文化的發展以及傳統文化的價值，通過孔子學院的發展感知中華優秀傳統文化對世界文化發展的影響和意義。

（二）利用教材圖像史料，發揮圖像教學優勢

教材內容以文字史料為主，配有相應的圖像史料，如繪畫、文物、歷史地圖等，以實現對文字史料的補充，有助于學生多角度解讀歷史事實，了解時代風貌。因此，在歷史教學中，教師要明確圖像史料的重要性，引導學生領悟圖像史料的價值，充分利用教材中的插圖，以圖證史，引導學生結合圖像史料理解文字內容、掌握課本知識。

以人教版高中歷史選擇性必修3第一單元第1課“中華優秀傳統文化的內涵和特點”的教學為例，教材中將這一課的教學內容分為“中華文化的發展歷程”“中華優秀傳統文化的內涵”“中華優秀傳統文化的特點和價值”三個部分并配有插圖，能使學生快速理解各個時段文化的發展，在圖像的引導下深入解讀文本內容。比如，插圖“社稷壇”充分體現了中華民族以農為本的文化背景[3]。通過深入研究教材插圖，學生能圍繞插圖理解教材內容，在討論中形成新的見解，依據圖像史料推斷時代發展的趨勢，解讀圖像史料背后的文化內涵。

（三）精準提取圖像要素，析圖求真深化理解

圖像教學還需遵循由淺入深的原則，在分析圖像史料的過程中提取其中的重要元素，通過所含元素探究中華文化，由表及里，讓學生思考中華傳統文化的傳承和發展，明確其對世界的影響[4]。

以人教版高中歷史選擇性必修3第一單元第2課“中華文化的世界意義”的教學為例，其中第二部分“中華文化對世界的影響”有大量的圖像史料，包括“韓國首爾景福宮”（如圖4）、“日本法隆寺的金堂和五重塔”（如圖5）等。韓國景福宮位于首爾，名字源自《詩經》，規格以模仿我國明代王府規格為主，建筑物顏色為丹青色，與皇宮顏色區別開來。從景福宮的建筑結構、顏色及所用紋樣元素鳳凰、貔貅、脊獸等來看，均有我國古典建筑的影子。另外，日本法隆寺內的金堂和五重塔也深受我國建筑文化的影響，體現了我國唐朝時期木結構宗教建筑的特點。教師通過分析此類圖像史料所蘊含的傳統文化元素，既能引導學生了解圖像史料產生的歷史背景，又能讓學生從圖像要素中認識中華文化對世界的影響，加深對課時內容的理解。

圖6三龍擁一人

圖4韓國首爾景福宮

圖5日本法隆寺的金堂和五重塔

（四）開發史料輔助教學，以圖證史學習探究

史料是研究歷史事實的重要資料。在高中歷史教學中，歷史教材上的史料相對有限，不利于拓寬學生視野、啟發學生思維。對此，教師可積極開發史料輔助教學，科學搜集、整理課外史料，結合課本內容加以運用，引導學生結合課外史料學習相應歷史知識，辨析圖像史料，梳理歷史發展脈絡，以圖證史，探究歷史事件的真實性[5]。

例如，在講授“中華優秀傳統文化的內涵”這部分內容時，教師可適當補充其他圖像史料，基于教材內容拓展課程資源。這部分內容著重突出了我國古代的哲學文化，對孔孟學說、老子思想進行了探究。為此，教師可從古代哲學思想的發展著手，基于學生史料實證素養培養，搜集、整理有關圖像史料，如西周時期出土的“三龍擁一人”（如圖6）充分體現了“以人為本”的國家治理思想；中國國家博物館藏品《孔子世家圖冊》之“因膰去魯”（如圖7）可輔助教師為學生講解孔子及其事跡，進一步探究孔子的思想主張。通過圖像史料的補充，學生能深入體會中國傳統文化的內涵，理解古代哲學思想，對中華優秀傳統文化有更為全面的認識。

圖7 《孔子世家圖冊》之“因膰去魯”

四、結束語

圖像史料是重要的歷史教學資源，圖像史料的科學運用對提升歷史教學質量尤為必要。因此，在高中歷史教學中，教師要充分認識圖像史料的重要性，將其運用于課堂導入、課堂教學中，帶領學生分析、解讀圖像內容，結合圖像史料探究歷史事實，以啟發學生思維、提升學生歷史學科核心素養。

參考文獻

[1]董苗.圖像史料在高中歷史教學中的開發策略與運用路徑探析[J].高考，2024（26）：72-75.

[2]趙劍峰.由圖入史，以圖證史：基于圖像史料的中學歷史教學探索[J].歷史教學，2024（9）：49-57.

[3]楊星.高中歷史教學中圖像史料的應用價值及策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（7）：160-162.

[4]林清清.核心素養視域下高中歷史史料教學策略探究[J].高考，2025（5）：135-137.

[5]肖鈺敏.指向深度學習的圖像史料教學探究[J].中學歷史教學參考，2024（35）：12-14.

作者簡介：吳曉雙（1988.8-），女，貴州安順人，任教于安順市西秀區舊州中學，一級教師，本科學歷。