五育融合背景下高中物理課程育人功能的深度解構

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0034-03

在新時代背景下，加強五育融合，促進學生德智體美勞全面發展是教育教學的重要目標。在五育融合教育理念下，高中物理課程不應局限于傳授科學知識和培養邏輯思維，而應成為全面育人的重要載體。對此，《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）已做出明確闡述，即高中物理課程應注重體現物理學科的本質，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面提煉學科育人價值，充分體現物理學科對提高學生核心素養的獨特作用?；诖耍痪€教師應深度解構高中物理課程的育人功能，并通過多元化教學策略實現這一功能，促進學生核心素養的全面發展。

一、根據課程特點，強化智育功能

在核心素養視域下，物理學科的智育功能不僅體現在知識傳授方面，還體現在對學生思維能力、科學方法和創新精神的培養方面。因此，在高中物理教學中，教師應準確把握物理學科的特點，通過講解物理概念和原理，引導學生深入理解物理知識的本質和規律，并通過物理實驗和探究活動，促使學生進行實踐學習和創新探索，以發揮此學科在培養學生邏輯思維能力、創新能力、解決問題能力等方面的作用。同時，教師還應加強學科融合，利用其他學科的內容強化物理的智育功能，進一步激發學生對物理學習的興趣，加深他們對理論知識的認識和理解，促使他們主動進行科學實驗，不斷提升認知水平。

例如，在教學魯科版高中物理必修第一冊第1章“運動的描述”時，教師可以問題導入的方式開展智育。教師可向學生提出“你認為什么是運動呢？”“同學坐在教室里是運動嗎？”“運動是一直存在的嗎？”等問題，引發學生思考。對于剛剛接觸物理學科的學生而言，這樣的提問有助于促使他們積極動腦思考，并實現跨學科的知識聯結，如“物理學中的速度與數學學科中的速度是同一個概念嗎？”。在學習過程中，學生會接觸很多新穎的概念和知識，如“加速度”“位移”等，這些概念不僅能豐富學生的知識體系，還能促使他們在理解的基礎上進行深入分析和應用。通過對比和聯系不同學科中的相似概念，學生能夠更好地把握物理知識的內在邏輯，提升綜合思維能力。此外，教師還可以引導學生進行小組討論和合作探究，鼓勵他們在交流中碰撞出思維的火花，進一步激發學習興趣和探究欲望。教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生在模擬的物理實驗場景中扮演科學家，使其更深入地探究理解物理實驗的原理和過程。在這樣的互動中，學生不僅能夠鍛煉自己的表達能力和邏輯思維，還能在輕松愉快的氛圍中學習物理知識。

二、聚焦學生發展，突出德育功能

在五育融合的教育理念下，高中物理課程不僅是智育的載體，還是德育的途徑。物理學科不僅可以讓學生學習科學家追求真理、勇于質疑、獨立思考、百折不撓的精神，還能在情感熏陶下形成傳承科學精神的意識。因此，教師應關注學生的整體發展，加強教學設計，將德育元素融入物理課程活動之中，使學生在學習知識的同時實現科學態度和責任感的有效培養[2]。

例如，在講授魯科版高中物理必修第一冊第2章“勻變速直線運動”時，教師可結合教材內容開展德育。以“伽利略的自由落體實驗”為例，教師可先介紹伽利略是如何在當時科學界普遍接受亞里士多德觀點的背景下堅持自己的實驗和理論，勇敢質疑并挑戰權威的。然后，教師可利用多媒體設備播放伽利略實驗的模擬動畫視頻，讓學生直觀感受到科學探索的艱辛與樂趣。同時，教師可以設計課堂討論，讓學生自由發表看法，探討伽利略的這種精神在現代社會中的意義和價值。學生可以在討論的過程中認識到科學家在面對挑戰時的勇氣、對真理的不懈追求，以及在科學探索中所表現出的創新精神和批判性思維。通過這樣的討論，學生不僅能夠加深對物理知識的理解，還能在情感上與科學精神產生共鳴，培養其道德判斷力和價值觀念。此外，物理教學離不開實驗。教師可以通過實驗繼續驗證勻變速直線運動，讓學生觀察實驗中各個數據的變化。在整個過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的實驗技能和團隊協作能力，還能在實踐中體驗科學探索的樂趣，實現德育在物理學習中的自然融入。通過這樣的教學設計，物理課堂充滿了活力和動力，德育與智育相得益彰，共同促進了學生的全面發展。

三、通過跨學科整合，挖掘體育功能

在五育融合的教育理念下，高中物理課程的體育功能不應被忽視。物理學科中蘊含的運動學原理、力學分析等內容，為學生理解身體運動和提升體育技能提供了科學基礎。因此，在五育融合視角下，教師應積極探索物理課程與體育的融合路徑，通過趣味化的設計將抽象的物理原理與實際運動相結合，增強學習的實踐性和趣味性，同時將體育訓練與科學探究相結合，深化學生對科學訓練的理解，并通過科學訓練方案促進學生的健康發展。

例如，教師可將魯科版高中物理必修第一冊第3章“相互作用”與體育相結合，與體育與健康教師開展聯合教學，將學生帶到體育運動場地練習跑步。在此過程中，物理教師可針對跑步運動進行引導式啟發：“為什么用腳蹬地之后人的爆發力會增加？”“在跑步過程中，腳與地面究竟是誰在發力？”讓學生了解力的作用是相互的，給任何物體一個力，都會獲得一個反作用力。這種方式實現了跨學科的學習，既強健了學生的體魄，又使他們深刻理解了物理知識。此外，教師還可以讓學生在跑步機上模擬不同的跑步速度，同時使用力傳感器測量不同速度下的力與加速度，幫助學生直觀地理解牛頓第二定律的實際應用。通過這樣的實驗，學生不僅能夠操作、記錄和分析數據，還能在實踐中感受到物理原理在體育運動中的具體體現。在這一案例中，物理與體育教學充分融合，為學生進一步探究力學知識以及實現科學訓練提供了契機，也促進了他們在認知和實踐能力方面的綜合發展。通過這樣的教學設計，物理課堂不再是枯燥的理論講解，而是變成了充滿活力的實踐教學，實現了體育與物理知識的有效結合。

四、立足體驗學習，融入美育功能

在物理學習過程中也蘊含著精神層面的審美體驗，其審美對象不僅體現在自然界的和諧與秩序中，還蘊含在科學探索的嚴謹與創新之中。在五育融合教學理念下，教師應重視挖掘物理學科的美育價值，準確把握學生產生物理美感的心理過程，精心策劃教學活動，引導學生經歷知識發現的過程，使他們體驗到愉悅的情感。通過物理圖像與科學思想的融合，學生能夠形成審美意象，獲得深刻的美感體驗，并對審美體驗進行深入思考和闡釋，從而實現審美判斷與審美表達能力的提升[3]。

例如，在講授魯科版高中物理必修第一冊第4章“力與平衡”時，教師可以融入美育。在課堂上，教師可以展示一系列自然界和人類建筑中具有平衡與對稱特點的實例，如優雅的吊橋、巍峨的塔樓，以及自然界中動物的平衡姿態等。通過這些生動的視覺素材，學生能夠直觀地感受到力與平衡在自然界和人類創造中的美學價值。同時，教師可以進一步引導學生進行深入討論，讓他們分享自己對這些結構美的感受和理解，從而激發他們對探究物理現象背后美學原理的興趣。在這樣的互動中，學生不僅能夠掌握力與平衡的物理概念，還能培養審美鑒賞力和創造力。為了讓學生更深刻地體驗到科學與美學的結合，教師可以設計實踐活動，組織學生嘗試用各種材料搭建能夠展示力與平衡原理的模型。在動手操作的過程中，學生需要運用物理知識確保結構的穩定性和美觀性，這不僅鍛煉了他們的實踐能力，還能讓他們在實踐中體會到了科學與藝術的完美融合。通過這樣的設計，學生在學習物理知識的同時，也能夠獲得美的體驗和創造美的能力，從而在知識與情感兩個層面得到提升。這種立足體驗式學習的美育融入方式，不僅豐富了物理課堂的教學內容，還為學生提供了全面發展的平臺，真正實現了五育融合的教學目標。在這一單元，通過學習共點力的平衡知識，學生能夠深入理解共點力平衡的條件，并能運用平衡條件及合成與分解等知識，準確解釋雜技演員神奇而精妙的平衡藝術，進而從理性角度提升對物理之美的認識[4]。

五、組織拓展實踐，體現勞育功能

實驗是物理學科的基礎，是一種特殊的勞動方式。由此可見，高中物理學科在勞動育人方面蘊含著巨大的潛力。在五育融合的教育理念下，教師應明確物理學科的勞育功能，深入挖掘教材中豐富的物理學史內容，重點展現科學家的工作態度，以培養學生吃苦耐勞的精神，讓他們理解勞動創造價值的意義；同時還應積極開展物理實驗和課題研究活動，推動實踐勞動、創造性勞動和科學勞動的有機結合，讓學生親身經歷實驗設計與實施的各個環節，促使他們增強創造性勞動和科學勞動的意識；最后還應將物理知識與生產生活實際相結合，幫助學生遷移勞動經驗，建立物理模型，并應用所學知識解決實際問題，進而錘煉勞動思維、提升勞動能力，樹立理論與實踐相結合的勞動觀念[5]。

例如，在講授魯科版高中物理必修第一冊第5章“牛頓運動定律”時，教師可以融入五育融合教育中的勞動教育。為了讓學生更直觀地理解“牛頓第一定律”，教師可以組織學生參觀附近的農場，觀察農民在犁地時如何用力推動犁具，以及犁具在停止施力后逐漸減速直至停止的過程。通過這樣的實地體驗，學生能夠深刻感受到物體在沒有外力作用下保持靜止或勻速直線運動的特性。在講解“牛頓第二定律”時，教師可以展示建筑工地施工情景，讓學生觀察工人如何使用不同的工具和機械來搬運重物。通過分析這些工具的工作原理，學生可以更具體地理解力和加速度之間的關系，以及如何通過施加不同的力來改變物體的運動狀態。在探討“牛頓第三定律”時，教師可以設計拔河比賽活動，讓學生在團隊合作中親身體驗作用力與反作用力的相互作用。通過這些結合勞動教育的實例，學生不僅能夠更深刻地理解物理定律，還能在實踐中培養解決問題的能力，并增強團隊協作的精神。同時，這樣的教學方式豐富了學生的學習體驗，讓他們在勞動中體會到了知識的力量，從而激發了他們對物理學科的興趣和喜愛。在高中物理教學中，教師一方面要關注學生對知識的內化情況，另一方面也需要培養學生對物理知識的興趣。通過這樣的教學設計，學生不僅在知識層面獲得了提升，還在實踐中體會到了勞動的價值和樂趣，認識到了科學知識在現實生活中的重要性。這不僅增強了學生對物理學科的興趣，還幫助他們樹立了理論與實踐相結合的勞動觀念，為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

六、結束語

總之，在五育融合教育理念的指導下，高中物理課程的育人功能得到了進一步的挖掘，并通過教學實踐活動，物理學科的育人方式也發生了變革，學生在物理學習中實現了德智體美勞的綜合發展。隨著課程改革的不斷深入，教育工作者還應繼續深入教研，圍繞物理課程建設、教師教育觀、學生學習觀等方面進行重點探索實踐，努力構建符合時代要求、滿足學?！拔逵辈⑴e理念的物理學科育人體系，為培養符合時代需求、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出貢獻。

參考文獻

[1]趙波.五育融合背景下深度解構高中物理課程的育人功能[J]數理化解題研究，2024（9）：76-78.

[2] 洪偉.深度學習背景下高中物理探究實驗教學策略微探[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（10）：69-71.

[3]王永雄.探究高中物理教學中五育理念的融合及滲透[J].廣西物理，2023，44（4）：115-117.

[4]王瑩輝，王磊.基于“五育融合”的高中物理教學建議：以魯科版高中物理電磁學部分為例[J].中學理科園地，2023，19（6）：56-58.

[5]王永雄.探究高中物理教學中五育理念的融合及滲透[J].廣西物理，2023，44（4）：115-117.

基金項目：本文系漳州市龍文區2023年度區級課題“‘三新’背景下基于‘五育融合’的高中物理作業設計與實施”（立項批準號：LWKT2023002）的成果之一。

作者簡介：郭毅娜（1979.3-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市龍文區第一中學，一級教師，本科學歷。