減負提質視角下的初中歷史校本作業創新設計研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0010-03

減負提質理念強調的是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，同時提高作業設計的質量，發揮作業在診斷、鞏固、學情分析等方面的功能，突出作業的育人價值，并促使學生在完成作業的過程中實現全面發展。從目前初中歷史作業的設計情況來看，作業內容因循守舊、答案設計過于標準、作業形式單調缺乏吸引力等問題普遍存在，這些問題影響了學生學習歷史的熱情。對此，從減負提質視角來看，初中歷史教師應加強研究，結合學校實際情況創新設計校本作業，幫助學生及時完成學習任務，促進學生核心素養的有效發展。

一、結合教學需要，設計校本作業

校本作業作為課堂教學的延伸，其設計的創新性直接關系到學生學習興趣的激發和學習效果的提升。在減負提質視角下，教師應轉變對作業的認知，充分認識到其在課前預習、課中訓練、課后鞏固等環節的應用價值，并根據教學需要優化作業設計，以突出作業的育人價值，實現減負增效目標。

第一，根據課前預習需要設計作業。課前預習作業是學生在正式課堂學習之前進行的準備工作，旨在激發學生對即將學習的歷史內容的好奇心和興趣，為課堂學習奠定基礎，同時反饋學情，為教師進行課堂教學提供指導依據。通過完成精心設計的預習作業，學生能提前接觸新知識，對歷史事件、人物和背景有初步了解。因此，在校本作業創新設計中，教師應根據課前預習的需要精心設計作業，以激發學生的好奇心和興趣，使他們明確課程學習的重難點，為課堂學習做好準備[1]。例如，在統編歷史七年級（上冊）“百家爭鳴”的課前指導中，教師可利用學習任務單設計相對簡單的預習作業，引導學生在閱讀教材的基礎上回答關于老子及其思想主張、孔子的思想主張及教育成就、各學派代表人物及其思想主張等的問題，以初步了解“百家爭鳴”的含義，為課堂學習做好準備。

第二，根據課堂學習需要設計作業。課堂作業是教學的重要組成部分，不僅能幫助學生鞏固和深化課堂所學知識，還能激發學生主動學習的興趣[2]。在初中歷史課堂上，教師應根據教學需要設計針對性練習題，及時評估學生的學習成效，并根據作業完成情況調整課堂指導方案，以優化課堂效果。例如，在“百家爭鳴”的課堂教學中，教師在講解并總結了孔子和儒家學說后，利用多媒體出示“孔子的個人檔案”，引導學生根據檔案中的姓名、所處年代、籍貫、職業、著作、核心思想、后世影響等內容進行總結梳理，完成并提交作業。這樣的課堂作業不僅能幫助學生及時總結重點知識，建構歷史知識框架，還能激發學生對歷史人物的思考，讓他們在作業中逐漸尋找歷史與現實的聯系，進而加深對歷史學科的興趣和理解。

第三，根據課后鞏固需要設計作業。課后作業是學生在課堂學習之后，為了鞏固和深化對歷史知識的理解而進行的自主學習活動。完成課后作業的過程不僅是對課堂所學知識的復習，還是學生獨立思考和應用知識解決問題的過程。在減負提質視角下，減負的重點在于控制課后作業的總量與時長，讓學生在課后有更多的自主發展空間。因此，在初中歷史教學中，教師應及時調整課后作業設計思路，明確作業的育人價值，以創新校本作業的內容和形式。例如，在學習了“百家爭鳴”相關知識后，教師可在班級組織“初識諸子百家，弘揚中華文化”手抄報作業展，引導學生通過手抄報的形式介紹諸子百家的成就和影響。這樣的課后作業內容開放、形式新穎，能讓學生在創作過程中復習鞏固課上所學知識，同時能培養他們對歷史的熱愛和尊重，強化他們對傳統文化的理解和認同。

二、堅持分層有度，優化作業內容

所謂“分層有度”，就是根據不同層次學生的發展需要設計分層歷史作業，并靈活調整必做和選做任務，形成不同難度的作業內容。這樣的作業設計更加科學合理，且能確保學生在自己的能力范圍內得到最適宜的挑戰和成長。具體而言，初中歷史校本分層作業應從以下幾個方面進行設計。

第一，聚焦基礎型作業設計。在基礎教育階段，針對學生普遍存在的基礎知識掌握不牢固的問題，教師應通過作業設計幫助學生鞏固歷史知識基礎，并初步構建起歷史知識框架。例如，在學習了統編歷史七年級（上冊）“史前時期：原始社會與中華文明的起源”相關內容后，為促使學生鞏固和記憶基礎知識，教師設計了面向全體學生的基礎型作業，難度較低，具體題目設計如下。

（1）2019年，北京平谷上宅遺址被列為全國重點文物保護單位。遺址中發現了大量陶器、磨制石器和半地穴式房屋遺存，這三類考古發現還出現在。

A.元謀人遺址 B.北京人遺址C.河姆渡遺址 D.半坡遺址

（2）美國圣路易斯華盛頓大學的芭芭拉·沙爾和紐約大學的邁克爾·普魯加南聯合開展了一項DNA研究，最終得出結論：栽培水稻的確起源于中國。下列遺址中能找到水稻起源于中國的證據的是。

A.北京人遺址 B.河姆渡遺址C.半坡遺址 D.大汶口文化遺址

學生通過完成作業能夠對中國境內早期人類與文明起源的重點知識進行回顧和復習，達到強化記憶和加深理解的目的。

第二，加強提高型作業設計。提高型作業旨在深化學生對歷史知識的理解，提升其分析和解決問題的能力。在實際操作中，教師應面對全體學生，結合歷史事件設計具有一定難度的分析題，要求學生不僅能記憶歷史事實，還能分析事件背后的深層次原因和影響。通過完成這類作業，學生能將歷史知識與現實世界聯系起來，實現史料實證、歷史解釋等核心素養的提升。例如，為鍛煉學生的史料分析、歷史解釋等能力，教師根據“史前時期：原始社會與中華文明的起源”這一單元內容，提供了良渚文化的相關資料，并設計作業任務，要求學生依據材料學習良渚文化，分析并總結中華文明起源和發展的特征。這一作業任務的難度相較基礎型作業有所提升，且依然是面向全體學生的。學生需要將教材知識與新資料進行結合來找到答案。這一過程對于學生邏輯分析、書面表達等能力的發展十分有益。

第三，重視創新型作業設計。相較于基礎型和提高型作業，創新型作業的形式更加新穎、內容更加開放，且要求學生根據自己的實際情況進行選擇。這樣的設計體現了校本作業的靈活性，同時也為不同層次學生的個性化發展提供了空間和機會。例如，在“史前時期：原始社會與中華文明的起源”的教學中，為激發學生的歷史學習熱情，教師設計了創新型作業：“文物是文明發展的具象呈現，每一件文物的生命軌跡都令人嘆服。史前的文物遺跡豐富多彩，既能令人領略大自然的神奇，又能體現早期人類的智慧。請同學們參考歷史課本以及課后讀物中的文物圖片，完成以下任務之一：（1）利用身邊的材料和工具，動手制作史前文物模型；（2）撰寫文物名片，在文字中品味悠遠的過去；（3）結合文物模型和名片進行講解和展示。”這是一項選做作業，學生可以根據自己的偏好進行實踐探索。這樣的設計不僅增加了作業的靈活性，還體現了校本作業的特色，提高了學生完成作業的興趣。

三、創新作業形式，形成多元作業體系

在初中歷史校本作業設計中，教師應整體把握歷史學科的本質和特色，基于學生的認知水平和核心素養發展需要，探索設計形式新穎的作業任務，進而發揮作業的診斷、鞏固等功能，真正做到減負、提質、增效，促進學生的知行合一。

第一，結合知識說明，設計歷史作業。學生在進行歷史知識解釋時能結合概念的時間、背景、影響等維度選擇、組織和運用歷史相關術語，并在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋相結合。基于此，教師應圍繞重點知識說明設計歷史作業，引導學生深入理解，夯實學科基礎[3。例如，在學習了統編歷史七年級（上冊）“秦統一中國”后，為夯實學生對秦朝中央集權制度的理解，教師在作業中安排了這樣一道題目：

《史記·秦始皇本紀》記載：“分天下以為三十六郡，置守、尉、監。”這一措施的作用是。

A.形成了森嚴的等級B.直接有效地控制地方C.開創考試選官制度D.君主集權進一步強化

這一問題主要考查了秦朝郡縣制這一重點知識。學生結合教材能夠復習秦朝廢除分封制、推行郡縣制的相關措施，進而理解這一制度對于中央控制地方的作用。通過這種涉及知識說明的作業內容，學生能夠更好地理解歷史上一些名詞的含義及影響，為歷史解釋素養的發展奠定基礎。

第二，圍繞結構學習，設計歷史作業。在新課程改革背景下，開展結構性學習是一項重要課題。而圍繞結構性學習設計歷史作業意味著要將歷史知識的內在邏輯和結構清晰地呈現給學生，使他們能通過作業深入理解歷史事件、人物和現象之間的聯系。例如，思維導圖是一種思維工具，在講授歷史知識時，教師可以設計作業，要求學生以時間線索、歷史事件、重要人物等為關鍵點，自主繪制思維導圖。在完成作業的過程中，學生能夠回顧并總結所學的歷史基礎知識，掌握歷史發展過程中的重要事件，了解歷史發展過程中的各種聯系，進而認識歷史發展的基本規律和大趨勢。同時，繪制思維導圖能進一步激發學生的想象力，提高學生的學科思維能力和深度學習效果[4]。

第三，著眼拓展實踐，設計歷史作業。拓展實踐是促使學生從課堂走向社會的途徑。圍繞拓展實踐活動設計特色化作業不僅可以加深學生對歷史事件的理解，還能培養他們的實踐能力和創新思維。基于此，教師應立足社會生活與歷史學科的聯系，融合多學科內容，找準實踐切入點，設計實踐類作業[5]。例如，在學習了統編歷史八年級（上冊）的黨史知識后，教師為學生設計了兩個作業任務，要求他們任選一個完成，具體如下。

（1）打開歷史之門，對話紅色將領：請結合《紅星照耀中國》完成對紅軍將領“人物資料卡”的設計，包括外貌特點、典型事跡、性格品質、肖像畫。要求：A3橫版，內容充實，圖文并茂，色彩鮮艷。（2）感悟紅色精神，設計街區海報：請聚焦紅色旅游地街區特色，根據《紅星照耀中國》的具體內容為沉浸式紅色街區設計宣傳海報。要求：A3海報，圖文并茂，體現街區在歷史、文化等方面的特色及優勢。

這樣的創新實踐作業獨具特色，為學生的拓展實踐提供了機會，讓他們在完成作業的過程中解決了實際問題、宣傳了紅色精神。

四、結束語

總之，作業設計和實施的質量是連接教學與評價的重要橋梁，是促進學校發展的重要支撐，也是衡量新課程改革成效的關鍵尺度。以上內容是對減負提質視角下初中歷史校本作業創新設計進行的總結與探索。未來，教育工作者還應進一步深化研究，抓住“雙減”政策落實的契機，不斷優化校本作業設計方案，在減輕學生課業負擔的同時，努力創造更加靈活、多元和富有創造性的學習環境，進而有效發揮作業的育人價值，促進學生歷史學科核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]洪海濤.核心素養下初中歷史作業創新的設計策略研究[J].新課程導學，2024（30）：79-82.

[2]宋小華.核心素養下的初中歷史作業設計與實踐[J].家長，2024（31）：132-134.

[3] 趙雅坤.“雙減”政策背景下初中歷史校本作業設計策略[J].智力，2023（7）：88-91.

[4]吳巧玲.初中歷史單元校本作業設計實施策略[J].中學歷史教學參考，2023（31）：75-77.

[5]林華娟.“雙減”背景下初中歷史作業設計探究[J].中學歷史教學參考，2024（27）：43-45.

基金項目：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“‘雙減’背景下初中歷史校本作業的設計與實施研究”（項目編號：JSZJ23131）的研究成果。

作者簡介：林瑞水（1982.5-），男，福建晉江人，任教于福建省晉江市第一中學，一級教師，本科學歷，晉江市優秀班主任。