核心素養導向下初中生生物學探究實踐素養的培養策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0022-03

隨著我國教育事業的全面發展，生物學教學的轉型備受關注。從不同角度出發，積極迎接挑戰和機遇，尋求更有益的教學方法，培養學生的核心素養迫在眉睫。就生物學教學而言，指導學生參與有意義的探究實踐，能夠促進學生核心素養的發展，使其形成終身受益的關鍵能力、必備品格。因此，生物學教師應持續推進創新，在實踐中不斷累積經驗，優化教學策略，全面提升課程的實效，為學生的成長提供助力。

一、核心素養的內涵

生物學學科核心素養主要指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任[1]。

二、在初中生物學教學中指導學生探究實踐的現實意義

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的探究實踐素養是指學生源于對自然界的好奇心、求知欲和現實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐，主要環節有發現問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據或形成初步產品，分析證據或改進設計，得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等[2]。

為此，在研讀《課程標準》的基礎上，教師要注重引導學生開展富有深度的探究實踐，以培養他們的關鍵能力和必備品格，讓學生建立終身受益的核心素養，貫徹落實新時代背景下的育人目標。

三、核心素養導向下初中生探究實踐素養的有效培養策略

（一）聚焦問題引領，在釋疑中持續提升

生物學學科教學與問題的引導息息相關?；趩栴}產生的引領和帶動作用，能更好地促使學生展開由淺入深的探索。提問和質疑的過程能激發學生的思維活力，使他們進入深層次探究階段，并逐步得出結論，揭示課程的本質[3]。因此，教師應實施有意義的規劃和設計，構建優質的問題體系，以實現對學生的引領，幫助他們通過不同類型的問題進行抽象概括，完成深層次解讀，并著眼于探究實踐的過程，提煉其中的規律和原理。在循序漸進的過程中，學生能完成由點及面的探索，實現從“低階”到“高階”的轉化，達到事半功倍的效果。同時，在問題的啟發下，學生的好奇心和探索欲也會全面提升，形成一種專注投入的狀態，從而化繁為簡，實現由“被動”到“主動”的轉變，真正凸顯自身的主體地位，持續提升學習效率和質量。

以“兩棲動物的生殖與發育”一課為例，教師可以構建優質的問題體系，以實現對學生的引領。比如，針對“體外受精”部分，教師可通過以下問題引導學生思辨質疑：雄蛙為什么鳴叫？為什么抱對？抱對必須在什么環境中進行？以此引導學生理解體外受精的過程，并得出“受精過程為體外受精，且受精過程離不開水”的結論。針對“青蛙的發育”，教師可提出問題：很多人認為正是由于兩棲動物的生殖和發育依賴于水環境，才使得兩棲動物分布范圍較小、種類較少，你是否同意這一觀點？然后指導學生分析資料并從多個方面進行闡述和表達，在不同的論證過程中分享自己的個性化見解，從而在層層深入中獲得提升。

（二）關注實驗活動，在操作中獲得發展

實驗作為一種至關重要的活動形式，在新課程改革背景下日益受到關注。尤其是對于生物學學科而言，開展不同的實驗活動，有助于學生進行深層次研究，從而培養探究實踐素養，為今后的成長奠定堅實的基礎[4。實驗與操作緊密相連，強調學生“認知”與“行為”的統一，有助于貫徹落實“在做中學”的要求。實驗的開展依托豐富的材料和資源，因此可以為學生提供“觀察”的條件，讓他們在全方位的感知下完成深層次探究。實驗的流程包括多項精細的步驟，學生在參與時會建立完整的思路，進行逐層深入的推理和解讀，最終實現持續發展。另外，實驗也會生成不同類型的數據，通過對數據的統整，引導學生在細化處理中進一步總結規律、驗證結論，也能產生顯著的效果。最后，在實驗的過程中，學生本身的科學態度、探究精神也會上升到一個新的高度，為他們的核心素養培養提供有力支持。

以“植物的組織培養”一課為例，教師可以設計實驗活動，讓學生在實驗中掌握植物組織培養的基本步驟，包括外植體選擇、消毒、接種、愈傷組織的誘導、分化、生根、移栽等。同時，基于實驗，教師可讓學生嘗試使用顯微鏡觀察植物細胞、組織和器官的形態特征，提高他們的觀察能力和生物繪圖技巧。在實驗過程中，教師應強化學生獨立設計實驗以及進行植物組織培養實驗的能力，引導學生學會分析實驗數據和結果，并樹立保護生態環境的意識，養成珍惜生物資源的習慣。在此基礎上，教師可以引導學生回顧和反思，明確在植物組織培養過程中可能出現的污染原因，并提出相應的解決辦法，從而幫助學生掌握一定的實踐反思能力，同時升華他們的情感態度。最后，教師可讓學生從社會責任的角度出發，感知植物組織培養技術在農業生產中的應用前景和局限性，提高他們的探究實踐素養。

（三）圍繞探討交流，深化探究力度

在新課改背景下，合作探究的活動模式逐漸受到了廣泛關注。以任務為引領，組織學生積極探討、交流，能夠營造出一種有利于學生集思廣益的課堂氛圍。通過分享不同的想法和思路，學生可以自主進行整合，形成多元化的見解。在尊重他人想法、提出自己指導建議的過程中，學生的探究也會變得更有深度，從而實現全面發展[5。因此，在新課改背景下的生物學教學中，為培養學生的探究實踐素養，不同活動、任務的開展必須凸顯學生的主體地位，讓他們在一次次的“頭腦風暴”中進發出智慧的火花，在協作探索中強化探究精神，發展關鍵能力。

以“昆蟲的生殖和發育”一課為例。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行有意義的分組，并鼓勵他們發揮各自的優勢，組建學習共同體，在互補的基礎上激發學生的創造性潛能，通過深度交流、協作和實踐，持續提升學習效率和質量，培養探究實踐素養。具體形式為：學生合作參與探究，舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及其特點，參與觀察和飼養家蠶的實踐活動，理解變態發育的概念和過程；進而運用比較的方法，分析完全變態和不完全變態過程的異同；探討交流“家蠶與人類的關系”，全面關注生物科學技術在社會發展過程中的作用。如此，學生能夠理解昆蟲生殖和環境適應的特征，進一步感知生物多樣性的意義，正確判斷動物與人類之間的關系，培養保護有益動物的意識。這一過程突出了學生的主體地位，使其能在多元化的共享和協作過程中提煉更多觀點，在彼此參考和借鑒的基礎上，提升探究實踐的深度和廣度，并實現相應的轉化。

（四）融入生活化情境活動，多維度延伸

生物學學科知識與現實生活息息相關。培養學生的探究實踐素養，需要促進他們的知識拓展、延伸，讓他們在更廣闊的空間中嘗試建構。因此，適度引入現實生活中的資源和情境，以展開有價值的探索活動，開發學生思維，顯得尤為重要，這有助于學生的認知從“抽象”過渡到“具體”，內化知識原理，建立完整的知識脈絡。同時，從創造實踐和遷移運用的角度來看，生活化探究是培養學生核心素養的有效途徑。通過引導學生分析生活現象并解決不同問題，能夠讓他們真正認識到生物學學科知識的價值，從而在今后的發展過程中養成經常展開“生物思考”和“探究”的習慣。經過潛移默化的影響，學生將逐漸形成一定的科學探究素養。因此，教師應有序組織教學活動，盡可能將更多的生活化資源融入其中，引導學生進行不同程度的延伸實踐，為他們的成長提供支持和幫助。

以“傳染病及其預防”一課為例，教師可創設生活情境，結合當前的流行事件促使學生開展探究實踐。比如，教師可以展示日常生活中人們進行消毒、出門佩戴口罩的圖片，并提問“為什么要消毒？為什么要佩戴口罩？手上是否存在多種微生物？”等問題，引導學生深入思考，明確“我們身邊有微生物且多種病毒會給生命安全造成威脅”。接著，教師可以結合熱點內容，從課內拓展到課外，鼓勵學生基于“傳染病的傳播途徑及預防措施”提出自己的想法，從總結和反思中得到認知發展，在生活實踐中改善自己的行為習慣。如此，學生能夠感受到生物學知識的應用價值，并在拓展空間中持續提升探究實踐素養。

（五）信息技術賦能，強化探究實踐力度

新時代背景下，信息技術的全面發展為生物學教學提供了有力支持，也為學生的探究實踐提供了不同程度的輔助。從客觀角度看，信息技術可以將豐富的優質課程資源整合在一起，并以圖片、聲音、動畫相融合的形式展現出來，為學生打造沉浸式的學習體驗。這一形式可以使學生自然而然地產生興趣，激發學生探究實踐的熱情。極具引領意義的資料和內容，還會促進學生的深度分析和解讀，并促使其用實際行動驗證自己的想法，從而激發他們的創造性學習意識。同時，通過一些智慧功能的開發和運用，整個課堂教學將變得更加動態和高效，學生的學習模式也會發生一定程度的轉變。在有效感知、識別、判斷的基礎上，學生的探究實踐能力將得到顯著提升，他們將會在圖文并茂、視聽融合的空間中積極嘗試驗證。因此，信息技術可以緩解學生的抵觸心理，改變其被動狀態，激發他們無限的創造潛能，使其在積極參與中提升探究實踐核心素養。

以“基因的顯性和隱性”一課為例，教師可以應用信息技術開展教學，為學生的探究實踐提供資源支持。例如，教師可通過展現真實事件，讓學生說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，并說說近親結婚的危害。同時，教師可提供孟德爾生平介紹的資料，展示“孟德爾豌豆雜交實驗”，引導學生在觀察探索中思考推理，逐步得出結論，并通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的生命現象。另外，教師還可以準備常見的人類隱性遺傳病的資料，以增強學生實事求是的科學態度，使他們學會運用科學方法解釋生命科學的有關問題，并在沉浸式體驗中養成良好的探究習慣，形成認真嚴謹的實踐態度。最后，基于信息技術的應用，教師可以突破時間和空間的限制，運用智慧資源庫整合各種內容，鼓勵學生嘗試在課上進行個性化學習。學生可以結合自己的需要，進行不同程度的檢索和下載，在開闊視野的基礎上，進一步提升探究實踐的深度和廣度，從而促進學生的全面發展和核心素養的提升。

四、結束語

綜上所述，在生物學教學中，通過多種手段組織探究實踐活動至關重要。唯有如此，才能提升學生的核心素養，使其適應未來的社會、時代變化。因此，在今后的教學實踐中，教師需開展多樣化的實踐活動，推動教學創新與變革。教師應通過有意義的規劃、設計，開展生物學活動任務，引導學生發揮無限創造潛能，展開富有深度的探究實踐。在實踐過程中，教師要引導學生及時解決不同類型的問題，聯系實驗流程形成更加細化的思路，進一步總結規律，同時針對各種現象進行闡述分析，實現知識的延伸，從而持續提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]黨瑞萍.初中生物學教學中培養學生健康生活方式的實踐研究[D].信陽：信陽師范大學，2024.

[2]李瑞雪，朱琳.初中生物學實驗探究教學中培養學生創新能力的實踐[J].新課程教學（電子版），2023（22）：34-35.

[3]葡彤.農村初中學生生物學學習內驅力提升的實踐研究[D].太原：山西師范大學，2023

[4]張杰芳，張翔.在“探究實踐”中培養初中學生科學思維[J].生物學教學，2023，48（1）：22-24.

[5]農曉莉.初中生物學教學中培養學生批判性思維的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2022.

作者簡介：薛鷹（1975.4-），男，陜西西安人，就職于西安市高陵區教學研究室，一級教師，碩士學位。