基于核心素養的初中音樂單元整體教學研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0081-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對音樂教學提出了新的要求，并將審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解確定為核心素養培養目標。目前來看，部分教師對音樂教學不夠重視，對音樂教學方法的掌握不足，導致初中音樂教學效果不佳，難以落實核心素養的培養要求。單元整體教學作為一種強調整體性和關聯性的教學方法，能夠更好地將學科知識與核心素養培養目標相結合，為學生提供更全面、深入的學習體驗。

一、基于核心素養的初中音樂單元整體教學原則

（一）以生為本原則

以生為本原則強調學生在學習過程中的主體地位。教師應從學生的興趣、需求和能力出發，充分調動其內在的學習動力。違反這一原則可能會導致學生處于被動接受知識的狀態，逐漸降低主動探索的熱情，從而難以形成持久的學習興趣和自我驅動的學習習慣。

（二）科學統整原則

科學統整原則強調教學內容和方法的整合與協調，旨在通過跨學科、多維度的知識融合，構建全面且系統的音樂學習框架，幫助學生建立音樂與其他學科之間的聯系，將知識融會貫通，進而使學生在更廣闊的視角下理解和欣賞音樂的魅力。反之，缺乏科學統整的教學容易造成知識碎片化，致使學生難以建立起完整的音樂知識體系，從而影響其綜合素養的提升[]。

（三）促進發展原則

促進發展原則強調應讓教學適應不同學生的發展需求，促進其個性與潛能的全面發展。教師在開展教學活動時，不僅要關注學生基礎知識和技能的發展，更要關注其情感態度和價值觀的發展。若忽略促進發展原則，可能導致部分學生的需求被邊緣化，進而限制其全面發展的可能性。

二、基于核心素養的初中音樂單元整體教學策略

（一）綜合多種因素，確定單元教學主題及目標

教學主題作為學科知識的“超級鏈接”，能將分散的知識點串聯成有機整體，引導學生在更高的認知層面上理解音樂世界。教學目標則能使教學活動有的放矢，有效促進學生核心素養的全面發展[2]。要想確定單元整體的教學主題和目標，教師需綜合分析《課程標準》、教材內容與學生實際情況三大要素?！墩n程標準》是國家對教育質量的基本要求，界定了學生在某一階段應達到的知識與技能水平，以及情感、態度與價值觀的培養方向；教材內容是實現《課程標準》的載體，其中包含了豐富的教學素材和活動導向；學生實際情況則反映了學習者的認知水平、興趣愛好和學習需求，是教學活動能否引發共鳴、激發學習動力的關鍵。綜合以上要素，有利于確保教學主題貼近學生實際，使目標兼具挑戰性和可行性，從而提高音樂教學的針對性和實效性。

以人教版音樂八年級（上冊）第一單元“歌舞青春”為例，本章節屬于“表現”主題下的“演唱與演奏”部分，包含唱歌《青春舞曲》、集體舞《校園圓舞曲》、豎笛演奏《青春舞曲》等具體內容，符合初中生的認知特點。因此，教師在實施單元整體教學時，應將“歌舞青春”定位為促進學生音樂表現與文化交流的載體，確定主題為“音樂與青春的對話”，并將其貫穿于單元教學過程中。在此基礎上，教學目標設置為：能夠熟練演唱《青春舞曲》《拉起手》以及相關歌曲，掌握基本的樂器演奏技巧；能積極參與集體舞的編排與表演，學會與他人合作完成音樂作品；能夠對音樂產生熱愛、對青春有更加清晰的認知。

（二）融合素養要素，創設高質量單元教學活動

1.開展曲目對比賞析，培養審美感知

音樂曲目中蘊含著旋律、和聲、節奏、音色、結構等豐富的美學元素。開展曲目對比賞析活動，引導學生細聽并分析不同曲目之間的異同，不僅能夠幫助學生感受音樂的多樣性，還能讓他們發現音樂中的細節，理解音樂背后的文化背景和情感內涵，進而提升其審美感知[3]。因此，在實施單元整體教學時，教師應充分利用曲目對比賞析活動，培養學生的審美感知。

以人教版音樂八年級（下冊）第三單元“西樂擷英（一）”為例，該單元精選了西方古典音樂的經典之作，如亨德爾的《英雄凱旋歌》、貝多芬的《c小調第五（命運）交響曲》、莫扎特的《g小調第四十交響曲》等，為學生提供了豐富的對比賞析材料。其中，貝多芬的《c小調第五（命運）交響曲》與莫扎特的《g小調第四十交響曲》雖然都屬于古典音樂，且皆為交響曲，但它們分別代表了不同的時代精神，展現了各自獨特的藝術魅力。對此，教師可圍繞這兩部作品在旋律線條、和聲處理、節奏變化等方面的異同之處，展開曲目對比賞析活動，幫助學生領悟作品的深層內涵。例如，從旋律線條上看，《g小調第四十交響曲》旋律優美流暢，富有歌唱性，體現了古典主義時期旋律的優雅；《c小調第五（命運）交響曲》的旋律線條更剛勁有力，特別是四音動機（da-da-da-daaa）充滿戲劇性和力量感。從和聲處理的角度來看，莫扎特的作品中常常使用傳統的和聲，如主一屬一下屬一主的循環，營造了寧靜平和的氣氛；而貝多芬的作品經常運用不和諧音程和和弦，創造出緊張和沖突的感覺，尤其是在《c小調第五（命運）交響曲》中的和聲轉換，伴隨著情感的劇烈波動，給人以強烈的沖擊力。教師可根據和聲的不同，幫助學生理解和聲不僅能服務于旋律，還能表達情緒和營造氛圍，是音樂語言中不可或缺的組成部分。

2.積極參與律動活動，培養藝術表現

律動活動作為一種富有節奏感的教學方式，是音樂教育中培養學生藝術表現能力的重要手段。通過身體動作與音樂的互動，學生直接體驗音樂的韻律、節拍和情感，不僅能夠激發學生對音樂的興趣，還能提升其身體協調性和節奏感，進而增強其藝術表現[4。因此，在實施單元整體教學時，教師應充分利用律動活動，培養學生的藝術表現。

以人教版音樂八年級（上冊）第五單元“環球之旅（三）一非洲與美洲”為例，本單元的內容豐富多彩，涉及非洲和美洲的多種音樂風格和舞蹈形式，如非洲的鼓樂、豐多姆佛羅姆，以及美洲的桑巴、探戈等，為開展律動活動提供了素材。基于此，教師可創設一系列律動活動，如組織學生模仿非洲鼓的節奏語言，通過敲擊不同節奏的鼓點，體驗非洲音樂的原始魅力和強烈節奏感；引導學生嘗試豐多姆佛羅姆的步伐，感受非洲舞蹈的熱情奔放；安排學生學習桑巴和探戈的基本舞步，體會美洲音樂的多樣性和感染力。在這些律動活動中，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于表現，通過身體的律動加深對不同音樂文化的理解和感悟，提升藝術表現的信心和能力。

3.單元曲目創意演繹，提升創意實踐

單元曲目創意演繹活動不僅能讓學生深入理解音樂作品的結構與情感，還能引導他們在尊重原作的基礎上融入新穎的編排方式、獨特的演奏方式和個人的情感色彩，從而提升音樂表現力和創意實踐能力。在單元整體教學中，單元曲目創意演繹不可或缺，教師應充分利用單元曲目創意演繹活動，助力學生提升創意實踐。

以人教版音樂九年級（上冊）第六單元“中國流行風”為例，該單元包含《讓世界充滿愛》《青藏高原》《彎彎的月亮》等經典流行歌曲，為學生提供了豐富的創作素材。為實現提升學生創意實踐的目標，教師可先組織學生深入分析每一首曲目的音樂元素，如旋律、節奏、和聲與歌詞，引導其思考如何在保留原有風格的基礎上進行個性化改編，如將《讓世界充滿愛》從原版的合唱形式改編為獨奏或小型樂隊伴奏；改變《青藏高原》的節奏形態，融入現代電子音樂的元素。此外，教師應鼓勵學生根據自己的特長和興趣選擇合適的演繹方式，如樂器演奏、編舞伴奏等。最后，教師設置小組合作任務，讓學生在團隊中分工協作，共同完成曲目的創意演繹。這樣，學生不僅能深入理解音樂作品，還能在實踐中提升音樂創作和表演能力。

4.單元曲目拓展探知，提高文化理解

音樂是一門藝術，能夠反映社會、歷史、文化和個人情感。在音樂單元整體教學中，深入探究與特定曲目相關的文化背景、歷史故事、創作動機、社會影響等內容，能拓展學生的知識視野，加深其對音樂作品所處時代及其蘊含的文化內涵的理解，進而提升其文化理解[5。因此，在實施音樂單元整體教學時，教師應充分利用單元曲目拓展探知這一活動。

以人教版音樂九年級（上冊）第一單元“光輝的歷程”為例，本單元精選了一系列反映中國革命和建設歷程的音樂作品，如《游擊隊歌》《保衛黃河》《四渡赤水出奇兵》等，這些作品承載著濃厚的家國情懷，也體現了中國人民不屈不撓的斗爭精神和對和平生活的向往。為提高學生的文化理解，教師可采取以下措施：先引導學生收集并閱讀與《保衛黃河》相關的文獻資料，包括創作背景、作者生平、歷史事件等，幫助其構建曲目與歷史事件之間的聯系，理解音樂作品在特定歷史時期的特殊意義。然后，教師組織學生觀看與《保衛黃河》相關的影視作品，通過直觀的視覺呈現，加深其對曲目所處歷史情境的感受，增強情感共鳴。最后，教師鼓勵學生小組進行討論，通過分享對曲目及其文化背景的個人見解，進一步深化理解。通過單元曲目拓展探知的教學活動，學生不僅能獲得豐富的歷史和文化知識，還能與作品產生情感共鳴，并學會以更加開放和包容的態度去理解和欣賞不同文化背景下的音樂作品，進而提升文化理解能力。

（三）依據教學目標和活動，完善單元教學反饋評價

依據單元教學目標和教學活動實施單元教學評價，不僅有利于教師及時了解教學成效，為后續的教學改進提供依據，也可使學生清晰地認識到教學活動的價值，促進學生的全面發展。因此，教師在音樂單元整體教學中，要注重實施單元教學反饋評價，既要評估教學目標的達成情況，也要考慮學生在活動中的發展狀況。

例如，針對前文的教學目標和教學活動，教師可構建一個多元化的評價體系，具體包括以下幾個方面：第一，通過課堂測驗、課后作業等方式，考查學生對各地區音樂風格的認知程度；第二，通過課堂觀察的方式，觀察學生在搜集資料、曲目演繹、曲目對比賞析中學習能力、合作能力、創新能力、鑒賞能力等多方面能力的發展，豐富形成性評價過程，確保評價體系的全面性；第三，利用課堂筆記，讓學生記錄自己參與課堂自主學習、團隊學習的過程，并積極引入自評、互評等評價方式，通過交換課堂筆記展開評價，從而使學生在相互評價的過程中明確自身的優點和不足，進而確定改進的方向和方法，以此確保學生整體的學習質量。

三、結束語

綜上，在核心素養下的初中音樂單元整體教學中，綜合運用多種教學策略，能夠促使學生在積極參與中提升審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。完善的教學評價體系保障了教學過程的有效性和成果的可視化，有利于形成教師專業成長和學生個性化發展的雙贏局面。未來，教師應不斷探索實踐更加完善的音樂單元整體教學體系，以助力學生的全面發展。

參考文獻

[1]靳璐.核心素養視域下的音樂“大單元”教學：以“多彩的民歌”教學為例[J].江西教育，2024（11）：13-14.

[2]張曉莉.論核心素養視域下的小學音樂大單元教學策略[J].教育界，2024（5）：92-94.

[3]袁杰.核心素養視域下初中音樂大單元教學設計：以人教版初中音樂“春之聲”單元為例[J].科學咨詢（教育科研），2024（1）：214-217.

[4]藍小曼.核心素養理念下的高中音樂大單元教學策略研究[J].高考，2024（6）：171-173.

[5]陳東飛.核心素養下小學音樂大單元教學策略[J].家長，2024（1）：162-164.

作者簡介：王愛玲（1982.3-），女，福建長泰人，任教于福建省漳州市長泰區教師進修學校，一級教師，本科學歷。