信息技術輔助初中物理教學的策略探討

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0084-03

物理是初中階段重要的學習科目之一，難度較大，一些學習能力弱的學生很難理解其真正內涵，甚至容易產生抵觸心理。而信息技術具有顯著的可視化特征，可以將抽象的知識以直觀的方式動態呈現出來，這有效改變了過去單一的教學模式，也為學生從多層面學習和理解知識提供了渠道。因此，在當前的物理教學實踐中，教師應積極探尋信息技術輔助教學的策略，使物理課堂煥發全新生機，以適應現代教育的發展趨勢。

一、信息技術輔助初中物理教學的優勢

（一）有利于增強學生的學習興趣

從傳統的初中物理教學情況來看，部分教師過于依賴黑板、粉筆實施教學，導致學生很難積極思考和探究抽象的物理知識，也會導致學生的學習積極性明顯不足[1]。而教師依托信息技術輔助教學，可通過動畫、視頻向學生傳授物理知識，使學生的學習過程變得更加生動和有趣，這既能激發學生的學習動機和興趣，又能促進他們對物理知識的吸收和內化。

（二）有利于構建可視化學習課堂

初中物理是一門基于實驗的科目，知識體系相對復雜抽象。在教學實踐中，由于實驗條件和安全因素的限制，很多實驗無法在課堂上直接演示，這在一定程度上影響了學生的學習效果。而教師依托信息技術輔助教學，可利用其生動、直觀的特征，為學生構建可視化的學習課堂，使學生在安全的環境中觀察實驗步驟與現象，增強學生對物理概念的理解，幫助其形成直觀的認識，提高其思維水平。

（三）有利于促進學生個性化發展

每個學生都是獨特的個體，在學習物理學科時，一些學生的學習效果不盡如人意[2]。教師若一味沿用“一刀切”的教學模式，就很難讓每個學生都能真正學有所獲。而教師依托信息技術輔助教學，可針對學生的實際學習情況，為他們量身定制學習方案，實現因材施教，滿足學生的學習需求，讓學生獲得更高水平的個性化發展。

二、信息技術輔助初中物理教學的策略

（一）依托信息技術，進行課前直觀導入

課堂導入是新課開啟前的預備階段。良好的課堂導入不僅能吸引學生的視覺和聽覺感官，還能促使學生以飽滿的狀態積極投入學習。在初中物理教學實踐中，為使學生對抽象的物理知識有更深的理解，教師應重視課堂導入這一重要環節，改變過去開門見山的導入方式，在認真研讀教材、結合實際學情的基礎上，充分發揮信息技術設備的作用進行課堂導入，使學生能在自由、輕松的氛圍中產生探究物理知識的欲望。

以滬科版物理九年級（全一冊）第十二章第五節“全球變暖與水資源危機”為例，本課旨在讓學生明確全球變暖的影響及水資源面臨的危機，掌握應對全球變暖與水資源危機的方法。針對本課內容，教師若直接以講授的方式進行課堂導入，向學生講解教材中的知識，將很難使學生快速進入學習狀態。而利用信息技術輔助教學，可增加課堂導入的靈活性和趣味性。具體而言，教師可提前收集一些有關全球變暖與水資源危機的報道、紀錄片或科普視頻，在課堂上播放，并展示全球氣溫上升引發的冰川消融、海平面升高等現象，讓學生直觀感受全球變暖對地球的影響，還可穿插一些生動的事實與數據，如“北極熊在融化的冰川上尋找棲息地”，通過真實的案例和生動的畫面激發他們的探究興趣。接著，趁著學生興致高漲，教師可向學生提問：“同學們，你們誰能結合自己以往的學習經驗或看過的視頻，說一說為什么會出現全球變暖這一現象，水資源又有什么危機呢？”在提出問題后，教師可引導學生勇敢表達自己的想法。為確保他們的觀點能夠得到驗證，并繼續保持對學習的探索熱情，教師可繼續通過信息技術設備為學生呈現全球變暖的真正原因以及水資源的危機與應對措施。事實上，全球變暖主要是由溫室氣體排放引發的，與工業生產、交通運輸等密切相關。而水資源危機則表現為短缺、污染及分布不均等問題。之后，教師可引導學生帶著這些問題在課堂上探究實際解決策略，幫助學生內化本節課所學。這種以直觀方式進行課堂導入的教學方法能充分激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，豐富他們的學習感悟，為課堂高效學習奠定基礎。

（二）依托信息技術，實施高效教學

1.突破重難點知識

從初中物理學科的特征來看，很多概念抽象且難懂，而教師依托信息技術輔助教學，可讓學生從更多元的視角接受知識[3]。鑒于此，在物理教學實踐中，為幫助學生突破重難點知識，教師可發揮信息技術的作用，為學生直觀呈現學習課件，幫助學生掌握物理知識的根本內涵，使學生在學習實踐中感知、發現和創造，這既能促進學生的深層次學習發展，又有利于構建高效的物理課堂。

以滬科版物理九年級（全一冊）第十三章第三節“內燃機”為例，本節課的重難點在于讓學生清晰理解汽油機的工作流程，加深學生對汽油機和柴油機在工作循環中做功階段的了解。內燃機作為機械裝置的一種，不論是結構還是工作原理都是相對復雜的。單靠理論學習，學生很難全面、深入地理解該內容。教師只有轉變教學的方向與思路，緊密結合學情，打造更豐富的課堂，才能幫助學生突破重難點，使其更好地領悟和理解所學。這時，教師可借助信息技術輔助教學，直觀呈現內燃機的工作原理，演示內燃機的工作循環過程，幫助學生建立對內燃機工作過程的初步認知。接著，教師可開展模擬實驗，讓學生認真觀察模擬拆卸和組裝汽油機、柴油機的過程，明確各個部件的功能和相互之間的聯系，幫助學生逐步攻克學習上的難關。之后，教師可依托信息技術呈現一些典型的內燃機應用實例，如汽油機、柴油機等，讓學生了解其在日常生活中的運用，以拓展學生的知識視野，使學生能在突破重難點知識后將其遷移運用于生活實際，從而提升學生的學科綜合能力。

2.構建物理模型

在信息技術的輔助下，教師在開展物理教學時，可以運用物理模擬軟件或模擬工具，將抽象的物理概念轉換為可視化的物理模型，使學生能夠有效地感知物理原理。這不僅能提升物理教學的質量，還能發揮信息技術的育人價值[4]。因此，在當前的物理教學實踐中，教師可基于教材，結合學生的學習情況，為他們構建物理模型，幫助他們實現更深層次的學習。

以滬科版物理九年級（全一冊）第十二章第三節“汽化與液化”為例，由于汽化與液化這兩個物理過程難以用肉眼直接觀察，故學生對這些抽象知識的理解往往停留在表面。這時，為幫助學生深入理解汽化與液化，教師可以構建物理模型，利用動畫模擬實驗，展現水從液態到氣態再到液化的過程。動畫中的水滴逐漸受熱蒸發成水蒸氣，隨后在冷卻過程中凝結成小水珠。這種動態的演示可使學生直觀看到物質狀態的變化，感受物態變化的奇妙。接著，教師可以為學生提供實踐的機會，讓他們使用計算機模擬軟件進行實操，如通過調節溫度、壓力等參數，對不同條件下物質狀態的變化規律進行觀察，培養他們的探究能力。這種依托信息技術構建物理模型的教學方式，不僅能形象化地呈現抽象的物理概念，還能提升學生的學習效率與興趣。同時，這樣的教學方式還能為學生創造充滿活力與創造力的學習環境。

3.設計專題微課

微課的時長通常為五到十分鐘，具有針對性強、易于傳播的特點，能在短時間內集中學生的注意力，契合初中生的認知思維特點[5]。鑒于此，在初中物理教學中依托信息技術輔助教學時，教師可綜合所學知識為學生設計專題微課，通過精練的微課內容傳遞核心知識。這樣的學習模式可幫助學生更加明確學習的重點和方向，進而積極投入其中，提高學習效率。

例如，在教授滬科版物理九年級（全一冊）第十四章第二節“讓電燈發光”時，教師可為學生設計一個專題微課，運用數字化教學平臺或在線教學資源，制作并展示微課，演示電路的組成，闡釋電流、電壓等概念，并通過圖解展示電路圖，引導學生初步思考和理解電路的工作原理。接著，教師可向學生進行啟思提問，如“同學們，你們知道燈泡為什么會發光嗎？”“若改變電源的電壓，燈泡的亮度會如何變化呢？”，讓學生進行大膽地猜想和表述。之后，教師可繼續通過微課進行實驗演示，呈現一個簡單的電路連接實驗，讓學生認真觀察燈泡從熄滅到發光的過程。總的來說，在上述專題微課的教學中，教師充分發揮了信息技術的優勢，結合學生的學習情況，為他們設計了更具針對性的教學內容與活動，提升了學生的認知和理解能力，也提高了教學效率。可見，在依托信息技術輔助教學的過程中，構建專題微課是一種高效的教學策略。教師在教學實踐中應持續學習，幫助學生真正領悟物理學科的魅力，體會學習和探究物理知識的樂趣。

（三）依托信息技術，做好課后鞏固學習

課后鞏固是物理教學實踐中不可或缺的環節之一，這是對課前、課中知識的進一步梳理，可以加深學生對知識的記憶[。而傳統的課后鞏固方式多是讓學生再次回顧和記憶理論知識，這種鞏固學習的模式使得學生倍感枯燥，學習效果不理想。在此背景下，教師可有效依托信息技術，引領學生做好課后的鞏固學習，提升學生的學習效果。

例如，在教授滬科版物理九年級（全一冊）第十三章第四節“熱機效率和環境保護”后，為幫助學生進行課后鞏固，教師可繼續發揮信息技術的作用，運用相關的信息技術工具，將本節課的重要知識（如熱機效率的概念、計算方法以及環境保護的重要性等）進行整合，使學生能在直觀的學習體驗中鞏固知識，更好地理解和記憶相關知識點。與此同時，教師還可搭建一個在線學習平臺，上傳與本節課內容相關的教學視頻、講義和習題，讓學生在課后能夠隨時接收這些資源，并根據自己的學習進度和需要進行復習和鞏固。例如，教師可設置一個以“如何提高熱機效率并減少環境污染”為主題的討論區，讓學生展開交流和探討，鼓勵學生分享自己的觀點，在主題討論區中建立認知，碰撞思維，提高課后鞏固學習的效果。同時，教師應發揮自身的引領作用，定期對學生討論的亮點與共識，以及存在的爭議進行總結，并從全局視角引導學生全面思考和看待問題。信息技術的應用為初中物理教學提供了新的可能性，不僅為課前和課中的學習提供了契機，還有利于學生以更直觀、更多元的方式進行課后鞏固練習。這樣，學生既能積極參與其中，又能切實理解所學，強化學習品質。

三、結束語

總之，依托信息技術開展物理教學實踐工作，不僅可以增強課堂的靈動性，于教師和學生而言，也是一種有效的教與學的工具。因此，教師應明確信息技術輔助教學的重要性，積極探尋教學的路徑，通過課堂導入，課中突破難點、構建模型、設置專題微課，以及課后學習鞏固的方式，提升物理學科的教學效果，使學生沉浸在課堂上，逐漸對這門學科產生愛學與樂學的心理。

參考文獻

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[3]汪志良.淺談信息教學技術與初中物理課堂教學的整合優化[J].數理天地（初中版），2023（24）：86-88.

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[5]夏冬萍.讓信息技術“點靚”初中物理教學課堂[J].數理天地（初中版），2023（16）：89-91.

[6]周海平.信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究[J].知識文庫，2023，39（14）：97-99.

[7]梁昭敏.淺談初中物理課堂教學中信息技術的應用策略[J].智力，2023（18）：119-122.

作者簡介：王美燕（1983.9-），女，福建泉州人，任教于福建省漳州第一中學，一級教師，本科學歷。