突出任務(wù)引導(dǎo) 指導(dǎo)閱讀探知

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）24-0057-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出主題單元教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)單元主題對(duì)語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能等課程內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)。單元主題主要聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)領(lǐng)域，具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、體現(xiàn)時(shí)代特征、反映社會(huì)發(fā)展等作用，對(duì)“培根鑄魂，啟智增慧”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有很大幫助[1]。主題單元教學(xué)需要教師圍繞主題設(shè)計(jì)多個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并將語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)方法等融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)成可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)的基本原則

（一）實(shí)踐性

在圍繞單元主題展開的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生理解語篇并掌握語篇中的知識(shí)，而語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能等知識(shí)的內(nèi)化與掌握又需以語言應(yīng)用實(shí)踐為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性教學(xué)原則，在做好基礎(chǔ)知識(shí)講解的前提下盡可能為學(xué)生創(chuàng)造各種形式的語言運(yùn)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際學(xué)情與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確把控英語交流實(shí)踐的難度和形式，使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解，將相對(duì)抽象的語言知識(shí)與基本語言技能切實(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。另外，英語語言運(yùn)用實(shí)踐不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的重要途徑，也是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果的有效方式。通過與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的語言應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生可以準(zhǔn)確判斷自己的知識(shí)技能掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)始終保持積極態(tài)度。

（二）情景性

英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練通常需要依托語言運(yùn)用實(shí)踐來展開。尤其是在以明確主題為引領(lǐng)的主題單元教學(xué)中，語音、詞匯、語法、文化知識(shí)等內(nèi)容，更是需要與主題相關(guān)的口語交際或書面表達(dá)情景相聯(lián)系，以符合現(xiàn)實(shí)生活中的英語語言運(yùn)用需求。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需遵循情景性原則，根據(jù)單元主題與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些情景化學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助多媒體設(shè)備與語言引導(dǎo)相結(jié)合的方式將情景直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得真實(shí)的語言運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來生活、工作中實(shí)際應(yīng)用英語奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)性

在面向主題單元的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)中，與單元主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)等都需要融入語篇中，而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要通過逐步完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師還需遵循引導(dǎo)性原則，從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞與語篇知識(shí)有關(guān)的具體問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開思考，逐漸明確語篇與單元課程知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的深度理解，對(duì)知識(shí)應(yīng)用要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握[2]。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)的具體策略

（一）把握單元教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行的各版本初中英語教材基本都是以單元為單位進(jìn)行編排，各單元圍繞不同主題引入相關(guān)語篇并將詞匯、語法等知識(shí)融入語篇中，為實(shí)施主題單元教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，就要先結(jié)合單元主題準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語篇探究與語言運(yùn)用實(shí)踐指明方向[3]。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為依據(jù)，圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度確定具體的目標(biāo)要求。

以人教版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Unit11Howwasyourschooltrip？的相關(guān)閱讀教學(xué)為例，該單元主題為“以往經(jīng)歷”，旨在通過各種形式的語言訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般過去時(shí)敘述和詢問過去的活動(dòng)經(jīng)歷。因此，教師應(yīng)圍繞“以往經(jīng)歷”這一主題來設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。其中，語言能力維度目標(biāo)為“學(xué)生能夠從兩篇關(guān)于學(xué)校旅行的日記中總結(jié)歸納描述性形容詞、動(dòng)詞過去式、一般過去時(shí)等語言知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)來描述自身的旅途見聞、表達(dá)旅行感受”；文化意識(shí)維度目標(biāo)為“學(xué)生能夠通過閱讀兩篇日記及其他旅行主題文本，了解他人不同的學(xué)校旅行經(jīng)歷，拓寬視野，并與自己的旅行經(jīng)歷、感受進(jìn)行對(duì)比，感受其中的文化差異”；思維品質(zhì)維度目標(biāo)為“學(xué)生能夠理清文章結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，同時(shí)通過對(duì)比兩篇日記中作者對(duì)于同一旅行活動(dòng)的不同態(tài)度，明白不同人對(duì)同一事物可能有不同看法的道理”；學(xué)習(xí)能力維度目標(biāo)為“學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、精讀等閱讀策略，從兩篇日記中提取有關(guān)作者旅行經(jīng)歷、感受的基本信息，并通過提取主題句快速把握文章主旨”。

（二）科學(xué)設(shè)定閱讀議題

初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵不僅僅在于使學(xué)生了解語篇內(nèi)容，更重要的是通過語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能，進(jìn)而促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元主題及語篇內(nèi)容來科學(xué)設(shè)定閱讀活動(dòng)的核心議題，使學(xué)生能夠明確閱讀思路，帶著目的對(duì)語篇展開深入研讀，關(guān)注其中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備[4]。

仍以Howwasyourschooltrip？這一單元的相關(guān)閱讀教學(xué)為例，單元主題“以往經(jīng)歷”是以“我”為視角的經(jīng)歷敘述，屬于“人與自我”主題群范疇，且教材中的閱讀文本為日記形式，展現(xiàn)了不同人物對(duì)同一旅行的經(jīng)歷感受。因此，教師可以從日記作者旅行感受的差異切入，設(shè)置“相同經(jīng)歷，不同感受”的學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀議題，將兩篇閱讀文本（日記）有效串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生能夠?qū)⑷沼浿械慕?jīng)歷描述和感受描述作為閱讀重點(diǎn)，關(guān)注相關(guān)的描述性詞句與經(jīng)歷表述思路，同時(shí)通過對(duì)比兩篇日記的內(nèi)容，熟悉并了解對(duì)以往經(jīng)歷的不同表達(dá)方式。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確閱讀議題后，教師需要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、實(shí)際學(xué)情為起點(diǎn)，結(jié)合閱讀議題，將達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程拆分成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐的過程中，能夠逐步達(dá)成指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的多層次目標(biāo)要求。

仍以Howwas your school trip？這一單元的相關(guān)閱讀教學(xué)為例，該單元雖然是學(xué)生第一次接觸一般過去時(shí)，但經(jīng)過SectionA與SectionB1a-ld的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)一般過去時(shí)與動(dòng)詞過去式有所了解。在這種情況下，教師可以先為學(xué)生展示由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等敘事要素構(gòu)成的記敘文文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，之后設(shè)計(jì)“粗讀兩篇日記，確定文章主題句，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖分別梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，總結(jié)Helen與Jim的旅行經(jīng)歷與感受”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步展開語篇閱讀探究。

在學(xué)生完成粗讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言能力發(fā)展需求，銜接“細(xì)讀兩篇日記，將描述旅行感受、旅行過程中事物的形容詞與句子標(biāo)注出來，并與一般過去時(shí)、動(dòng)詞過去式等知識(shí)相聯(lián)系”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)基礎(chǔ)性語言知識(shí)。在學(xué)生完成精讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前從兩篇日記中提取出的信息展開深層次分析，設(shè)計(jì)“結(jié)合日記中的具體內(nèi)容，判斷Helen與Jim所講述的經(jīng)歷是否為同一次旅行，并對(duì)二者產(chǎn)生不同旅行感受的原因加以分析，以小組討論的形式分享自己的觀點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的判斷力、推理能力與批判性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)“相同經(jīng)歷，不同感受”閱讀議題的深度思考。

在小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)“假設(shè)你剛剛結(jié)束某次旅行（如學(xué)校春游、假期研學(xué)活動(dòng)等），請(qǐng)借鑒課文的敘事思路，以寫日記的方式將自己的旅行經(jīng)歷講述出來，并將課文中描述旅行經(jīng)歷、感受的詞句應(yīng)用于日記寫作中”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)獲得將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于情景化生活實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正將語言知識(shí)內(nèi)化。

（四）布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

面向課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步完成語篇閱讀探究，但在課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的情況下，學(xué)生仍然可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)部分問題思考不充分、探究不深入的問題，無法達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。尤其是在文化意識(shí)維度，要想讓學(xué)生通過閱讀探究來提升跨文化認(rèn)知，需要較長(zhǎng)的探究思考過程[5。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要將學(xué)習(xí)任務(wù)群延伸至課后，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與閱讀議題，為學(xué)生布置開放性作業(yè)作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以補(bǔ)充課上學(xué)習(xí)的不足。

仍以Howwasyourschool trip？這一單元的相關(guān)閱讀教學(xué)為例，該單元課文雖然是以西方學(xué)生的視角敘述學(xué)校旅行經(jīng)歷，但日記內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，未能直觀體現(xiàn)出西方社會(huì)環(huán)境、學(xué)生生活方面的特殊之處，因此難以從中感受到東西文化差異。對(duì)此，教師可選擇以學(xué)校旅行為主題、內(nèi)容具有文化特色且閱讀難度適中的英語短文作為課外閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可布置“假設(shè)你正在進(jìn)行以‘中外學(xué)生學(xué)校旅行異同’為主題的調(diào)研活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷與閱讀資料，對(duì)中外學(xué)生學(xué)校旅行活動(dòng)的共同點(diǎn)與差異進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果填寫到調(diào)研報(bào)告中”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面、更深入的閱讀探究，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生跨文化認(rèn)知的目的。

（五）評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)共同構(gòu)成。如果某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┏霈F(xiàn)問題，那么后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的閱讀探究成果就會(huì)直接受到影響，單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)變得更加困難。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需采取過程性評(píng)價(jià)策略，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全過程。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠始終處于不斷優(yōu)化、完善的狀態(tài)。

在Howwasyour school trip？這一單元的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成粗讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以先展示自己繪制的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確兩篇日記中的旅行時(shí)間、旅行地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，之后鼓勵(lì)其通過互相檢查思維導(dǎo)圖的方式完成同學(xué)間互評(píng)，以糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的課文理解錯(cuò)誤，避免對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響。在學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將作文統(tǒng)一收上來，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文中描述性形容詞、動(dòng)詞過去式、一般過去時(shí)等語言知識(shí)的應(yīng)用情況并在批改后及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生明確自身語言知識(shí)的掌握情況并及時(shí)改正作文中出現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)用問題。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中英語主題單元教學(xué)中具有重要作用。要想將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入閱讀教學(xué)實(shí)踐中，保證教學(xué)的有效性，教師需遵循情景性、實(shí)踐性、導(dǎo)向性等基本原則，并在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、閱讀議題設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置、過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：湯海（1989.10-），女，貴州赫章人，任教于貴州省赫章縣平山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。