AI時代的芬蘭教育變革

AI浪潮席卷全球教育之際，芬蘭這個以“ 低負擔(dān)、高質(zhì)量”著稱的教育優(yōu)等生再次給出了解題思路。在保持課時最少、考試最少、效率最高、幸福指數(shù)最高的教育特質(zhì)同時，芬蘭正以變革重塑AI時代的育人模式。

盡可能保護學(xué)生的思考能力

2017年，芬蘭政府就發(fā)布了《芬蘭AI戰(zhàn)略》，明確提出要在全國推廣AI教育，芬蘭因此成為歐盟首個在國家層面實施AI 戰(zhàn)略的國家；2019年，芬蘭國會通過了《AI教育法案》，要求各行政區(qū)在中小學(xué)課程中加入AI教育內(nèi)容；今年，芬蘭國家教育局將AI認知能力融入了全周期的教育體系中。這些政策既為AI時代的教育發(fā)展提供了保障，同時也規(guī)范了AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣。

芬蘭最新的國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)以提升和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力為目標(biāo)，其中包括若干重點打造的能力，它們被認為是學(xué)生應(yīng)對未來世界變化所需要掌握的能力。具體而言，可以被分解為以下教育目標(biāo)，即培養(yǎng)會思考、會學(xué)習(xí)、社會化程度高、綜合學(xué)習(xí)能力強、能夠解決實際問題的合格人才。

例如，在芬蘭學(xué)校的八年級有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的歷史課上，教師不會直接講授一戰(zhàn)的相關(guān)知識點，反而會在課上提出一系列問題。比如，一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？一戰(zhàn)中的關(guān)鍵戰(zhàn)役有哪些？這些戰(zhàn)役對戰(zhàn)局起到什么作用？一戰(zhàn)給整個世界帶來了什么影響？

針對問題，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過思考、協(xié)作、探究等方式自主尋求答案。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會被鼓勵勇敢提問，無論他們提的問題有多么“無厘頭”，教師都會認真講解。此外，教師還會引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料、相互交流并協(xié)作。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力、表達能力、綜合信息處理能力、歷史知識能力，特別是思考能力都得到了訓(xùn)練和加強。

同時，伴隨著AI概念的融入，芬蘭的課程這幾年也經(jīng)歷了巨大變化。AI課程項目被廣泛融入從幼兒教育到高等教育的不同課程體系中。比如，AI基礎(chǔ)課程項目（Elements"of AI）主要是深入淺出地講解信息技術(shù)方面的知識，讓技術(shù)擺脫神秘，與學(xué)生“坦誠相見”，并激發(fā)學(xué)生的興趣。課程上的改變，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，為學(xué)生的未來成功作好準(zhǔn)備。

同時，AI賦能的教學(xué)管理還會極大減少教師在行政工作與作業(yè)批改中所投入的時間，讓教師專注于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性能力。芬蘭也高度重視AI技術(shù)賦能教師，教師會被安排參與到精心設(shè)計和組織的各類工作坊和課程中，學(xué)習(xí)如何將AI工具融入課堂的各種實用技能。

改變學(xué)生之間的競爭關(guān)系

芬蘭有一個重要的教育理念，即認為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于互動，而芬蘭引以為傲的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”，強調(diào)的正是讓學(xué)生通過交流、互動、合作進行學(xué)習(xí)。

比如，在“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的課堂上，針對某個問題，老師會根據(jù)學(xué)生的個人興趣將學(xué)生分組，各組學(xué)生自由討論并選出組長，并共同決定想要研究的問題。此后，學(xué)生還要對想要研究的問題進行匯報，并思考具體研究路徑、制定時間表。在整個過程中，教師提供引導(dǎo)和支持，而學(xué)生則對自己的學(xué)習(xí)過程負責(zé)。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間不是分數(shù)高低的競爭關(guān)系，而是相互學(xué)習(xí)、取長補短、互利共贏、彼此協(xié)作的合作關(guān)系。在相互尊重的前提下展開辯論，既能確保每個人都有歸屬感，也能提高學(xué)生的社會化水平，并達成有效的社交。

同時，“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”要求學(xué)生會綜合運用多門學(xué)科、進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決實際生活中的問題。這就突破了以書本為核心的傳統(tǒng)教育模式。這樣的教育理念恰恰契合了AI時代對人的要求。

“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”在AI時代也通過技術(shù)賦能學(xué)習(xí)模式。比如，學(xué)生會使用機器視覺工具分析當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)，由此將生物學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)相互融合；或者將環(huán)境科學(xué)與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合，為學(xué)生提供一種整體而綜合的學(xué)習(xí)體驗。

大自然是最好的課堂

自然教育在芬蘭教育中備受推崇，當(dāng)?shù)氐慕逃哒J為，大自然是最好的課堂，他們認為在大自然中玩耍、學(xué)習(xí)，能夠加強學(xué)生的情緒感知、欣賞、認知、合作、共情等多重能力，并有利于培養(yǎng)兒童健康的心理。

AI時代，孩子更需要玩耍、休息以及與家人在一起的三種時間。對自然的感知力是AI永遠不具備的能力。兒童在自然中的學(xué)習(xí)、玩耍，是與自然接觸、融合，強化對自然感受的重要方式。

大自然能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅真實世界的畫面，不僅有陽光、清風(fēng)和美景，還有陰郁、嚴酷和困境。這給了學(xué)生直面真實世界困境和問題的絕佳機會。此外，戶外自然教育對學(xué)生體質(zhì)的鍛煉和提高，對自然環(huán)境的適應(yīng)，對意志品質(zhì)的培養(yǎng)和磨煉，都是學(xué)生應(yīng)對AI時代激烈競爭的必要素質(zhì)。

（摘自《文匯報》）