教育技術學視角下高校教師數字素養提升策略研究

摘 要：隨著教育信息化的深入發展，高校教師的數字素養已逐漸成為提升教學質量和推動教育變革的關鍵要素。本文在綜述國內外相關研究的基礎上，結合教育部關于教師素質素養與人工智能融合發展的重要指示精神，以教育技術學視角深入探討了高校教師數字素養的構成要素、現狀分析及提升策略。研究發現，當前教師的數字素養在信息獲取、技術應用、數字倫理等方面仍存在不足。為此，本文提出了以專業發展培訓、資源共享平臺和教師社群構建為核心的提升路徑，以期為教師數字素養的提升提供實踐參考，從而推動中小學教育信息化建設。

關鍵詞：教育技術學；高校教師；數字素養；提升策略

中圖分類號：G640" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）04-0070-04

隨著教育技術學的興起和教育信息化的發展，教師的數字素養提升議題逐漸成為教育領域關注的重要事件和研究熱點。國內外對于教師數字素養的研究歷來受到廣泛關注。近年來，隨著信息技術的快速發展，學者們從不同角度探討了這一主題。在國際層面，西方教育界強調了教師作為數字時代的引領者，歐洲聯盟與OECD等國際組織倡導了“教育4.0”理念，推動教師數字素養的提升并成為為核心素養之一。在國內，諸如吳砥的研究側重于分析數字化轉型中教師角色的轉變[1]；郭紹青則深入探討了數字素養與教學質量之間的關聯[2]。然而，盡管已有大量研究成果，也有學者注意到教師個體差異對數字素養的影響[3]，但并未對此進行深入探討。

因此，本文致力于對高校教師數字素養提升策略展開深入研究，并試圖回答以下問題：（1）教師數字素養的構成要素是什么？（2）高校教師數字素養提升的現狀如何？（3）如何針對性地提出符合地域特征的高校教師數字素養提升策略？本文將在梳理和分析已有關于教師數字素養研究成果的基礎上針對研究問題做出科學的回答。

1 教育技術學與數字素養

1.1 數字素養的構成要素

教育技術學作為一門研究教育與技術融合的學科，旨在探討如何有效地運用現代技術手段優化教學過程和提升教育質量。在教育技術學的框架下，教師的數字素養有著特定的構成要素和內容。

依據教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準及懷進鵬部長的講話精神，教師數字素養的構成要素可歸納為五個維度：數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展。

具體而言，數字化意識要求教師具備對數字技術及其教育應用價值的敏銳感知；數字技術知識與技能則涵蓋基本的計算機操作、辦公軟件應用及新興技術（如人工智能、大數據）的掌握；數字化應用強調教師能夠運用數字技術優化教學設計、實施與評價；數字社會責任則涉及教師在數字教育環境中的法治道德規范與數字安全保護；專業發展則要求教師利用數字技術促進自身及共同體的專業成長。

1.2 高校教師數字素養的內涵與特征

對于高校教師而言，數字素養不僅包括基本的計算機操作能力、網絡應用能力，還包括數字化教學資源的設計與開發、教育技術工具的應用、網絡教學平臺的管理與維護等方面。在教育技術學框架下，高校教師的數字素養具有以下特征：

（1）它是一種綜合能力，涵蓋了技術技能、信息素養、教學設計等多方面；

（2）具有動態性，隨著技術的發展而不斷更新；

（3）具有個體差異性，不同教師的數字素養水平受到個人背景、教育經歷等多種因素的影響；

（4）具有情境性，教師的數字素養水平會受到教學環境、學科特點等因素的影響[4]。

1.3 提升教師數字素養的重要性

對于從事基礎階段教育的高校教師而言，數字素養的重要性不言而喻，它直接影響教學質量、科研效率、終身學習能力以及適應教育改革的能力。具備良好數字素養的教師能夠有效地融入在線教學，促進學生的信息素養培養，同時也能通過數據分析驅動教學創新，提升教育質量與效果。因此，提升教師的數字素養是現代基礎教育轉型的關鍵要素。

2 高校教師數字素養現狀分析

2.1 高校教師數字素養總體狀況

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教師的數字素養提升面臨的挑戰是如何適應數字化教學環境，不斷提高自身的數字素養，具體如下。

（1）技術技能層面。大部分教師具備基本的計算機操作能力和網絡應用能力，但部分教師在高級應用技術（如編程、數據分析等）方面存在不足。

（2）教學應用層面。一部分教師能夠熟練運用教育技術工具開展教學活動，但仍有部分教師對數字化教學資源的設計與開發、網絡教學平臺的管理與維護等內容理解不足、掌握不夠。

（3）創新能力層面。部分教師在教育技術創新方面具有較高的素養，但整體而言，教師群體的創新能力仍有待提高。

2.2 高校教師數字素養差異分析

（1）性別差異。教師中，男性教師在數字技術應用方面的能力普遍優于女性教師。這可能與男性在信息技術領域的興趣和認知優勢有關。

（2）年齡差異。年輕教師在數字素養方面普遍優于年長教師。這是因為年輕教師在成長過程中接觸到的數字技術更多，對新技術的接受和學習能力更強。

（3）學科差異。不同學科的教師在數字素養方面存在顯著差異。理工科教師在數字技術應用和實踐能力方面相對較好，而文科和藝術學科教師則相對較弱。

（4）學歷差異。多數情況如下，學歷越高，教師的數字素養普遍越高。

3 教育技術學視角下的數字素養提升策略

3.1 教育技術知識與技能的提升

提升高校教師的數字素養，首先要從教育技術知識與技能的提升入手。教師需要了解當前教育技術的發展趨勢，掌握各種教育技術工具的使用方法，以及如何將這些工具應用于教學實踐中。為此，教育培訓主管部門可以開展一系列的教育技術培訓活動，如研討會、工作坊等，幫助教師學習和掌握最新的教育技術知識和技能。

另外，教師之間的交流與合作也是提升數字素養的重要途徑。鼓勵教師組建教育技術研究團隊，共同探討如何將數字技術應用于教學實踐中。通過團隊協作相互學習、取長補短，共同提高教育技術水平。

與此同時，培訓主管部門應當逐步建立健全的數字素養評價體系，將數字素養納入教師績效考核指標。這樣可以激發教師提升數字素養的積極性，促使他們在教育教學中更好地運用數字技術。

3.2 教學設計與實踐的創新

在教師數字素養的提升過程中，教學設計與實踐的創新是實現這一目標的關鍵途徑。既要分析現有的教學設計模式，探討如何通過引入新的教育技術工具和方法，來優化教學過程，提高教學效果；也應該研究如何通過實踐，讓教師更深入地理解和掌握這些新技術，提升他們的數字素養。在這一過程中，需要重點關注教師在教學設計中的主體性，強調教師在教學設計與實踐中的創新意識和能力。并探討如何通過有效的評估，來確保教學設計與實踐的創新能夠真正提升教師的數字素養，推動教育信息化的發展。

3.3 數字教育資源的建設與共享

數字教育資源的建設是實現教育現代化、提高教育質量的重要手段。而教師的數字素養是建設優質的數字教育資源的有力推手。

具體來說，教師需要具備信息檢索、信息篩選、信息處理和信息創造等方面的能力。只有具備這些能力，教師才能有效地獲取、整合、創新數字教育資源，為學生提供更加豐富、高效的學習材料。

3.4 教師專業發展與學習社群的構建

教師專業發展與學習社群的構建是實現高校教師數字素養的提升的重要途徑之一。通過積極參與學習社群，教師可以互相交流、探討和分享有關教育技術的最新研究成果和實踐經驗，從而提高自身的數字素養。學習社群有如下的優勢。

第一，學習社群為教師提供了一個互助的平臺，使他們能夠共同解決在教育技術應用過程中遇到的問題。教師在平臺上發表自己的觀點，提出疑問，并從他人的經驗中獲得啟示。這種互動交流有助于拓寬教師的視野，激發他們的創新思維。

第二，學習社群可以促進教師之間的合作與共享。通過共同參與項目研究或協作教學，教師可以深入探討教育技術的實際應用，共同開發教學資源，實現資源共享。這不僅有助于提高教師個人的數字素養，也有利于提升整個教學團隊的教育技術水平。

第三，學習社群還鼓勵教師進行持續學習和自我提升。在社群中，教師可以關注教育技術領域的前沿動態，了解最新的理論研究和實踐成果。這種不斷學習的精神有助于教師跟上時代的發展，提高自身的數字素養。

4 高校教師數字素養提升策略的實施與建議

4.1 政策與制度支持

政策與制度支持在教師數字素養提升中起著至關重要的作用。政府應制定相關教育技術政策，明確高校教師數字素養的提升目標和要求，還應包括對教師進行數字技能培訓、鼓勵教師使用教育技術工具以及推動教師參與教育技術研究的制度支持等。各級教育局、進修學校等應建立健全的數字素養提升制度，確保教師有足夠的時間和機會進行學習和實踐，確保教師能夠方便地使用相關資源和設施。

通過明確政策要求、構建完善的制度體系、提供充足的資源和設施，并輔以評估和激勵機制，可以有效提升高校教師的數字素養，進而推動教育技術的廣泛應用，提升教學質量。

4.2 培訓與實踐相結合

（1）設計培訓內容。應緊貼教育技術的最新發展趨勢，結合教師實際需求，提供有針對性的課程設計。這包括對常用教育技術工具的培訓、數字教學資源的設計與開發以及基于信息技術的教學方法等。

（2）培訓方式多樣化。除傳統的講授式培訓外，還可以采用在線學習、翻轉課堂、工作坊等形式，以及結合實際教學場景的案例分析和模擬教學，使教師在實踐中學習和掌握相關技能。

（3）強化實踐環節。高校應視情況和條件設立專門的數字教學實驗室，讓教師在模擬教學環境中實踐所學知識，同時鼓勵教師將數字技術應用于實際教學，通過實際操作解決教學中遇到的問題。

（4）建立評估機制。通過定期的評估和反饋，可以幫助教師了解自己的進步和不足，為下一步的學習提供指導。這包括形成性評估和總結性評估相結合，以及提供個性化的反饋和建議。

總之，通過精心設計的培訓內容、多元化的培訓方式、強化的實踐環節、有效的評估反饋以及持續的專業發展，可以有效提升高校教師的數字素養，從而推動教育教學的數字化轉型。

4.3 激發教師應用的內驅力

教師作為教育技術的實施者，其數字素養的高低直接影響到教育技術的應用效果和學生的學習體驗。因此，激發教師內驅力，促使他們在教育教學過程中主動、有效地應用數字技術，是提高教育質量的關鍵。

（1）理念上的正向引導。通過組織各種形式的培訓和研討會，讓教師了解當前教育技術的發展趨勢，認識到提升自身數字素養的緊迫性和必要性。在這個過程中，邀請一些在教育技術領域有突出貢獻的專家進行講解，讓教師能夠親身體驗到先進的教育技術，從而激發他們提升數字素養的內在動力。

（2）數字資源和技術支持。讓教師在實際教學中能夠方便地運用數字技術，從而提高教學效果。包括開發一套完善的教育技術工具和平臺，為教師提供便捷的教學資源和管理功能；建立一個技術支持團隊，為教師在教學過程中遇到的技術問題提供及時的幫助和解決方案等。

（3）完善激勵機制。鼓勵教師積極提升自身的數字素養，包括設立專門的基金項目，支持教師進行教育技術的研究和實踐；建立一個評價體系，對教師在教育技術應用方面的成果進行公正、客觀的評價，并給予相應的獎勵。

（4）建立互助交流平臺。通過建立互助交流平臺，讓教師能夠分享自己在教育技術應用方面的經驗和心得。定期組織教師進行教學交流和研討，鼓勵他們在論壇、博客等平臺上分享自己的觀點和案例，形成一個積極向上的教師成長氛圍。

4.4 構建多元化評價體系

構建多元化評價體系是實現高校教師數字素養提升的關鍵環節。多元化評價體系的構建要建立在科學的評價指標體系基礎上，應包含以下幾個方面[5]。

（1）數字技能，包括教師在使用教育技術工具時的操作能力、技術應用能力和創新能力。

（2）數字思維，指教師在教育過程中運用數字技術解決問題、分析問題和創新問題的能力。

（3）數字應用，包括教師在教學過程中教育技術的應用程度、應用范圍和應用效果。

（4）數字道德，指教師在使用教育技術過程中遵循道德規范、尊重學生隱私、公平公正地對待每一個學生的能力。

在評價方法上，除了傳統的考試、考核之外，還可以通過教師自評、同行評價、學生評價、教學案例分析、教學反思等方法，全面了解教師的數字素養[6]。在評價過程中確保評價標準的統一，評價結果的公正，以及評價過程中的公平。同時，要將評價結果及時反饋給教師，幫助教師了解自己的優點和不足，促進其持續發展。另外，在評價、反饋的基礎上，要根據評價結果，制定針對性的提升策略。對于評價結果中顯示的不足，應通過培訓、學習、實踐等方式，幫助教師提高自己的數字素養。只有通過全面、科學的評價，才能真正促進教師數字素養的提升，從而推動教育技術在高校教學中的應用，提高教學質量。

5 結論與未來展望

5.1 研究結論

在教育技術學框架下，教師數字素養的提升是一個關鍵而復雜的議題。本研究通過文獻回顧和實證調查等方法，構建了一個多維度的素養提升模型，該模型綜合考慮了教師個人特質、教育技術能力、教學環境因素以及持續的專業發展路徑。研究指出，提升高校教師的數字素養是一個系統工程，需要從以下幾個方面著手。

（1）教師個人特質方面。教師需樹立正確的數字教育觀念，認識到數字素養在現代教育中的重要性，并積極適應數字化教學的趨勢；培養對新技術的好奇心和探索精神，不斷提升自己的信息技術水平。

（2）教育技術能力方面。教師應掌握基本的信息技術應用能力，包括但不限于多媒體教學資源的開發與利用、在線教學平臺的操作、學習管理系統的設計與管理等；具備對教育技術發展趨勢的敏感度，能夠及時更新自己的技術工具箱[7]。

（3）教學環境因素方面。各級學校應盡可能提供必要的硬件設施和軟件支持，創建有利于數字化教學的環境；建立健全的教師培訓體系，提供定期的技術培訓和教學研討，幫助教師在實踐中提升數字素養。

（4）專業發展路徑方面。教師應參與各種形式的學術交流和合作研究，通過實際項目的參與和反思，不斷提高自己的教育技術能力；學校鼓勵教師參與在線開放課程和教師網絡社群，以此作為拓寬視野和交流經驗的平臺[8]。

5.2 研究局限與展望

本研究聚焦于大連地區高校教師的數字素養現狀，然而，對于其他地區及不同級別教師的數字素養狀況尚缺乏深入的比較分析。盡管本研究已提出一系列旨在提升教師數字素養的策略，但這些策略的實際效果仍需通過進一步的實證研究來評估和驗證。展望未來，教師數字素養的提升策略研究可以從以下幾個方面進行拓展。

（1）多元化提升策略探索。深入探究多樣化的提升教師數字素養的有效路徑，包括但不限于加強教師培訓、促進教師間的互助與合作、構建激勵機制等，旨在為教師提供更為豐富和實用的數字素養提升策略。探討更多提升教師數字素養的有效途徑，如“加強教師培訓、促進教師之間的互助與合作、建立激勵機制”等，以期為教師提供更多實用的提升數字素養的策略[9]。

（2）實施效果評估研究。通過對已實施提升策略的教師進行長期跟蹤調查，評估策略的實際效果，為教師數字素養提升策略的優化提供依據。

（3）結合新興技術的研究。探討新興技術如人工智能、虛擬現實等對教師數字素養的影響，以及如何在實際教學中有效利用這些技術提升教師的數字素養。

（4）融入終身教育理念的研究。將終身教育理念融入高校教師數字素養的提升研究中，探討如何促使教師在職業生涯中不斷學習和提升數字素養，以適應教育技術的發展需求。

綜上，提升高校教師的數字素養是一個多角度、多層次的過程，需要教師個人、學校以及社會各界的共同努力。通過構建全方位、持續性的支持體系，可促進教師數字素養的整體提升，從而更好地服務于基礎教育的數字化轉型。

參考文獻：

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收稿日期：2024-11-08