培智學校生活語文教師實施課程標準現狀研究

摘 要：生活語文課程標準是生活語文課程教學的指南針，對提高培智學校的教育質量起著重要作用。研究運用問卷調查法和半結構訪談法，以H省南部地區培智生活語文教師為研究對象，從教師對課程標準的熟悉度與認可度、教學實施的一致性、教學資源的開發與使用三個維度對教師實施課程標準現狀進行研究。研究表明，目前H省南部地區生活語文課程標準的實施仍然存在教師對課程標準熟悉度不足、教學內容和教學評價與課程標準一致性不高、缺乏對教學資源的開發與利用等問題，基于研究結果在樹立教師正確意識、加強學校重視程度、增加培訓等三個方面提出建議。

關鍵詞：培智學校；生活語文；課程標準；實施

中圖分類號：G76" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）04-0105-06

自2014年《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》頒布以來，“提升教育教學質量”[1]便成為特殊教育改革和發展的重點任務之一。作為特殊教育的關鍵構成部分，培智教育因其教育對象的復雜性和特殊性，如何提高其教育質量成為學者們廣泛討論的話題。教育部先后于2007年和2016年頒布了三類特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案和三類特殊教育學校義務教育階段課程標準，規范了盲、聾、培智三類特殊教育學校的課程的開設及其實施[2]，自此，將培智學校的課程改革推向了高潮[3]。

1 問題提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎[4]?！杜嘀菍W校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）從課程目標、教學內容、教學建議、評價建議等多個維度出發，全方位對培智教育教學進行規范，并提出了一系列具體的教學建議，用以指導培智學校的課堂教學。為確保課程標準的有效與正確實施，教育部還提出了“充分認識課程標準的重要性、認真開展課程標準培訓、全面推進特殊教育教學和評價改革、大力加強特殊教育課程資源建設”的四點建議[5]，從認識、培訓、教學、評價、資源開發等多方面對教師教學進行規范。課程標準指出，生活語文在于培養學生適應生活的語文素養，構建以生活為核心的開放而適性的語文課程，倡導感知、體驗、參與的學習方式，注重潛能開發與功能改善相結合[6]?；谡n程標準的要求和生活語文課程的特點，洪佳琳提出生活語文課程標準的實施應充分尊重個體差異，在教學目標、內容和重點的選擇上實施個別化教學；應始終堅持以生活為導向，充分利用家校社的教育資源，讓學生在體驗和感受生活中累積生活經驗；應提供多種支持性策略、采用多元化的評價手段[7]。賴慧梅提到教師應基于課程標準，在教學實施中形成教、學、評的一致性，把課程標準中的理念轉化為教學實踐，切實提高生活語文課程的教學質量[8]。顧麗萍則認為生活語文課程標準中所體現的實施建議與創新之處要求教師突破原有教學經驗的束縛，在課程意識、觀念、能力等方面達到課程標準設定的要求[9]。因此，在生活語文課程的日常教育教學中，教師對課程標準的理解與實施是否正確、全面，直接影響了培智學校生活語文課程甚至是整個培智教育的教育質量。

然而在實際教學中，董俊花等人通過研究發現，即使教師非常認可課程標準中所提到的生活化教學、參與式學習、多元化評價的課程理念，但是對于大部分教師而言，更難的在于這些理念的落實而非理解[10]。關文軍分析了530名教師對課程標準的理解、認同與實施方面的現狀，結果顯示，雖然大部分教師能夠認可課程標準的相關理念，并愿意依據課程標準進行教學，但是在具體實施的各個環節仍與課程標準有一定的差距[11]。徐知宇通過調查發現大部分教師對課程標準的實施尚未真正改變觀念，其專業素養還不能滿足課程標準實施的要求[2]。唐煥妍通過調查發現在教師實施課程標準的過程中，仍然存在對課程標準認識與理解不深的情況，并在教學活動中存在知行不一的情況[12]。

基于以上理論與實踐調查，本文利用問卷法和訪談法，采用自編問卷和訪談提綱，從教師對課程標準的熟悉度與認可度、教學實施的一致性、教學資源的開發與使用三個維度對H省南部地區的75位教師進行調查，了解H省南部地區培智生活語文教師實施課程標準的現狀，以此來分析該地區培智生活語文教師在實施課程標準過程中存在的問題并提出相關建議，以期為生活語文教師與學校、社會在日后開展教學工作提供經驗和方法。經檢驗問卷Cronbach′α系數為0.961，說明問卷信度良好，數據來源真實可靠，可以用于進一步研究；KMO=0.882，Bartlett卡方=1 681.146***達到顯著水平，適合因素分析，顯示本問卷具有良好的結構效度水平。

2 教師實施課程標準的現狀分析

本研究從教師對課程標準的熟悉度與認可度、教學實施的一致性、教學資源的開發與利用三個維度對培智學校生活語文教師實施課程標準的現狀展開調查。將各維度得分按均值M分為5個等級：好（4.5＜M≤5.0）、較好（4.0＜M≤4.5）、一般（3.5＜M≤4.0）、不太好（3.0≤M≤3.5）、不好（1.0≤M＜3.0），調查結果見表1。

由表1可知，對課程標準的熟悉度與認可度維度的平均分為3.95，標準差為0.89，處于一般水平；教學實施的一致性維度的平均分為4，標準差為0.89，處于一般水平；教學資源的開發與利用維度的平均數為3.48，標準差為0.97，處于不太好水平。通過數據可見，三個維度的水平均在中等及以下水平，表明H省南部地區生活語文教師實施課程標準的總體情況一般，需要改進、提升。

2.1 對課程標準的熟悉度與認可度

本維度將從教師對課程標準的熟悉度與認可度兩個方面進行說明，調查結果如表2所示。

2.1.1 教師對課程標準的熟悉度

熟悉度旨在調查生活語文教師對課程標準的熟悉程度及學習、了解情況，由表2可知，有34.67％的教師對課程標準的熟悉度處于一般水平，24％的教師對課程標準的熟悉度處于不太好水平，17.33％的教師對課程標準的熟悉度處于不好水平，而對課程標準熟悉度處于比較好和好兩個水平的教師僅有24％。且總體平均數為3.61，標準差為0.93，總體教師對課程標準的熟悉度也處于一般水平。

在多選題“您在實施課標過程中遇到的困難”中，有10.67%的教師認為“校領導對課標的實施不夠重視”；36%的教師認為“缺乏對于新課標實施的相關培訓”；64%的教師認為“工作負擔重，沒有足夠時間學習研究新課標”。在“您希望得到學校在哪些方面的支持”一題中，高達57.33%的教師希望“學校多組織關于課標的教研活動”；46.67%的教師希望“學校能夠幫助教師學習課標”。通過訪談了解到，目前教師研讀課程標準的方式以電子版為主，擁有紙質版課程標準的教師很少，且日常教學中也并不會經常翻閱，表明H省南部地區的生活語文教師總體對課程標準的熟悉度并不高，沒有得到足夠的時間和保障來研讀和學習課程標準，意愿也相對不足。

2.1.2 教師對課程標準的認可度

認可度旨在調查生活語文教師對課程標準的指導性地位、目標設置、內容選擇等方面的認可程度，由表2可知，有36％的教師對課程標準的認可度處于非常好的水平，12％的教師處于比較好的水平，37.33％的教師對課程標準的認可度為一般。且總體平均數為4.21，標準差為0.77，總體教師對課程標準的認可度處于比較好的水平。這表明H省南部地區的生活語文教師總體對課程標準的認可度較高。

2.2 教學實施的一致性

本維度將從教師在教學目標、內容、方法、評價的選擇與使用上與課程標準的一致性進行說明，調查結果如表3所示。

2.2.1 教學目標的一致性

教學目標的一致性旨在調查教師在教學時對教學目標的制定和調整是否與課程標準要求具有一致性。由表3可知，30.67％教師在教學目標的實施上與課程標準的一致性處于好的水平，17.33％教師的一致性較好，32％教師的一致性一般，且總體平均數為4.23，標準差為0.72，在總體上呈現較好的水平。

通過訪談了解到幾乎所有教師在教學目標的設置上都采用了分層設計，會根據學生的學情和能力進行分層教學，說明H省南部地區的生活語文教師在教學目標的制定與實施上基本與課程標準保持一致，能夠做到設置分層目標并靈活調整教學目標。

2.2.2 教學內容的一致性

教學內容的一致性旨在調查教師在教學時對教學內容的選擇、調整等是否與課程標準要求具有一致性。由表3可知，21.33％教師在教學內容的實施上與課程標準的一致性處于好的水平，18.67％教師的一致性較好，32％教師的一致性一般，且總體平均數為3.92，標準差為0.89，在總體上呈現一般的水平。

通過訪談，目前大部分教師在教學內容上以教材為主，但極少有教師會根據學生的已有知識經驗和能力水平對教材內容進行刪減、替換和融合，在對教材的改編上仍有欠缺，也并不會刻意考慮授課學科與其他學科的融合，說明H省南部地區的生活語文教師在教學內容的選擇與調整上與課程標準的一致性程度一般，靈活使用教材、加強學科融合的能力需要增強。

2.2.3 教學方法的一致性

教學方法的一致性旨在調查教師在教學時對教學方法的選擇及教學支持性工具的使用等是否與課程標準要求具有一致性。由表3可知，54.66％的教師在教學方法的實施上與課程標準保持了較高的一致性，26.67％教師的一致性處于中等水平，且總體平均數為4.35，標準差為0.72，在總體上呈現較好的一致性，說明H省南部地區的生活語文教師在教學方法的選擇及教學支持性工具的使用上與課程標準基本保持一致，能夠靈活運用多種教學方法，并充分利用教學支持性工具。

2.2.4 教學評價的一致性

教學評價的一致性旨在調查教師在教學時教學評價的主體、方式、作用與呈現是否與課程標準要求具有一致性。由表3可知，共有73.33％的教師在教學評價的實施上與課程標準的一致性處于中等及以下水平，且總體平均數為3.78，標準差為0.96，在總體上呈現一般的水平。

通過訪談，教師提到“日常的評價方式主要還是學生和老師評價，呈現的形式也以期末的成績為主，會分成幾部分成績，但是有時候可能會忽略孩子的學習成績，相對來說還沒有那么多元化。”這說明H省南部地區的生活語文教師在教學評價的實施上與課程標準的一致性處于一般的水平，在評價主體、方式及結果的呈現上仍然需要以課程標準為依據，加強教學評價的多元化改革。

2.3 教學資源的開發與利用

本維度將從教師對課程資源的開發與利用上進行說明，旨在調查生活語文教師對自身、學生、校內、校外等資源的開發與利用情況，調查結果如表4所示。

由表4可知，84％的教師在教學資源開發與利用維度的均值處于中等及以下水平，僅有16％的教師處于中等以上水平，且總體平均數為3.48，標準差為0.97，在總體上呈現不太好的水平。

在多選題“您在實施課標過程中遇到的困難”中，有34.67%的教師認為“學校缺乏實施課標的教學環境、教具、教材以及教學參考用書”；在“您希望得到學校在哪些方面的支持”一題中，高達76%的教師希望“學校能夠提供教學所需的場所、教具、教材及教學參考用書等”；45.58%的教師希望“學校能夠給予足夠的資金用來拓展教學資源”。通過訪談了解到，教師主動開發教學資源的意愿較差，且缺乏學校在資金、資源等方面的支持，說明本地區生活語文教師在教學資源開發與利用上仍有較大的創新空間，需要家庭、學校、社區的共同努力。

3 教師實施課程標準存在的問題及原因分析

3.1 生活語文教師對課程標準的熟悉度不足

“對課程標準的熟悉度與認可度”這一維度的調查結果顯示，除少數教師外，H省南部地區生活語文教師對課程標準的指導性地位、目標設置、內容選擇等方面有較高的認可度，能夠在日常的教學過程中有意識地向課程標準靠攏，堅持課程標準的指導性地位。但即便教師對課程標準有較高的認可度，其對課程標準的熟悉度并不理想，僅僅達到了一般的水平。通過多選題和訪談調查，超過半數的教師認為平時的工作負擔重，沒有足夠的時間學習和研究課程標準，并且學校也沒有給教師提供足夠的關于課程標準的相關培訓及學習保障等，勞累、繁重的工作使教師主動學習、研討課程標準的動機降低，而學校這一外部因素也無法給予教師充足的學習機會，這些是導致教師對課程標準熟悉度不足并且學習動機也不強的重要原因。另外教師自身對課程標準的重視程度也會影響其對課程標準的熟悉度，大部分教師容易忽視研讀課程標準與教學之間的內在聯系，擁有錯誤的課程標準意識，這與張燕軍[13]等人的研究結論一致。

3.2 生活語文教師在教學內容、教學評價上與課程標準的一致性較差

“與課程標準的一致性”維度的調查結果顯示，H省生活語文教師在教學目標方面基本能做到分層教學，并能夠根據學生水平和能力設置分層目標；在教學方法方面基本能靈活、綜合運用多種教學方法，積極使用多種支持性工具輔助教學，在這兩方面都與課程標準具備較好的一致性。但是在教學內容層面，部分教師反映目前仍然存在“唯課本論”的觀念，較少根據學生水平靈活調整教學內容，且忽視了本學科內容與其他學科的交叉融合；在教學評價方面，主要表現為評價主體及評價呈現方式較為單一，甚至會忽略對學生學習成績的評價。教師的動機、態度、知識與能力等自身因素是課程實施質量的關鍵因素[14]，培智學校的學生表現為更大的差異性，如何在教學中參考課程標準設計出符合培智學生個性特點的教學內容和教學目標對教師而言仍然是巨大的挑戰[15]。因此，教師能否依據課程標準和學情靈活調整教學內容，以及創造性地制定個別化的多元評價體系，都與教師專業素養水平的高低有著直接的聯系。

3.3 生活語文教師對教學資源開發與利用不夠

“教學資源的開發與利用”維度的調查結果顯示，H省南部地區生活語文教師對于教學資源的開發與利用處于不太好的水平，具體表現在：一是學校層面由于缺少資金從而導致教學所需的場所、教具、輔具、教材以及教學參考用書等教學資源的不足；二是日常繁瑣的教學工作、教師專業素養水平的不同以及教師創新性思維的不足導致教師很少主動開發和探索更適合本班學生的教學資源，而是普遍傾向于使用容易得到的、現成的、省時省力的教學資源進行教學；三是家庭、學校、社區三方沒有形成教育合力，使得教學資源局限于校內，而校外的教學資源往往處于被忽略的位置，這與張佳[16]的研究結論類似。

4 教師實施課程標準的建議

4.1 教師要樹立正確的課程標準意識，提升自身專業素質水平

有學者通過調查發現課程標準感知情況與理解、實施之間存在密切的聯系，是實施課程標準的動力源泉之一[17]。由調查結果可知，H省南部地區生活語文教師平時很少主動學習和研讀課程標準，且缺乏主動開發多樣化教學資源的意愿。因此要從教師自身做起，主動樹立正確的課程標準意識，尊重課程標準的指導性地位，主動學習有關課程標準的最新理念和要求，并積極與其他教師進行交流討論，依據本班學生的學習特點、學習能力、興趣愛好等為學生量身定做適合他們的教學內容與評價標準，積極利用身邊一切資源，為學生開發多樣化的教學資源。在教學內容方面，教師可以將教材中不符合學生生活常識的插圖、實例等合理替換為符合學生認知的事物，注意各學科之間知識的交流融合，例如生活語文的課程導入可以使用學生在律動課上剛學習過的歌曲，結合學生的生活實際，實現生活化的教學；在教學評價方面，教師可以依據學生的能力分層出卷，對學生的學業成績與綜合表現進行多維度的合理評價，在班級內設置班級文化墻，表揚在不同領域有出色表現的同學等方式實現多元化的教學評價；在教學資源的開發與利用上，教師要創造性開發與利用自身、家長、社區等校內校外教學資源，增加課堂的趣味性，幫助學生理解課堂內容。

4.2 學校要重視課程標準，為課程標準實施做好保障

由調查結果可知，H省南部地區生活語文教師普遍反映在實施課程標準的過程中缺乏學校層面的支持，主要表現為缺少實施課程標準所必需的教具輔具、較少組織有關課程標準的教學研討活動、課程標準相關的培訓機會不足等。因此學?？墒紫葟男ｎI導出發，加強學校管理層對課程標準的重視，例如讓校領導和教學組長率先學習課程標準相關理念，再根據自身學校特點進行調整，知行合一，把觀念化為行動，帶頭引領教師實施課程標準。其次，可以建立課程標準學習與實施的監督機制和獎懲機制，去形式化，增加過程性觀察與考核，督促教師更好學習和落實課程標準。再次，學校要積極組織教育研討，可以采用“老帶新”的方式進行，借此提升教師隊伍的專業素養水平，交流經驗，互相成長。另外，學校要積極開發與利用校內校外資源，除課堂、教室之外，學校還可以廣泛聯系社區、家長等為培智兒童提供生活化的教學場景，挖掘生活中一切可利用的資源。最后，學校要充分調動教師的積極性，利用減輕教師日常的非教學工作、增加教師薪資等方法來鼓勵教師向“愿意去學”“樂于去學”的積極心態轉變。

4.3 增加權威性的培訓與教學示例，深化對課程標準的理解

通過調查發現，雖然與課程標準有關的培訓已開展過多輪，但H省南部地區生活語文教師目前最急迫的需求仍然是權威性的培訓和教學示例。教師培訓是增強教師職業素養最有效、最直接的途徑，因此應以省市為單位，自上而下形成教師職前培訓和職后培訓體系，建立課程標準專題培訓，實行全面、全員的課程標準培訓。教師職前培訓應注重培養教師對課程標準的正確認識與理解，可以將專家講座與教師優秀課例展示相結合，使教師實施課程標準的過程規范化；目前職中培訓雖然內容豐富，但更多的是注重理論知識的學習，忽略了教師對技能性知識的需求[18]，因此教師職中培訓應注重教師實施課程標準與課程標準理念的一致性的培養，讓教師嚴格貫徹課程標準中的相關理念和要求。另外，教師培訓應以全面性為重要原則，采取輪訓制度，規定年限培訓時長，實行獎懲制度，建立考核與監督機制，提升教師在實施課程標準過程的科學性與創造性。

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收稿日期：2024-11-24

通信作者：劉春輝（1982-），男，內蒙古赤峰人，碩士，教授，碩士研究生導師，研究方向：數學教育，Email：chunhuiliu1982@163.com。

基金項目：內蒙古自治區高等學校人文社會科學研究項目（NJSY22185）