“數字城市”建設推動下非師范地理科學專業改造提升路徑探索

摘 要：隨著數字城市建設新形勢的不斷發展和推進，非師范地理科學專業轉型發展過程中面臨諸多問題，如專業發展定位有待調整、專業建設軟硬件條件不足、專業方向課程內容有所欠缺等。如何推動非師范地理科學專業改造提升，服務現代地理科學信息技術應用需求，培養適合社會需求的應用型人才，適應滁州學院“地方性、應用型、開放式、信息化”的發展路線，契合“數字江淮”建設總體規劃中的發展理念，助力“數字滁州”城市建設和行業發展，亟待探索。文章在剖析專業建設存在問題基礎上，圍繞“信息資源”和“信息環境”專業建設方向，構建“三段式”應用型人才培養模式、“四維化”特色實踐教育模式和\"五層次\"保障體系，并在特色實踐教育能力、教師信息素養和教育能力等方面提出了改進措施。

關鍵詞：地理科學；非師范；應用型；專業改造；提升路徑

中圖分類號：G640" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）04-0074-05

建設“數字中國”是新時代國家信息化發展的新戰略，加快“數字中國”建設，就是要適應我國發展新的歷史方位，全面貫徹新發展理念，以信息化培育新動能，用新動能推動新發展，以新發展創造新輝煌[1，2]。“十四五”以來，安徽省大力推進信息化建設，“數字江淮”“數字滁州”等建設總體規劃陸續出臺，數字基礎設施建設步伐加快，數字經濟飛速發展。地方性應用型高校發展和專業建設應瞄準區域需求[3]。2014年教育部頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》明確指出，要引導一批地方本科院校在辦學思路、人才培養和特色建設上向應用技術型發展[4]；2023年3月，教育部等五部門印發的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》提出“到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點”[5，6]，專業改造提升勢在必行。

地理科學專業作為地理學方面的傳統優勢專業，主要研究地球表面資源環境及其與社會、經濟發展之間的關系，是自然科學和人文社會科學的交叉科學[7]，最初以培養地理方向師范生為主。通過“中國教育在線——掌上高考”搜索“地理科學”專業可知，截至2024年，全國開設地理科學專業的院校共計173所，其中開設地理科學專業（非師范）的院校不超過10所。隨著高校擴招，師范類專業學生數量增加，但隨著教師資格認證制的實施、中學教育需求的日趨飽和、編制崗位競爭的日趨激烈，地理科學（師范類）專業就業市場遭到擠壓，地理科學專業畢業生發展多元化趨勢日益顯現[8，9]，需要高校在人才培養中積極尋求轉變，以適應社會發展和市場需求[10]。

滁州學院是“安徽省地方應用型高水平大學”建設學校，也是安徽省唯一一所開設非師范地理科學專業的院校。自2007年開始招收本科生，2013年轉為非師范招生始，先后經歷了“地理國情監測方向”（2013年）和“土地整治方向”（2016年）的變革，在傳統師范類轉型發展過程中，經過自身多年的努力建設，專業目前擁有地理生態環境監測平臺、自然資源開發利用平臺等多個不同功能的實驗室，儀器設備和教學軟件總值600多萬元，但在專業發展定位、專業課程設置等方面存在問題。如何推動非師范地理科學專業改造提升，服務現代地理科學信息技術應用需求，培養適合社會需求的應用型人才，適應滁州學院“地方性、應用型、開放式、信息化”的發展路線，助力“數字滁州”城市建設和行業發展，亟待探索。本文在地理科學專業2023年人才培養方案制定之際，從專業建設存在問題、專業建設思路和規劃、專業建設改革措施等方面，探索非師范地理科學專業改造提升路徑。

1 現有地理科學專業建設存在的主要問題

1.1 專業發展方向定位有待調整

滁州學院地理信息與旅游學院聚焦測繪地理信息類應用型專業特色發展和創新示范，力求打造一個以地理信息科學為核心、測繪遙感信息工程專業耦合支撐的高水平專業群。在數字城市發展、應用型專業群建設和測繪地理信息技術應用推動下，地理科學專業以土地整治作為培養方向的定位應跟隨市場需求和專業群建設需求適當調整。

1.2 專業建設軟硬件條件有待完善

地理科學專業是一個實踐性較強的專業，為將地理科學專業打造成“應用型、信息化”特色專業，實踐應用是必不可少的環節。但是，現有專業實踐類課程占比不足，學生動手能力和解決實際問題的能力較差；實驗室建設尤其是自然環境類實驗室建設目前處于起步階段，場地、設備及管理制度仍欠缺，無法滿足日常教學和科研需求；野外實習基地仍在探索和開發，并未固定且形成系統，實習基地建設管理有待加強。

1.3 專業方向課程內容有待創新

現有基礎課程及專業基礎課程過于陳舊，雖重視理論學習但對知識的理解掌握及利用能力培養不夠，致使學生知識結構不銜接、側重知識記憶輕知識應用的現象較突出；知識應用型實踐類課程偏少，相關生態、環境類特色課程有所欠缺，學生人文素質培養力度有待加強。

2 基于數字城市建設的地理科學專業改革思路

2019年“數字中國”在安徽落地，《“數字江淮”建設總體規劃》構建了數據引領型發展模式，為建設現代化經濟體系、推動經濟高質量發展提供了重要支撐。數字化轉型已成為各個國家、各個城市引領全面創新、構筑核心競爭力的重要抓手，滁州市通過推進新型智慧城市建設，重塑數字時代城市競爭力與吸引力，深度融入南京都市圈、合肥都市圈和長三角區域城市一體化發展新格局，是走新時代特色發展道路的必然選擇。因此，數字城市建設對信息化地理人才的需求將會與日俱增。

為契合“數字江淮”建設總體規劃中的發展理念，圍繞“信息資源”和“信息環境”專業建設方向，未來將以“立德樹人”為根本，堅持“強化地學思維、培育專業特色、凸顯技術支撐”，以學生為中心，圍繞“知識、能力、素質、價值塑造”主線，推動地理信息系統、遙感、測繪等在資源環境信息化人才培養過程中的深度融合。以地理學為基礎、資源和環境為兩翼，融合現代地理科學信息技術，迎合國家和社會行業人才需求，定位于“信息資源”和“信息環境”兩個方向，構建筑牢基礎、強化專業、多樣發展的“三段式”應用型人才培養模式，打造遞進化、多元化、過程化、項目化的“四維化”特色實踐教育模式，形成了特色教學團隊、特色研究團隊、校外實習實訓基地、校內研究中心和數據資源庫的“五層次”保障體系，確定了以專業轉型發展為目標，應用型人才培養為核心，特色實踐教學為路徑的“三段式·四維化·五層次”的新形勢下應用型地方高校地理科學非師范人才培養轉型發展改革模式，助力數字江淮建設，詳見圖1。

3 基于數字城市建設的地理科學專業改革措施

以信息化培育新動能，用新動能推動新發展，以新發展創造新輝煌，堅持學校“地方性、應用型、開放式、信息化”的發展路線，構建特色鮮明、具備良好理論基礎和信息化技能應用的非師范地理科學專業。通過精準定位服務地方地理科學信息化需求，對專業進行動態調整，形成特色鮮明的應用型人才培養模式，建立實踐教育體系，賦能非師范地理科學專業，培養學生地理科學信息化素養，為服務地方、國家治理現代化提供優質人才。

3.1 優化專業戰略布局，服務地方地理科學信息化發展

（1）實施精準化調研，分析地方行業人才需求。重點分析國土、農業、水利、環保等領域的資源開發利用、土壤水環境質量監測評價和信息化管理的人才需求，從環境、需求、規格等維度開展精準化調研，分享地理科學信息化對畢業生就業崗位的影響，為非師范地理科學專業培養目標定位提供依據。

（2）定位專業發展方向，服務地理科學信息化發展。以“強化地學思維、培育專業特色、凸顯技術支撐”為原則，以服務國家戰略和行業區域發展為導向，按“信息化地科服務民生、賦能國家治理現代化”的思路，以地理科學信息化為引領，形成新的“信息資源”和“信息環境”學科方向。

3.2 開展人才培養模式改革，順應地理科學信息化變革

（1）實施“信息化、應用型”課程體系，適應地理科學信息化需要構建以地圖學、地理信息系統原理、遙感概論等為主體的信息化課程體系，形成以提升信息化技能、應用型技能和綜合能力的“筑牢基礎、強化專業、多樣發展”的三段式人才培養模式；突出資源環境工程技術特征、融入現代測繪地理信息技術，以“信息化、應用型”改造傳統專業、調整課程設置，如圖2所示。

其中，“三段式”人才培養模式中，第一階段主要培養學生野外調查能力、基礎測繪能力、空間數據采集與建庫能力、遙感影像解譯能力、地圖編繪能力；第二階段主要培養學生的自然社會經濟要素調查分析能力、土地整治工程設計制圖能力、土地質量調查分析評價能力、地籍調查與測繪能力以及GIS技術的應用能力；第三階段主要培養學生的土地利用總體規劃及專項規劃編制能力、工程設計及信息化管理能力、專業創新創業能力以及專業拓展能力。其核心在于保留地理科學專業核心課程、突出資源環境工程技術、融入現代測繪地理信息技術，以“信息化、應用型”改造傳統專業、調整課程設置，使地理科學專業徹底轉型為非師范，加強了與現有優勢專業（地理信息科學）良好的相互聯系，迎合了國家和社會行業人才需求，適應資源環境信息化需要，助力數字城市建設。

（2）探索“四維化”特色實踐教育模式，堅持不斷線的實踐能力培養。以學生為本、以成果為導向，采用逆向思維方式構建可用性更強的實踐課程教學模式，充分融合課程實踐、實踐課程、課外實踐和集中性實踐教學環節，探索理論與實踐相結合的實踐教學基地，全面保障和提升學生的實踐能力和創新能力。

根據學院地理科學非師范專業特色和應用型人才培養需求，堅持不斷線的實踐能力培養，將實踐教學各環節落實到人才培養過程中。構建通識基礎實踐、專業實踐、素質拓展創新創業實踐的“遞進化”實踐教學體系，通過課程實踐、實踐課程、課外實踐和集中性實踐教學環節，完善實踐教學體系內容，詳見圖3。通過實踐教學體系的分層設置，實施以“自然地理認知實習—土地調查技能野外實踐—土地資源綜合調查—土地整治工程專業實踐—畢業實習”為主線，穿插專業技能競賽、頂崗實習、科研項目鍛煉的“多元化”實踐教學模式。落實課程實踐、實踐課程、課外實踐和集中性實踐教學環節的“過程化”人才培養模式，探索理論與實踐相結合的“項目化”實踐教學基地，凝練為“四維化”特色實踐教育模式，全面保障和提升學生的實踐能力和創新能力。

（3）形成“五層次”保障體系，促進師資隊伍的轉型與整合。以教學與研究相互融合，采用“進、轉、改”等方式整合了一支適合地理科學專業非師范化、應用型人才培養需要的師資隊伍，完成實習基地、研究中心和數據資源庫的配置更新，全面滿足專業群實踐教學和應用型人才培養的需要。

其中，在原有地理科學專業教師隊伍基礎上，“進”就是引進具有地理學或土地資源管理等專業背景，同時掌握遙感、地信或測繪技術的人才；“轉”就是把我院地信或測繪專業具備遙感或土地資源管理等知識背景的相關教師轉到本團隊；“改”就是通過培訓或進修等方式，促進地理科學專業部分教師改專業方向，支持青年教師在職攻讀地理科學非師范專業相關方向的博士學位。推行按工程師崗位培養類型劃分的模式，打造面向地理信息科學、測繪工程、地理科學、空間信息與數字技術等專業統一的校外實習實訓基地，與校內研究中心實現內外開放共享，建設一個面向不同技能培養的統一的數據資源庫，破解現有專業之間教學所用數據資源難以共享的問題。

3.3 強化課程教學設計，提升信息化、應用型水平

3.3.1 加大課程資源改革，推進信息化課程建設

圍繞主干課程、特色課程和校企共建示范課程，實施應用型特色課程教學大綱、教案和實踐教學教案的編寫，推進主干課程的課程資源建設。推進自然地理學等專業核心課程的質量工程建設，加大其與“信息化、應用型”教學目標相契合。

探索構建信息化課程體系。以“信息化、應用型”改造傳統專業、調整課程設置，依托學院現有優勢專業（地理信息科學），以“理論+技術+應用+需求”融合為導向，以地圖學、地理信息系統原理、遙感概論、土地信息系統等信息化課程為基礎，探索構建“GIS1234+遙感+測繪”的信息化課程體系，迎合了國家和社會行業人才需求，適應資源環境信息化需要。

3.3.2 推進實踐教學改革，開發專業實踐拓展資源

以安徽省聯合地理野外綜合實習為契機，建設極具特色的江淮分水嶺地理學綜合實習場，融課內實習、綜合實習和思政實習于一體，推進產學共建模式，加強校內校外實習實訓基地建設，構建自然地理野外實習、人文地理綜合實習、頂崗實習、地籍測量課程實習和集中實踐及畢業實習相結合的整套實踐教學體系，詳見圖4。

構建以成果為目標導向、以學生為本的地理科學“四維化”特色實踐教育模式。根據非師范地理科學專業發展特色和應用型人才培養需求，充分融合課程實踐、實踐課程、課外實踐和集中性實踐教學環節，探索理論與實踐相結合的“項目化”實踐教學基地，建立“信息資源”和“信息環境”兩個方向的江淮分水嶺地理學綜合實習場，形成“四維化”特色實踐教育模式。

改造提升地理科學專業信息環境實驗室，建設一批圍繞土壤水環境質量監測評價領域實踐的信息化實驗室，培養非師范地理科學專業學生在實踐中掌握資源環境信息化轉型的技能水平。

3.4 提升教師信息化能力，滿足信息化教學需求

3.4.1 搭建創新型教師團隊人才發展梯隊

結合地理科學專業的“信息資源”和“信息環境”的兩個發展方向，構建以異質性成員為結構，以提高教學質量為目標，以構建和諧集體為依托的創新型教師團隊，著力培養優秀青年骨干教師，形成結構合理、水平較高的教師梯隊，提高地理科學專業核心競爭力。

3.4.2 推進師德師能教育工程建設

開展專題教育活動和師德師風考核，強化廣大教師的敬業精神、創新精神和愛生情懷，增強教書育人的自覺性和主動性；實施師能提升工程，引領教師進行專業反思，著力培養教師信息素養和教育能力；積極鼓勵教師開設公開課、示范課、觀摩課，激發教師成長熱情，提升教師教育教學能力。

3.4.3 探索新型教學模式實施

發揮非師范地理科學專業“信息資源”方向的理論基礎和“信息環境”方向的實踐能力優勢，打破傳統學科教學模式，探索創新項目式教學、情境式教學。一方面加強與高校合作，以進修、會議、科研項目等方式提高信息資源和信息環境的基礎理論能力，另一方面將行業企業融入學科建設周期，全過程參與人才培養方案制訂、課程體系重構、模塊化教學設計實施等，同時充分利用產教融合中的企業實踐基地，通過參加技能培訓、兼職鍛煉、參與產品研發和技術創新不斷提升信息資源和信息環境的技術技能創新能力。

3.5 改造提升保障措施

3.5.1 專業提升體制機制保障

成立專業建設工作小組，探索專業優化布局和人才培養方案革新，制定專業改造提升建設指導意見，系統化開展產教融合型一流課程建設，對標應用型人才培養目標，實現課程內容與行業標準、教學過程與生產過程的全面對接，全力保障專業提升建設推進。

3.5.2 教師隊伍保障

通過人才引進及進修方式，建成一支具備豐富信息資源和信息環境學科知識和技能、學術梯隊和學緣結構合理的教師隊伍。積極申報安徽省教學名師、安徽省教壇新秀等各級教學榮譽，促進學科骨干教師培養工作。

4 結語

數字城市建設新形勢下，地理科學專業（非師范）改造提升需結合社會發展需求和自身優勢，專業發展定位、專業課程設置等方面存在問題，因此，對專業問題進行剖析、探索專業建設思路和改革措施，對“數字滁州”城市建設和行業發展具有重要意義。在地理科學專業（非師范）改造提升過程中，契合“數字江淮”建設總體規劃中的發展理念，除了構建“信息化、應用型”的人才培養方案和課程體系外，需要提升特色實踐教育能力，重點培養非師范地理科學專業學生在實踐中掌握資源環境信息化轉型的技能水平，同時加強專業教師的培養以及教師信息素養和教育能力的提升。

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收稿日期：2025-01-06

基金項目：國家自然科學基金青年項目（42001193）；安徽省教育廳傳統專業改造提升項目（2023zygzts073）；安徽省教育廳自然科學重點項目（2022AH051107）