地理信息系統課程教學與思政教育融合研究

2025-09-11 00:00:00王雨晴歐陽玲李佳琪

赤峰學院學報·自然科學版 2025年4期

摘要：地理信息系統（Geographic Information System，GIS）課程具有較強的實踐性，學生在掌握GIS相關概念和方法的同時也需具備GIS軟件的分析技能和解決現實問題的能力。GIS課程中融入思想政治教育具有一定必要性，本文以地理科學專業為例，分析課程教學與課程思政的生成路徑以及目前GIS課程與思政元素融合存在的主要問題，并將愛國主義情懷、安全意識、生態文明等相關思政元素融入GIS課程中，深入探索專業知識與思政元素的內在聯系，可為思政教育與課程教學有機融合提供借鑒與參考。

關鍵詞：思想政治教育；GIS；核心課程；師范類；地理科學專業

中圖分類號：G641" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）04-0100-05

思想政治教育與課程理論知識的融合可提高學生的綜合素質，這是人才培養的應有之義。課程思政在本質上是一種教育，其目的是為了實現立德樹人的根本目標[1]，學生作為未來的青年人才，是今后科技發展的重要力量，同時肩負著強國建設和民族復興的重任。在專業課中融入思想政治教育，能提升學生德育素質，可為培養國家未來接班人奠定基礎。

地理信息系統（Geographic Information System， GIS）是多學科為一體的新興交叉邊緣學科[2]，目前全國許多高校已設立相關專業，如地理信息科學等。部分高校在環境與資源相關專業也開設了GIS課程[3，4]。GIS課程要求學生掌握GIS基本理論與技術方法，在教學設計上包含理論部分和實踐部分，其中理論部分主要講述GIS的相關概念和數據類型等；實踐部分主要通過上機實驗，讓學生具備使用地理信息技術處理現實問題的能力。

目前GIS課程與課程思政的研究相對較多，研究角度具有明顯差異。有學者從理論層面研究課程思政的內涵、課程思政與思政課程的聯系，如孫偉偉等[5]分析了GIS課程思政內涵、定位并探討了GIS課程與思政有機融合的改革舉措。也有學者將思政元素進行主題劃分，分析某一主題下的思政內容，如朱宇等[6]以愛國主義這一主題作為思政元素與GIS課程中的緒論、矢量分析、地圖顯示和幾何變換的課程內容進行融合。大多數對GIS課程與課程思政的研究未區分專業，而思政教育的側重點需根據不同專業來決定。本文以地理科學專業GIS課程為研究背景，以GIS課程教學中融入課程思政為研究主題，探明GIS教學與課程思政融合的必要性及目前專業課程與思政教育融合存在的問題，同時挖掘GIS課程中的愛國主義情懷、安全意識和生態文明教育方面的思政元素，以此為高校課程思政教育與GIS課程的融合提供一定的借鑒和參考。

1 課程教學融入思政教育的必要性

1.1 教師隊伍建設的需求

教師需以立德樹人為宗旨，在對學生進行專業知識和技術技能教學時，要關注學生思想政治層面的引導，為國家培養新時代青年人才。課程思政教育對教師提出了更高的要求，教師需以身作則，強化教育家精神引領，不斷提升和完善自身素質和知識儲備，教師隊伍建設可以快速提升教師自身素養，強化教師綜合業務水平。

學校要建設培養一支高質、高效及高能的優秀師資隊伍，在業務上，可提高教師專業技能，在思想上，可提升教書育人水平，進而推動學校教育改革，轉變學校教師隊伍目前所存在的風氣、制度、意識等問題[7]。教師隊伍的建立和完善也是保證思政元素有機融合于課程理論知識的關鍵。要進一步將課程思政和專業知識進行融合，進而為青年學生傳遞社會責任感和愛國情懷。

1.2 教學內容提升的需求

單一的教學內容是制約教學效能提升、影響學生求知欲和創新能力的重要因素，單一且固化的教學模式不易引發學生思想和情感上的共鳴，同時會導致學生出現出勤率低、玩手機、學習效果不佳等不良現象。因此，教學內容的講述需要不斷提高教學質量，采取多樣化的教學方式，如多媒體課題教學和案例教學等。

課程思政的本質是在傳授知識的同時傳遞和培養學生的價值觀念。課程教學內容的提升需要為學生提供充足的知識儲備，也要引導學生形成先進的思想觀念、正確的價值取向和積極向上的精神風貌。在教學內容上需加入適用于本專業課程的思政元素，并利用思政元素潛移默化地引導學生，進而完美落實立德樹人的根本任務。課程思政和專業知識的有機融入，可采用多種教學方法，其重點是讓學生參與進課堂，授課過程要以學生為中心，將教材知識向外延伸，使教學內容更加豐富和充實，從而提高學生學習的積極性和主動性，完成教學目標[8]。教學內容不僅要有基礎知識的講解，還要告訴學生怎樣去運用這些知識和技能去貢獻社會、報效祖國，實現思想政治教育與基礎知識學習相互聯動。

1.3 人才質量提升的需求

課堂教學是人才培育的主渠道，思想政治教育的有機融入是全面提升青年人才綜合素養的關鍵核心。大學階段是當代青年學生綜合素養形成的重要時期，要想實現人才素質的提高，需要教師時時引領，常抓不懈，讓學生明白自身需承擔的責任與義務。思想政治教育應該貫穿教學工作的整個階段，從而全面提升青年學生的綜合素質，達到人才培養的目標。所有授課教師應將自身視為思想政治教育者，在課程教學中融入課程思政，在講授專業知識的同時，注重學生思想政治的引導，逐步培養學生的愛國情懷、國家安全意識、個人品格以及科學素養，使學生學會責任與擔當，增強自身的綜合素質，真正實現全過程和全方位育人。

2 GIS課程融入思政教育的生成路徑

課程思政能在傳授知識的同時潛移默化地影響學生的思想價值觀念，它的效果取決于老師教書育人的能力與自身素養的提升，專業課程與課程思政的生成路徑中教師起著關鍵因素，教師需要加強自身專業知識，不斷提升專業技能，加強思想政治理論學習及相關形式的培訓，不斷提升自我思想政治水平，并在教材內容為主要依托對象的基礎上進行課外延伸，積極挖掘并有效使用思政教育資源，探索適用于本專業的教學模式和方法，深入研究育人問題。課上教師需要以學生為中心，改變固有上課模式，增加學生參與度，詳見圖1。

GIS課程與思想政治教育有效融合的前提是專業授課教師的思想認識具有一致性。教師要充分考量專業培養方案中的畢業要求、教學大綱中的教育目標、課程設計中的最終達成度等關鍵信息，并遵循《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準》等相關文件規定。在課程中需找尋教學內容和思政教育的結合點，深度挖掘課程思政元素在教學內容中的切入點。在此基礎上設計教案內容、完善教學觀念并豐富教學方法，GIS課程教學內容應符合地理科學（師范類）的實際應用需求，在完成德育教育的同時，老師需做學生的好榜樣，加強班級管理，使GIS課程教學兼顧教學性與教育性，使教學具有深度、廣度和溫度。

3 GIS教學融合思政教育存在的問題

固有課時內不易做到理論學習和思想政治教育有效結合。GIS課程作為地理科學專業的核心課對學生專業知識的掌握程度要求較高，其教學內容側重于學生對本課程專業知識的掌握與運用，對思政元素的挖掘尚顯不足，很難在有限的課時內將專業知識和思政元素全面展現給學生。教師授課前期應合理進行教學設計，多思考課程教學中思政教育的融入方式及方法，在規定時間內合理安排課程教學。

目前地理信息技術處于蓬勃發展階段，其應用范圍非常廣泛，GIS課程中的思政元素也需實時更新，緊跟國家政策指向，與時俱進，不斷豐富和增加課程中的思政元素。凝練課程中高質量的思政案例，把握其深刻內涵，拓寬書本內容，讓學生了解國際前沿相關知識。

此外，思政元素和GIS課程中的理論知識融合較為生硬，未找尋到最佳切合點。教學中的思政元素往往停留在表層，未挖掘和深入思考思想政治教育在本課程中的具體內涵和引入形式。因此，思政元素與課程知識結合緊密度不足，這使學生對課程中的思想政治教育學習缺乏認同感和觸動感。多種專業的必修課和拓展課中均包含GIS課程，不同專業學生學習GIS課程的側重點不同，并且人才培養目標也有明顯差異，如果完全復制他人的優秀經驗，不進行相應的改變，則會讓思政教育顯得突兀，不能達到育人效果，甚至造成負面影響。思政元素需要根據不同專業進行適當融合，掌握其核心內涵，進而提升育人效果。

4 課程思政融入地理信息系統課程的方向

4.1 培養學生愛國主義情懷

4.1.1 基于課程思政培養學生的國家認同感

在專業課中融入思政元素，可以幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和政治觀，增強其民族自豪感。地理信息技術最早誕生于歐美發達國家，在早期涉及中國特色的相關案例相對較少[9]，隨著近年來的快速發展，我國在移動互聯網等領域已走在了世界前列，這使得GIS課程中相關思政元素內容不斷豐富。

在GIS理論模塊，空間數據采集與處理中的全球導航衛星系統除了美國的GPS外，還可以重點介紹我國的北斗衛星導航系統（BDS），以視頻教學的形式將北斗精神融入課程中，使學生在掌握相關知識的同時，回顧我國北斗衛星導航系統從無到有的發展歷程，豐富直觀認識，增加其民族自豪感。在教學過程中讓學生們領悟中國北斗精神的內涵，展現我國社會主義制度集中力量辦大事的政策優勢，并堅定當代青年科技報國的信念，見表1。在空間數據采集中的野外數據理論學習中，可以通過2020年珠穆朗瑪峰測量的相關新聞，這次測量全程使用國產測繪儀器裝備，并依托北斗衛星導航系統開展珠峰測量工作，展現了我國測繪技術的最高水平[7]，通過本案例讓學生了解我國先進的測量技術手段和精確的測量水平，以及國家科技的飛速發展。

在GIS實踐模塊中，制作專題制圖時可融入紅色文化，利用現實案例加深愛國主義情懷。長征精神是中國共產黨人革命風范的生動反映，學生可在GIS課程的專題制圖中融入長征路線，通過圖層的符號化效果，得到長征路線圖，并基于地理知識分析長征沿線自然地理和人文地理特征，讓學生感受中國紅軍堅定的理想信念，樹立不畏艱險以及艱苦奮斗的精神品質，強化學生中國特色社會主義理論自信，加深學生的愛國情懷。

4.1.2 基于課程思政培養學生的時代責任感和擔當意識

一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當[10]。青年學生肩負著歷史責任，面對新時代需樹立對家國的責任感和擔當意識。在理論模塊緒論部分中講解GIS應用時，可引入現實問題，實現理論知識與實際問題相結合。學生在了解GIS實際應用的同時可引導其關注時事熱點，并擁有應用所學專業知識解決現實問題的能力，在此基礎上告訴學生在災害發生時，應積極響應國家號召，發揮各自優勢特長，進而彰顯作為公民應有的責任和擔當。

4.2 培養學生安全意識

4.2.1 基于課程思政培養學生維護國家主權意識

當代青年應自覺維護國家形象，強化主權意識。國家版圖不允許出現任何錯誤，完整的國家版圖是國家主權和領土完整的象征。在學習空間數據結構中矢量數據分析時，可使用電子地圖展示中國版圖，并與錯誤地圖進行對比，讓學生找尋地圖中的錯誤點，如錯繪、漏繪東海和南海中的島嶼，以及臺灣和西藏等地國界線繪制錯誤等情況。授課過程中應著重強調地圖出現錯繪會損害國家利益和民族尊嚴，并可能會導致外交糾紛，出現極其惡劣的政治影響。在教學過程中要培養學生牢固樹立中國地圖版圖意識，抵制一切危害國家主權的非法行為和威脅言論，堅決反對破壞祖國統一的行為。

4.2.1 基于課程思政培養學生避災防災意識

面對突發災害，地理信息技術是一種關鍵應用技術[11]。講述空間分析中的緩沖區和疊置分析時，可加入自然災害的相關現實案例，如地震、洪水和洪澇災害等，如表1所示。以汶川地震災害為主講案例，地震災害發生后，很可能導致當地的交通和通信設施瞬間陷于癱瘓，增加救援難度，可使用地理信息技術確定災區的范圍和程度，救援隊伍就能夠迅速合理分配資源并制定有效的救援計劃。在災區重建過程中，空間可視化也被應用于道路修復和基礎設施重建等方面。通過遙感和地理信息技術，可以精確地評估災區的破壞程度和制定合適的重建計劃。在現實災害案例的基礎上，也可引入“災難無情，師愛無疆”為主題的思政元素，如汶川地震災害發生時教師保護學生的相關案例，增強師范生的專業認同感和使命感。

4.3 培養學生的生態保護意識

4.3.1 基于課程思政進行生態文明教育

生態文明建設是中華民族永續發展的根本大計，當代青年應該進行生態文明教育，牢固樹立社會主義生態文明觀[12]。對于地理科學專業學生來講，將生態文明教育作為思政教育融入教學中顯得尤為重要。在生態文明教育視域下，可將生態文明建設思想、理念以案例的形式融入GIS教學實踐中，在傳授專業基礎知識的同時進行生態文明教育。在GIS實踐模塊中，學習柵格數據的拼接、圖像裁剪和統計分析時，采用GIS與遙感數據結合的方法，對學校所在區域的綠地進行可視化分析，了解綠地分布情況、具體數量和逐年動態變化。思考城市化進程對生態環境的影響，進而樹立環境保護意識和可持續發展理念。

4.3.2 基于課程思政培養學生人地協調觀

對于地理科學專業的學生來講，應樹立人與自然是生命共同體的觀念，了解人類生存的自然環境特征，理解自然環境與人類活動的關系[13，14]。在GIS實踐模塊的數字地形分析專題中，可通過介紹ArcGIS軟件的應用基礎，讓學生接觸和了解ArcGIS軟件，利用數字地形分析的方法，提取地形因子（坡度、坡向等）及分析區域地貌特征，制作內蒙古區域地形地貌圖，并利用基礎數據進行水文分析。學生通過實際上機操作，能夠充分了解和把握內蒙古的地形、地貌、水文等區域特征，增加學生分析空間事物的能力，為樹立正確的人地協調觀打下堅實的基礎。

5 結語

課程教學融入思政教育具有一定必要性，本文將愛國主義情懷、安全意識和生態文明的思政目標融入教學中，以期為地理科學專業的課程思政建設提供參考。教師是其中的關鍵因素，需通過提升思想認知、加強自身修養，深度找尋課程中的思政元素，在考慮專業特色和人才培養等目標的前提下遴選適當思政教學案例，培養更多德才兼備的優秀師范人才，實現“德育”和“智育”的雙重目標。

參考文獻：

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